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1、以情施教，寓教于乐语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。此论述为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂应是以激发学生求知欲，倡导自主学习，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂。语文课堂要想焕发生命活力，就要让学生动起来，让学生认识到语文学习是一种愉悦的体验更是一种快乐的享受，从而使其越学越想学，越学越爱学。一、巧设导语，激情激趣有人说，语文课的起始，犹如一篇文章的开头，一个新颖别致、引人入胜的导语，能一下子就把学生的心紧紧抓住，使其注意力立即指向教
2、师，指向研究的客体，指向教学内容，并能激起强烈的学习热情，从而增加学生快乐舒畅的情绪体验，促进其产生丰富的联想和积极的思维如教读斑羚飞渡一文时，新课导入可选用美国大片垂直极限中的一个惊心动魄的场面：在危急时刻，父亲毅然剪断绳索保留了孩子的性命。这个片段和课文内容十分吻合，主题也极其相似，这样的导入对帮助学生理解课文起了很好的作用，促使学生兴趣盎然地积极参与到教学活动中。再如渔家傲这首词，教学新课时可设计这样的导语：边防将士到离家万里之遥的边关戍守，这个地方苍凉空旷，与江南的美丽景色迥然不同，只有一座孤城，由于战争吃紧，傍晚的时候城门就紧闭了。常年戍守边疆，怎能不思念家乡亲人？无奈国家现在正需要
3、边防将士为国立功平定骚扰，现在大功未成，当然不能回家，真矛盾啊，彻夜难眠，愁白了头发。教师在引用之时，配上凄凉、哀婉的音乐，再加上教师声情并茂的朗读，将平面文字“还原”为有声语言，从而再现画面，让学生进入意境，诱导学生展开丰富的联想，激发他们的学习动机，激活他们的情趣，促使他们自觉的认知活动，从而更有效地帮助学生理解内容及作者的情感。二、创设情境，为学生营造一个自主和谐的学习氛围著名教育家顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生
4、强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，课堂教学中，教师要创设情境，营造一个自主和谐的学习氛围。近年来，在流行乐坛，充溢着一股清新的空气，就是许多音乐人把目光投向了民族文化的精萃古典诗词。他们从古诗词中汲取营养，获取创作灵感，有的音乐创作人直接挑选经典的唐诗宋词，谱上曲，换一种角度来诠释千古佳句，有的借用一些古典诗词中的典故或内容，将其展开或以其为思路加以演绎，展现一段现代的情感故事，使得通俗歌曲变得含蓄婉转曲折动人，既丰富了作品的内涵又提升了艺术品位。听刘海波的人面桃花、AGAIN乐队的烽火扬州路和陈明的回首灯火阑珊处有你，孩子们自然能追忆起崔护的题都城南庄、姜夔的扬州慢和辛弃疾的青玉案。欣赏邓丽君的虞美人、王菲的但愿人长久，也会为南唐主李煜的故园情思和亡国之恨而感慨，为苏东坡的豪迈清雄飘逸空灵的风韵而击节。另外，李叔同的送别堪称比兴手法的模品，而陈涛的孔雀东南飞则是扩写训练的一个样本。教师要把学习的自由还给学生自己，让他们在语文学习的天空中自由自在地翱翔，尽情地享受语文学习带给他们的快乐和幸福。良好的教学情境地创设，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习兴趣，教给了学生主动获取知识的方法，同时也为学生创造了更多的自主学习机会，充分调动了他们的主观能动性，焕发出学生的内在驱动力，变“厌学”为“乐学”，让学生真正的成为学习语文的“乐知者”。
