《利用思维导图优化初中英语阅读与写作教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《利用思维导图优化初中英语阅读与写作教学.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、利用思维导图，优化初中英语阅读与写作教学 思维导图是高效记忆方法，也是有效思维工具，可将复杂而抽象的问题简单化、结构化，展示思维过程，促进学生反思与总结，提高学生总结归纳能力。因此，在初中英语教学过程中，教师也可以灵活运用思维导图，优化初中英语阅读，将阅读内容逻辑化、直观化，帮助学生加深理解；优化写作教学，以思维导图，给学生提纲示范，启发学生发散思维，给篇章写作奠定良好基础。 一、利用思维导图，优化英语阅读教学 阅读是读者主动积极思索与获取信息的心理活动，是读者与文本、与作者的多向言语交际活动。首先，作者通过对字词、话语编码，以文字符号来表现某一内容以及自己的思想情感。然后，在阅读过程中，读者
2、需要由文字符号入手，对字词、句法等进行“翻译”，合理加工与处理，并结合原有知识与经验，创造性领悟，提炼信息，由感性认知逐步上升到理性认识，从而加深文本理解，发掘知识，内化能力。同样，对于初中英语阅读也是如此。但对初中生而言，他们在思维与能力方面还有待发展，需要教师引导与启发。其中，思维导图是有效工具，将阅读材料逻辑化、直观化，让学生整体把握文本内容，加深理解与记忆。 第一、图表法。依照一定逻辑关系列出图表，帮助学生抓住要点。如教学牛津初中英语8B Unit 1 Past and present的阅读教学，教师可呈现如下思维导图，要求学生自读课文，提炼内容，完成如下表格。 第二、文字图示法。抓住
3、本质特点，用单词、字母、箭头等符号，建立简图，帮助同学们加深理解与记忆，促进师生交流互动。如教学牛津初中英语8B第六单元reading时，分析“Oxfam Trail Walker”时，教师可要求学生阅读材料，思考有关问题，比如：T：What is Oxfam Trail Waler？ How many kilometers trail do they have to finish within 48 hours？ Which places do they have to walk though duting the walk？等等，学生思考回答后，教师可呈现如下思维导图，帮助学生再次梳理答案
4、，将有关内容连接起来，加深理解。 二、运用思维导图，优化写作教学 在思维导图中，放射性思维是基础，可调动学生头脑中与之相关的知识，将零散的知识综合起来，激活学生记忆潜能，提高思考技巧、创造力与组织力。同时，借助思维导图，可简化复杂问题，将学生的思维过程外显出，促进学生相互交流与分享，延伸与拓展，帮助学生完善认知结构，提高学习能力。而在写作过程中，如果有效写作，学生也需要调动所学语言知识，进行遣词造句、篇章构思。因此，在初中英语写作教学过程中，教师可适当运用思维导图，巧妙启发与指导，促进师生交流，促进生生互动，充分发挥学生主动性，完善学生思维过程，使其更好的完成写作任务。其实施步骤一般如下：首先
5、，教师可通过讨论、头脑风暴等方式，引导学生分析写前信息，围绕话题，说说自己的想法，以说促写，而后借助思维导图来记录与整理所讨论的内容，提供提纲示范，这样，有助于学生明确思考方向，避免偏离中心话题，最后学生可根据实际情况适当补充与修改导图。 如“My free time”的写作任务，利用师生谈话，启发与引导学生多角度分析空闲时间的有关活动内容，比如sports， do ，go or other。而后教师再汇总有关活动，投影思维导图。 接着，学生可根据思维导图，联系自己的兴趣爱好与英语词汇积累情况，构建讨论小组，围绕某个话题，进行自由讨论，说说自己喜欢的课余活动及其原因，并利用思维导图来整理与记录
6、讨论结果。这样，通过思维导图，给学生提供一定的提纲，使其围绕话题有方向的讨论，相互补充，拓展延伸。学生讨论交流后，教师予以补充，形成更完整的思维导图，同时，还可以借助按钮适当添加一些英语词汇或句型，比如My free time is colorful；I take more exercises to keep fit .Because I think health is the most important to a person.等等，从而帮助学生克服词汇障碍，给英语写作做好铺垫。而后引导学生根据讨论情况以及教师的提示引导，进行独立写作。 再如学习8BUnit 2 Traveling后，教师
7、可引导学生结合“A day out”这一单元的知识，写篇“A travel Diary”的英语作文，学会运用所学语言描述活动，记录自己的心情，提高语言综合运用能力。在写作之前，可利用头脑风暴形式，引导学生罗列“A travel Diary”有关内容，比如date（when），weather（rainy， sunny） ；activities（what did you do）； places ；feeling等等。教师一边听学生回答边一边用多媒体逐步呈现有关内容，形成思维导图。 这样，给学生整体构思指导，并要求他们根据思维导图，结合个人实际旅游经历，回顾所学词汇、句型，补充与完善。同时，教师还可展示一些精彩句型或片段，如开头范文，结尾例句等等，指导学生如何优化写作内容，提高作文质量。
