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1、培养学生的科学素养 研究高效的课堂教学-参加陆浩市初中高效课堂构建经验成果推介会体会在学校曾校长、于校长和教务处主任、主任带领下，我们陆浩实验中学一行14人参加了在陆浩第二十中学举行的“陆浩市初中高效课堂构建经验成果推介会”，我有幸参加了这次活动。下午1：40我在三楼化学实验室（一）听了科老师执教的第十单元 酸和碱的一节单元复习课，而后又到了五楼学术报告厅听了刘老师执教的平面直角坐标系的一节新授课，3：40回到三楼化学实验室参加了学科研讨交流，有幸听取到了省教研室卢巍老师、市教科研中心陈科长及各县区教研员、化学校长、齐鲁名师、省教学能手的精彩点评和对初中化学高效课堂的研讨，使我受益很多。回来后
2、，我整理了相关材料，又多次阅读了初中化学课程标准、初中化学三五五课堂教学策略，通过反复琢磨第十单元 酸和碱这节课，使我对“初中化学三五五课堂教学策略” 复习课的教学策略有了更深入的认识。通过参与这次活动，课上、课下收获颇丰！下面，我就自己的体会谈谈自己的一点粗浅认识：一、高品位的教学目标定位是高效课堂的先决条件卢老师强调：我们应该把培养和发展学生的科学素养作为高效的核心目标。化学学科的科学素养是人类应用物质、改造物质、创造物质的三大功能，这就需要我们通过化学知识的传授过程，引导学生概括提炼出化学学习的基本观念、思想和方法，进而运用科学理念，提升信息交互能力，从而为学生的终生学习和发展打下坚实的
3、基础。例如这节复习课，既然是复习，就是温故而知新，关键在于知新，达到从根源上来认识物质。我们沿着认识并研究“酸、碱的性质”的思路展开迁移到总结出“组成结构决定酸、碱的性质” ，进而确立从根源上认识物质的目的。卢老师指出：现代的教学要落实新“双基”，即教学要“为学生的终生学习奠定基础”、“为学生适应未来的生活奠定基础”。这就要求我们在课堂教学中激发学生的主动性和创造性，让学生在课堂上“学会学习”，在学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我，实现自身价值。二、挖掘科学智慧，高效机智的教学方法是高效课堂的落脚点研讨中，卢老师热情洋溢的用几个生动的例子为我们指出了高
4、效课堂的构建，教师要充分挖掘科学智慧，尊重学生，设置高效、有层次的问题，发挥教师的教育智慧。例如：归类研究的方法，通过由个别到一般，再由一般到个别，让学生体验、学习到归类研究的方法。酸和碱的种类很多，在这个单元中，就是集中归类研究的典型，教材中先一针见血的指出酸和碱的组成和结构的特点，再来介绍他们的性质，使学生认识到了组成和结构是内因，使学生的认知能力得到了提升。以书本上的知识作范例，作载体，达到了育人的目标。又例如：研究哪些物质能与酸反应，课本上探究了很多种，是否让学生了解了这几种物质能和酸反应就达到了教学目标了呢？卢老师指出，这只是完成了低层次的目标，高效的课堂教学要让学生体会领悟到如何来
5、研究与酸的反应，并能从酸和该物质的组成和构成上去解析，达到培养学生应用物质、改造物质、创造物质的科学素养的目标。三、落实三维目标，注重过程方法、情感、态度、价值观教育从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生达成三维学习目标。二是在实现这种目标达成的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下两个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师
6、在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适用性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。.俗话说的好“受人鱼不如授人渔”。我们在让学生学习知识的同时还应该让他们学习到学习知识的方法。卢老师以“元素”概念的教学谈到了基本概念教学的方法：如果只是教给学生元素的概念，就象只教给一个未知事的孩子这个女人是妈妈一样，孩子并不理解只有生他、养他的那个女人才是自己的妈妈，高效的元素教学
7、要能达到让学生初步养成元素观，学会对世界的认识。卢老师进一步解释了元素的概念：元即初始之意，素为成分、要素之意，元素是人类面对千变万化的世界想需求揭示千变万化中恒定不变的最基本的东西，古代的中国人认为是金木水火土，而西方人在近代找到了原子（原即原始之意），进而发展到元素。又如很多老师在讲混合物的分离提纯时讲过滤，主要介绍、练习过滤的操作要领，这种教学只能做到了优化、熟练了过滤操作，确保过滤不失误，这种教学仅关注了知识与技能，不是高效教学，作为高效教学要达到使学生认识到分离提纯是改造物质的一种手段，应用物质间显著、可造的差异性进行分离，例如颗粒大小、轻重不同等。四、合作、交流、探究不要流于形式，
8、要做到实质有效陈科长讲到，现在有些课为了合作而合作，为了交流而交流，为了探究而探究，整节课学生忙忙活活，非常热闹，好像学生活动了，但效果如何呢？可能很低效。一些老师崇尚小组活动，但往往是个别学生代表了整组学生，这不是真正的以人为本。卢老师也指出：合作是学生在一起和谐、融洽了，动脑思考了，并不只是一起动动手；交流要先本人产生问题、困惑了，才有的交流，束手无策的束手的原因是无策了，所以高质量、有层次的问题引导是学生走向成功的阶梯。陈科长进一步强调，学生的独立深刻思考是实现高效教学的重要组成部分。例如在讲分式方程的结果检验时，学生发现辛苦求到的结果x5却不是方程的解，该方程无解，学生困惑了，开始思考
9、，这时有一生思考出了结果，欲举手回答，教师却忙止住，让其小声和老师交流，其他同学继续思考，这就透着人性的关怀，就是心中装着学生，而有的老师为了获得他心中预期的答案，不停的叫学生站起来回答，只到满意为止，而站起来的学生未知可否，一节课不得安宁，教师却丝毫没有顾及到这些孩子的感受。陈科长还指出：高效课堂的研究，老师首先要作研究型教师，重读课程标准，落实新课程理念，在课堂上要重视学生的广泛参与，但学生首先要静心思考，因为参与的是思维，是思想火花的碰撞。五、关于初中化学单元复习课的思考在进行单元基础知识的复习时,不能对知识进行简单罗列和复述,这样简单的重复会使学生丧失学习的主动性和积极性,教学重点要放
10、在突出重点、突破难点上,要在揭示知识内在纵、横向联系及其内在规律的把握上做好文章。让学生在复习时,既能巩固知识,又能有针对性地查缺补漏。我认为:首先, 进行全面的自我诊断。学生通过回顾教材内容或参照复习纲要（复习纲要要尽可能涉及到本单元的主要知识点），测评自己对复习目标的达成度，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查，静心思考，发现自己的不足与存在的问题，即本节课的生长点，只有找到了生长点，我们的教学才有意义。然后由学生展开小组交流,相互提问,自我筛查，小组内解决自我学习过程中发现的基本问题，生成小组的疑难困惑与知识网络，组内通过生教生，生帮生，使每个学生都能在原有的基础上有新的认识和提高，达到
11、共同进步，小组活动要有组织、有分工、有合作，也要能静心思考。组内活动要充分，要留给学生足够的时间、空间。再进行定位提升，以小组为单位推选代表，说一说自己的复习收获与体会，或到黑板上写出自己的知识网络，提出疑问和困惑；其他学生答疑、补充、评价；要尊重学生的主体性，学生能自己发现的问题让学生去发现，学生能自己提出的问题让学生去提出，学生能自己解决的问题让学生去解决，哪些题目需要讲解由学生来定，教师只针对学生不能解决的问题或未涉及到的问题进行启发点拨，引导学生进一步探究。再进行达标测试。培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正。最后进行自我评价。学生根据各自的课堂表现，对自己从知识与技能掌握、学习方法运用、复习效率等方面进行评价，找出优缺点，以利于改进今后的复习。通过参加这次高效课堂构建成果推介会，一方面对高效教学策略有了更深刻的认识，明确了课堂教学的思路；另一方面也发现自己还存在很多不足，如教学目标的高度不够、三维目标的落实还不到位等等，还需要在今后的日常教学中不断摸索。总之，经历听课、评课、反思的过程，我能更快的成长。我想只要自己肯学习多尝试，那么在高效教学策略的研究之路，我们都会收获良多！
