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1、第三节黄河的治理教学设计及反思 教学目标知识目标：通过地图、图片、实验以及音像资料的分析，能够揭示黄河各河段产生灾害的原因，以及治理的基本方案。能力目标：培养获取图文信息的能力、动手操作能力、推理分析的思维能力及解决实际问题的应用能力和创新能力。情感目标：逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。教学重点黄河的环境问题及其治理教学难点黄河的环境问题及其治理教学方法情境探究教学法、模拟实验法等教学准备多媒体课件、塑料泡沫做成的地上河模型两套、黄土一块、草皮一块、烧杯两个、八面小彩旗等课前互动：同学们，在开课前，先考考大家。请看大屏幕，看看他们是谁，干什么的？1.周杰伦图片；2.姚明图
2、片；3.刘翔图片；(学生热情高涨)。看来大家知道的确是不少。那我请问同学们，知不知道我？实事求是的回答，“不知道。”那我告诉你们，我和祖国“母亲河”是一家，猜猜看我姓什么？“姓黄。”对，我姓黄，来自江苏徐州，名叫黄雷。很高兴能和大家共同学习“黄河的治理”。首先，我先画一张地图，如果画的还可以，我向大家要10秒钟的掌声，如果不好，恳求大家用你们的左手拍拍你们的右手画中国地图。哪一条是黄河（准确地讲，北面的那一条是黄河，地图上不要说上、下）。接下来，我们一起走进黄河，了解黄河，欣赏黄河。下面，我们进行第一个板块：欣赏篇感黄河。播放课件1：谈感想。师：激情澎湃，热血沸腾。黄河，中华民族的母亲河，她太
3、伟大了，中华民族五千年的沧桑都镌刻在她脸上，写在她心里。同学们激动不激动，自豪不自豪，骄傲不骄傲“我自豪，我骄傲！”(承转)在感性认识的基础上，我们进行第二个板块：概况篇知黄河。下面，我们进行一个活动：名字叫“争当小老师”。我们先来分组，我们就用世界上四所名牌大学的名字来给小组命名。老师根据同学们的呼声和要求，分发“清华大学组”席卡、“北京大学组”席卡、“哈佛大学组”席卡、“剑桥大学组”席卡。接下来我们要进行中外名校对抗赛，大家要加油呀！播放课件2：合作交流了解概况一、具体要求1.分组小组名称根据学生的要求和呼声而定。2.合作交流时间5分钟。3.每组推荐一个代表，到讲台指黄河流域水系图、中国地
4、形图、中国干湿地区图和气候类型图、中国政区图，作交流发言。二、学习工具1.课本；2.地图册；3.填充图；4.其他参考资料。三、具体分工组别任务要求1.清华大学组1.发源地 2.主要支流 3.形状 4上中下游分界点 5.长度等每组推选一个小老师，前台作交流讲解.2.北京大学组1.流经主要地形区2.流经的阶梯等3.哈佛大学组1.流经的干湿地区和气候区等3.剑桥大学组1.流经的省级行政区等学生在指图讲解完黄河流经的省级行政区后，老师以对联的形式做总结并在课件上显示。上联：青川甘宁内蒙古，下联：山西陕西和豫鲁，横批：第二长河。质疑：同学们我们把“长”能换成“大”不？“不能。”为什么？同学们横批还可以是
5、什么？如“母亲黄河”“流经九省”“长五千五”“注入渤海”“源于高原”等等(承转)了解黄河的概况，我们来看看黄河又有哪些贡献呢？第三板块：奉献篇颂黄河。播放课件3：黄河的奉献奉献之一：“发电”用水库大坝的图片来引导学生。奉献之二：“旅游”用壶口瀑布的图片来引导学生。奉献之三：“灌溉”用“塞上江南”的图片来引导学生。奉献之四：“文明”用秦兵马俑和黄河源头的图片来引导学生。(承转)我们不难看出，黄河对中华民族有着不可磨灭的贡献，但黄河也曾经给中华民族带来沉痛的灾难。我们既要看到黄河的“功”，又要看到黄河的“过”。请看第四板块：忧患篇忧黄河。下面我们不妨给黄河作一个全身的X光拍照，请在座的“治黄专家”
6、，给她汇诊，看看母亲河到底得了什么病？播放课件4：专家会诊病症之一：上游，用荒漠化和凌汛图片来引导学生观察。病症之二：中游，用疏松的黄土高原图、降水柱状图和浑浊的黄河水图片来引导学生观察。病症之三：下游，用地上河图片、凌汛图片、断流图片来引导学生观察。(承转)病因找到，关键是如何对症下药。第五板块治理篇治黄河1.游戏“探寻黄河”为了能更亲密的接触黄河，理解黄河，认识黄河，为治理黄河打下基础，我们先来做一个游戏，名字叫”探寻黄河”。下面，先来看一个模型，用塑料泡沫做成的从河口以下的黄河模型。模型上主要突出以下内容：黄土高原（放上泥土）、华北平原（绿颜色）、汾河（中游支流的代表）、地上河、孟津、渤
7、海（大烧杯）、中游、下游。把以上八个地理事物的名称，以小彩旗的形式分装在四个大信封里，然后，让四个小组的代表到前台来完成插旗活动。2.实验探究“地上河”的形成在游戏的基础上，我们来做一个实验.请同学们认真观察，积极思考：“地上河”如何形成的？实验一：选第一组和第二组同学做第一个实验：用喷水壶向模型上的黄土高原地区喷水，相当于夏季的暴雨，观察黄土高原和华北平原水流的速度，泥沙沉积情况；观察烧杯水的颜色？实验二：选第三组和第四组同学做第二个实验：用喷水壶向模型上覆盖草皮的黄土高原上喷水，观察烧杯水的颜色。探究：观察（现象）混浊（原因）泥沙（关键）来自黄土高原（为什么)四个特征（土质、植被、支流、暴
8、雨）地上河（坡度缓、河道宽、流速慢、泥沙沉积）水土保持是治黄根本PPT5：课件动画演示“地上河”形成的过程。在以上活动的基础上完成探究报告。3.探究报告（学生分组完成）忧患治理措施上游荒漠化、凌汛退耕还林还草、炸冰破冰中游水土流失植树造林下游地上河断流凌汛加固大堤、疏浚河道节约用水、保护水资源教学反思：第一，先说说教材。黄河的治理一节正文部分，共计十行，298个字，几张地图。看起来很简单，可是为老师的教学增加了难度，但是为学生的探究学习拓展了空间。另一方面，本课的地位很重要，它起到了承上启下的作用。承上：是在学完了地形、气候等自然环境的基础上来学习本节课的；启下：八（下）还要学习第八章沟壑纵横
9、的特殊地形区黄土高原。我们认为，本节课不仅指黄河的水文特征，更是指黄河的治理，教材的编写就凸显了地理的核心问题人地关系。为此，我把本节课设计了五个板块，即五个关键字，感、知、颂、忧、治。思路清晰，条块分明，易于操作，便于学习。第二，说说我的设计思想，本节课紧紧围绕四大理念，来设计教学。1课堂即解放。真正的课堂应该是情感的共鸣，生命的对话，知识的共享，智慧的交融，灵魂的升华。陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们能想；解放小孩的手，使他们能干；解放小孩的嘴，使他们能说；解放小孩的眼，使他们能看；解放小孩的空间，使他们到大自然中去锻炼。”本节课，就是尽可能的让学生自己去说、自己去做、自己去悟，如让学生
10、做小老师等。2教师即开发。教师的真谛在课堂。教师应该是良好氛围的创造者，科学问题的开发者，学习信息的提供者，自主学习的激励者，探究学习的引导者，交流评价的参与者，学生发展的引路人。教师不应该是搬运工：教材教案黑板作业本。为此，课堂上要充分挖掘学生的潜能。3学生即创造。学生具有自觉性、独立性、创造性。人人都是创造之人，时时都是创造之时。充分体现学生是主体。做完地上河形成的实验，让学生自己去探究，效果很好。4教室即成长。教室应该是成长的沃土，成长的摇篮，不应该是文明监狱。比如，课堂游戏的设计、地理诗歌的运用以及最后的快速抢答，的确调动了学生的积极性，学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，又发展了能力，真是一举多得，何乐而不为呢？
