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1、新课标人教版初中地理八年级上册第二章第二节东西干湿的差异精品教案教学设计说明本节内容旨在使学生掌握我国降水的分布规律、我国干湿地区的划分以及降水和干湿对人们生产生活的影响等。它秉承了上一节气温和气温的分布、以气温的相关分布为依据的温度带的划分以及不同的温度带对人们生产和生活的影响，也就是说，先让学生运用插图进行小组讨论，初步学习降水的分布规律，然后以降水的多少为引线，引出干湿地区的划分，最后分析降水和干湿地区的不同对人们生产和生活等各方面的影响。同时，本节的降水和上一节的气温一起，是学生学习下一节内容气候的铺垫，因此地位很重要。教学目的：1、学会阅读年降水量分布图，了解我国降水最多和最少的地方
2、，掌握我国降水的空间分布规律。2、理解干湿地区划分的依据和方法，了解各干湿地区的景观差异。3、联系日常生活实际，理解降水与人们生产和生活的关系。教学重点、难点：1、降水的空间分布规律及原因。2、干湿地区的划分依据和分布。第二节 气候多样 季风显著（第2课时）东西干湿的差异导入新课播放布鲁斯先生的一组图片进行新课师：我国的降水真没有规律吗？师生交流：阅读我国年降水量分布图，探究屏幕上的三个问题。 找出200毫米、400毫米、800毫米和1600毫米等降水量线 用彩色笔描出400毫米和800毫米等降水量线，并分析它们大致各经过哪些地方 800毫米等降水量线大致与（ ）等温线重合，同时大致也和（ ）
3、带与（ ）带的分界线重合学生活动：小组互助，重点归纳第2和3题生：400毫米等降水量线大致经过大兴安岭-兰州-拉萨，800毫米等降水量线大致经过秦岭-淮河一线。师引导生补充400毫米等降水量线还经过的地方师：据刚才的分析，归纳总结我国降水的空间分布规律及原因。学生活动：小组互助，归纳总结，探讨原因。生：我国降水的空间分布规律是自东南沿海向西北内陆递减，原因是海陆位置的不同。师引导生补充除了受海陆位置的影响，还有地形等方面的原因。承转：既然由东南沿海向西北内陆递减，那么请在阅读材料中找出我国降水最多和最少的地方。学生活动：阅读教材，找出答案。生：降水最少的地方是吐鲁番盆地中的托克逊，降水最多的是
4、台湾的火烧寮。承转：是不是一个地方的降水量越多就越湿润呢？生：是（争辩并各自阐述理由，教师播放演示实验）师：刚才的演示实验说明了什么问题？生：通过刚才的演示实验我们看到，一个地方并不是降水量越多就越湿润，还和当地的蒸发量有关。如果降水量大于蒸发量，则气候湿润；如果降水量小于蒸发量，则气候干燥。师生共同欣赏一组不同干湿地区的景观图片。承转：在这些图片中，有两幅的景观截然相反，分别是湿润地区和干旱地区，根据气候的湿润程度，我国共有哪些干湿地区，它们的分布如何？学生活动：分组探讨干湿地区及分布。生：我国共分为湿润地区、半湿润地区、半干旱地区和干旱地区。湿润地区主要分布在秦岭-淮河以南的南部地区，半湿
5、润地区主要分布在秦岭淮河以北的中部地区，干旱和半干旱地区主要分布在西北内陆地区。教师点拨：东北地区的湿润状况及原因。待添加的隐藏文字内容1师：刚才我们了解了四大干湿地区的划分，那么它们的分界线大致分别和多少毫米等降水量线一致？学生活动：比较干湿地区的分界线和等降水量线的关系。生：湿润地区和半湿润地区的分界线大致与800毫米等降水量线重合，半湿润地区和半干旱地区的分界线大致与400毫米等降水量线重合，半干旱地区和干旱地区的分界线大致与200毫米等降水量线重合。承转：通过刚才的学习我们知道，在我国，降水和干湿在不同的地方有很大的差异，这会对人们的生产和生活有何影响呢？生：民居、农业类型、饮食、交通
6、等方面。学生活动：降水和干湿是如何影响这些方面的。生：甘肃夏河县的土墙平顶屋是因为降水少，绍兴的砖瓦斜顶房是因为降水多；吐鲁番的晾房和黄土高原的窑洞是因为当地降水少，蒸发量大，气候干旱。教师点拨：黄土高原还要考虑黄土的直立性和粘性。生：农业方面，西部地区是畜牧业，东部是耕作业，耕作业又分为南方水田和北方旱地。饮食方面，南方米饭，北方面食。交通方面分水路和陆路两种。学生总结：秦岭-淮河这一重要分界线的含义有哪些？生：800毫米等降水量线、1月0等温线、暖温带与亚热带的分界线、湿润与半湿润的分界线。教师点拨：同时也是水田和旱地的分界线。学生总结：本节课我的收获。知识竞赛：学生抢答相关习题。答疑解惑
7、：为课前布鲁斯先生的疑惑做解答，做到首尾呼应。教学反思本节课运用了讲授、提问、讨论、展示、抢答等教学方法使学生基本掌握了我国降水的分布特点及成因、四大干湿地区的划分依据及分布、降水和干湿对人们生产生活的影响。在课堂上能激发学生的学习兴趣，与学生进行沟通、交流，营造了一种轻松、自主、活跃的课堂氛围，让学生在这样的环境中掌握所传授的知识，促进了学生之间的交流。本节课基本完成了教学任务，但仍然存在着一些不足的地方，讲授的知识不是很全面，尤其是影响降水分布的原因，只是学生一带而过，没有具体联系到前面学习的地形地势，以致学生没有及时进行巩固和掌握，没能很好的理解降水的特征及成因，在以后的教学中应注意改进。
