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1、“五学”式课堂教学模式的实践与探索江丰市初中物理先进教学经验汇报材料一、问题的提出背景 课堂是素质教育的主阵地。只有真正的确立课堂教学的中心地位，坚持以教学为中心，扎实的搞好课堂教学改革，才能把素质教育落到实处。在新的教育形势下，以学生为本，如何有效教学，如何让学生学会学习，乐于学习，进而养成终生学习的习惯,如何促进教师与学生的共同发展，是大家共同研究的课题。为深入构建高效课堂，推进“三五X”教学策略的实施，我校确立了物理生本课堂教学策略研究，切实落实三维目标，突出互助学习，彰显物理教师的智慧，营造生机勃勃的物理课堂。高效生本课堂的构建，关键的要改革上课的方式，课堂应该是学生的，学生才是课堂的
2、主人，主人才有积极性，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，才应该是课改的中心问题。所以我们确立了“以生为本”的课堂教学改革。意义 扎实的推进了素质教育。陈旧的课堂教学方式，主要的是学生在课堂上失去兴趣，课堂只是教师表演的舞台，学生成为观众，没有了积极性。所以构建生本课堂成为课改的关键，由此提出了“全面依靠学生，充分相信学生，课堂交给学生，一切为了学生”课改理念。明确课堂教学的目标，倡导学生主动的参与，乐于探究，勤与动手，重视培养学生主动获取知识的能力，解决问题的能力，合作交流的能力，有利于课堂教学质量的提高，有利于把素质教育落到实处。二、理论依据生本课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学
3、生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式。生本课堂的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。在生本理论指导下物理生本课堂应该突出学生主体，突出学习探究实验过程，突出合作展示交流，让学生的生命个性得到张扬，让学生的学习天性得到满足。三、“五学”式教学模式流程及解读我们在认真研究、学习市教科研中心推广的“三五X”教学策略，深刻领会生本教育的实质的基础上，结合学校实际教学情况进行了充分
4、的分析与论证，认为：只有深化教学方法改革，努力打造高效课堂，才能全面提高教学质量；坚决把“课堂交给学生，充分展示学生，全面培养学生，要以学生为本，以学生的发展为本”，用“五学”抓“五点”，用“五点”促 “五动”。“五学”是指“预学、自学、互学、助学、乐学”；“五点”即“重点、难点、困惑点、易错点、考点”； “五动”即“动心、动手、动口、动情、动脑”。提出变“讲堂”为“学堂”，变“学会”为“会学”的要求，走出了适合农村学校实际的课堂教改之路，唤醒了学生的求学欲望。预学初探未知 自学彰显主体 任课教师根据教材的内容进行集体备课，编写出本节课的“预学卷”，运用“预学卷”预学。预学卷中有本节课的三维目
5、标、重难点、实验设计提示、教师点拨、典题例证、中考链接、巩固练习等内容。老师要根据不同的内容整合出不同的“预学卷”，强调知识的系统化，题目设计要有梯度，整个预学卷要低入高出，开放、高效。预习热身 自学动心 根据预学卷的第一环节设计的内容让学生自学，独立完成，要求预学卷的设计覆盖面要广，重点突出。自学即学生主动学习，要求学生自己学习本节内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出自我判断和评价。简言之“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计，作业由学生自己去布置选择”。让学生通过预习，会动心去学
6、本节内容。例如：第五章：第一节：力预习热身：1、力是_。通常用字母_表示。一个物体受到了力的作用，一定有_对它施加了这种作用。2、穿旱冰鞋的同学用力推墙，结果人离开墙运动起来，这说明_间发生了力的作用，若以人为研究对象，施力物体是_，受力物体是_；若以墙为研究对象，施力物体是_，受力物体是_，这个实验说明物体间力的作用是_。3、暴风雨来临前，狂风把小树吹弯了腰，把落叶吹的漫天飞舞，从力的作用效果分析，风力使小树发生了_；使落叶的_发生了改变。学生预学后，完成自学内容，通过自学去发现自己本节课还有哪些不会的问题，做好标记，等待解决。互学激活课堂 展示树立自信 探究演习 互学动手 俗话说：“百闻不
7、如一见，百看不如一做”，第二环节主要让学生进行实验探究，小组合作完成实验，让学生亲自动手操作，起到合作学习的目的，然后分析交流起到互学的作用，从而突破本节课的难点。所谓合作学习，是指在学习过程中，学生个体以及学生与教师之间最大限度的积极协作，相互支持，取长补短，共同完成学习任务。概括为“学生教学生、学生引导学生、学生启迪学生、学生考查学生、学生影响学生”。自主互助学习尊重个体认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并且注重反馈和落实，让更多的学生获得成功。本环节教师要根据实验目的精心设计实验，让学生通过实验操作，能明显观察到实验现象，并根据实验现象通过小组合作归纳、
8、总结出实验结论。例如：第四节：光的色散探究演习：实验1.把一个三棱镜放在太阳光下，按（431放置）观察太阳光被分解为多少种颜色的光，依次顺序为：_。实验2.然后用2个三棱镜按（432放置）观察七色光通过两个三棱镜又混合成_光。结论1.白光可以分解成_；_又可以混合成白光。实验3.用强光灯照射红色的透明胶片到白色的屏幕上，观察屏幕成_色；用强光灯照射绿色的透明胶片到白色的屏幕上，观察屏幕成_色；用强光灯照射蓝色的透明胶片到白色的屏幕上，观察屏幕成_色；结论2.白色可以_所有的色光。实验4用强光灯照射红色的透明胶片到黑色的屏幕上，观察屏幕成_色；用强光灯照射绿色的透明胶片到黑色的屏幕上，观察屏幕成
9、_色；用强光灯照射蓝色的透明胶片到黑色的屏幕上，观察屏幕成_色；结论3.黑色可以_所有的色光。实验5.先后用不同颜色的玻璃对着不同颜色的光进行观察，填写表一。 表一：透明物体的颜色照射光的颜色绿色红色红色绿色白光玻璃的颜色绿色红色蓝色红色黄色观察到的颜色分析表一可以得出结论：透明物体的颜色是由_决定的；实验6.将不同颜色的光分别照射到不同颜色的纸上，观察纸的颜色，填写表二。表二：不透明物体的颜色照射光的颜色绿色红色蓝色红色白光纸的颜色绿色红色红色绿色黄色观察到的颜色分析表二可以得出结论：不透明物体的颜色是由_决定的。实验7.用光的三基色演示器进行实验，通过实验现象你可得出哪些结论？红光与绿光混
10、合成_；红光与蓝光混合成_；绿光与蓝光混合成_；红光与蓝光与绿光混合成_。从实验现象可以看出红、绿、蓝光的适当混合可以混合成不同颜色的光，而红、绿、蓝三种颜色的光却无法用其他颜色的光混合而成，因此，红、绿、蓝三种颜色被称为光的_。再如：设计构想：物体所受浮力大小与哪些因素有关？选用器材：猜想与假设：实验步骤： 进行实验与收集数据：归纳总结实验结论：本环节教师要根据实验目的精心设计实验，让学生通过实验操作，能明显观察到实验现象，并根据实验现象通过小组合作归纳、总结出实验结论，对于不能完成实验的小组，这时老师应该多监督，多提示，多指导，在这一阶段中教师要尽量放开，让学生去探究，尽量让学生自行解决学
11、生实验过程中暴露出来的问题，让学生合作学习，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的，让优秀的学生有成就感，可以组内交流，也可以是跨小组交流，从中发现学生解决不了的疑难问题，掌握学情。一试身手 互学动口 本环节由教师精心编制题目，主要是对实验总结出来的规律及公式的应用，学生可以讨论互相帮助，也可以由小组或教师帮助完成，然后由学生展示，展示形式：可以口头展示，黑板展示，实验展示等等，让学生把解题方法、思路、过程、技巧展现给同学们，让学生在展示中得到自信，得到肯定评价，获得成就感。教师要留有充分时间让学生通过各种方式展示。展示的过程教师要抓住学生乐于表现的心理特征，给学生机会展示，教师要引导学生注意聆听
12、展示的内容，让个别同学纠正展示同学的错误，纠正后再让其他同学进行评价和纠正，直到无疑问。教师对小组展示优秀的要给予肯定和表扬，也可以根据问题的难易程度点名让学生展示所学知识，发现学生没有掌握或不易掌握的知识做适时的讲解。老师要尽量让学生全员参与。展示的最后教师注意让学生小结这节课的内容，每个小组都总结，相互补充，以便让学生更系统的构建这节课的知识结构，达到高效课堂的要求，老师要充分相信学生，让生本绽放光彩。易错题：如：现有两个验电器A、B，已知A带负电，B不带电，用一带有绝缘柄的金属棒接触两个验电器的金属球时，则电流的方向由_向_.再如：一物体在水平传送带上随传送带做匀速直线运动，则该物体是否
13、受摩擦力？助学提升技能 乐学构建高效典题例证 助学动情 学生在学习物理前已经接触到大量生活中的物理现象，这也容易养成一种从现象出发，想当然的看问题的习惯。他们常常用事物的现象代替本质，用外部联系代替内部联系，在现象和本质发生矛盾时相信现象而怀疑物理结论的正确性。从而产生困惑点，这必须让教师知道，适时点拨，帮助学生解决困惑点。让学生在助学中感受师恩，达到动情的去学习。例如：在“水蒸气是否看得见”的问题上，学生一致认为生活中所见的热锅上的白气或白烟即为水蒸气。我不否认他们的看法，同时根据他们已有知识，提出另一现象，“空气中的水蒸气看不见”。这两种现象都是学生生活中所能见到的但却产生了矛盾：水蒸气到
14、底看不看得见？白气或白烟是不是水蒸气？学生急切解决疑惑的迫切心理构成了学生主动学习的动力，真正变“要我学”为“我要学”，因此即使我说以后会学到或者白烟不是气，学生仍心有不甘，会主动预习后面的内容。再如：小明同学在实验室里用天平和量筒来测量食盐水的密度，设计了两种方案：方案A方案B(1)用天平称出盛有盐水的烧杯的总质量m1（2）把烧杯中的一部分盐水倒入量筒中，测出量筒中盐水的体积V（3）称出烧杯和杯中剩余的盐水的总质量m2（4）盐水=（m1-m2）/V(1)用天平称出空烧杯的质量m1(2)在空烧杯中倒入适量盐水，称出它们的总质量m2(3)把烧杯中的盐水倒入量筒中，测出量3筒中盐水的体积V(4)盐
15、水=（m1-m2）/V通过分析方案A与方案B，方案-测出的数值较准。为什么？拓展提升 乐学动脑 教师要在 “预学卷”上己精心设计练习题来对学生进行训练和巩固，练习题目的设置一定要注意既符合大纲和教科书的要求，又必须有针对性和典型性，选题一定要精，注意和中考题目链接，既要有深度又要能激发学生的创造力，主要是检查记忆和巩固这节课的知识点，也要进行一些拓展方面的训练等，让学生动脑，目的是让学生真正的学会本节课的内容，构建高效课堂。例如：1、基米德原理告诉我们，物体在液体中所受到的浮力的大小不仅与液体的_有关，还与物体排开液体的_有关，而与物体浸没在液体中的_无关。2、将体积为100ml的铁块浸没在水
16、里，它排开水的质量是_，排开水的重力是_N，它受到的浮力是_N(g=10N/)。3、一金属块在空气中受到的重力为39N，把它全部浸没在水中称时（金属块未接触底面）,弹簧测力计读书未N。求（g=10N/）(1)该金属块受到水对它的浮力；(2)该金属块的体积：(3)该金属块的密度。新课改的目的在于引导学生主动学习，激发学生的创新兴趣与创新精神。教师的主要责任是使用各种不同的教学手段与方法，给学生 创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与意识，从而促进学生的智力发展和综合素质的提高以及创新潜能的开发。 光的直线传播课例教学目标： 1、知识与技能： 理解并掌握光沿
17、直线传播的条件。 了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。 了解光在真空中的传播速度c3108ms。 2、过程与方法： 通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点（沿直线传播）。 启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。 3、情感、态度与价值观： 通过开放性实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。 引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率（有价值）。重点、难点分析 ：待添加的隐藏文字内容2光沿
18、直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点，设计与组织关于“光总是沿直线传播这一问题的探究活动是本书的难点。一、创设情境：（联系实际创设情境，激发学生的兴趣，让学生产生动心感觉。）（教师事先在教室阳台上放置了一块大平面镜，强烈的太阳光被反射到教室的北墙上）师：有没有哪位同学愿意上来示范一下手影游戏呢？越多越好，请下面同学猜猜你的影子是什么？生：举手.（请学生讲解像什么？）师：炎热的夏季，同学们喜欢到枯树下还是茂密的大树下乘凉？为什么？生：我愿意到茂密的大树下乘凉；因为茂密的大树能挡住强烈的太阳光，在大树下能形成较大面积的阴凉，使太阳光晒不到我。师：通过刚才的手影，你知道是什么原因形成的吗？想知
19、道真相吗？请打开预学卷第一环节。板块一：预学寻求未知 自学彰显主体（一）预习热身 自学动心（让学生通过自学能独立完成） 1._叫光源。光源可分为_和_。 2.光在_是_传播的。 3.用_表示光线。 4.光在真空中的传播速度是_。 5.解释影子、日食、月食的形成原因。（学生做题的时间教师进行巡视，检查同学们的完成情况，将具体的问题记录下来。）师：通过第一环节，同学们知道了哪些有关光的知识？ 生：知道了什么叫光源，光线，光速。 生：光是沿直线传播的。师：光到底是怎样传播的呢？师：我觉得对课本上的结论我们不能轻易相信。所谓“耳听为虚，眼见为实”我们必须来验证一下。用什么方法来验证呢？板块二：互学激活
20、课堂 展示树立自信 （二）探究演习：（让学生通过实验合作探究，然后进行互学）师：光在气体、液体、固体中是怎样传播的？（让学生1.提出假设 2.制定实验方案3.收集证据4.得出结论。）生：讨论、制定实验方案实验1：（验证光在气体中的传播）生：我们向空中用喷雾器喷水雾，然后用激光灯照射，发现光是沿直线传播的；实验2：（验证光在液体中的传播）生：我们在盛有清水的烧杯中加入了少许墨水，然后用激光灯照射，发现光是沿直线传播的；实验3：（验证光在固体中的传播）生：我们小组用激光灯照射玻璃砖的毛面，发现光是沿直线传播的。师：通过刚才的三组实验，小组交流一下，同学们可以得出什么结论？生：光在同种介质中沿直线传
21、播是有条件的。 生：光沿直线传播的条件是在同种且均匀的介质中。 生：应该说，光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。师：谁能把这一结论写在黑板上？生：主动写在黑板上（光在同种均匀的介质中是沿直线传播的）师：谁还有质疑的问题吗？生：老师，如果在不同种介质中呢？生：老师，如果物体不透明呢？生：师：同学们想的真多，谢谢你们开放的思维。那我们就探究一下光在不同种物质中是怎样传播的。教师演示：用一个量筒，先装有适量的水，然后用玻璃棒慢慢把豆油引流倒入量筒中，再用一个贴有白纸的塑料刻度尺慢慢插入量筒中，用激光灯顺着贴有白纸的刻度尺的一面向两种液体中斜着照射，让同学们观察现象。生：我发现光在豆油中和在清水中都是
22、沿直线传播的，但是发现在豆油和清水的分界面上，光线发生了偏折。生：这说明了光在不同种介质中不是沿直线传播的。师：同学们回答的非常完美，谢谢你们。师：同学们听说过天狗吃月亮的故事吗？生：听说过。师：天狗真的把月亮吃了吗？生：不是。师：请同学们用三球仪演示，然后观察、讨论，揭开古代的迷局。请交流后回答。生：是“三球一线”的结果。生：是光的直线传播形成的。师：其实月食和日食是一种天象，知道了日食、月食的成因后，大家就明白“天狗吃月”是一种迷信说法，所以，在以后的学习中我们一定要用更多的科学知识来武装自己的头脑，去揭穿那些迷信和骗人的小把戏。科学家就利用日食、月食的成因揭开了中国古代文明的密码。师：通
23、过我们探究的结论，你能举出光的直线传播的应用的 例子吗？生：举手回答（三）一试身手：（学生在自学的基础上，遇到问题可以让其他同学帮助，或者由教师帮助，让学生互相学习）1、下列物体属于光源的是（ ）A.明亮的月亮 B.微弱的烛焰 C.镜子 D.璀璨的宝石2、据中央电视台报道，2004年6月8日，全球部分地区可以个观察到一次“金星凌日”现象，即金星运行到太阳和地球之间时，在太阳表面产生一个缓慢移动的“黑斑”，光的是形成“黑斑”的原因。3、神话中的孙悟空，一个跟头十万八千里（约5.4104千米），设一个跟头用的时间是1秒，则孙悟空飞行的速度是真空中的光速（选填“大于”、“等于”、“小于”）。4、小孔
24、成像的原理是； 小孔成像成的是。板块三：巩固提升技能 强化构建高效（四）典题例证：（教师选用比较有代表性的问题，让学生发挥想象，培养学生动脑的习惯）师: 同学们都在路灯下走过,(动画演示一个人在路灯下走过时的情形)请大家仔细观察,这里有一个很有趣的现象,看谁能发现。生: 人的影子会发生长短变化。师: 谁能用学过的知识解释,为什么人的影子会发生长短变化呢?(学生回答,老师鼓励)（五）拓展提升：（通过本节课的学习，使学生巩固本节课的知识点，起到强化的作用，从而达到高效课堂的要求）1、用步枪进行瞄准练习时，当眼睛看到瞄准点、准星和标尺缺口三者重合时，就认为瞄准了，这是根据 的道理。2、下面例子不能用
25、光的直线传播来解释的是（ ）A.日食和月食 B.影子的形成 C.在开凿大山隧道时，工程师用激光引导掘进方向D.发生雷电时，先看到闪电后听到雷声3、为什么雷雨时总是先看到闪电后听到雷声？想想议议：你能不能想出一个办法来测发生雷电的地方离你有多远？（需要知道声音在空气中的传播速度v=340m/s，要测出声音从发声处到人耳的时间t）（看到闪电计时，听到雷声结束）根据s=vt算出距离。二、本节课主要采用的方法：课前预习、自主学习、小组合作、实验探究、讨论交流、教师点拨、学生展示、课下制作等多种方法调动学生参与课堂的积极性。三、学生课后活动：试一试，制作一架小孔照相机，并用它来观察蜡烛所成的像，看一看，
26、在什么情况下，蜡烛所成的像放大，在什么情况下所成的像较小？并试着解释为什么？四、课后反思：本节课是学生的第一节光学课，新课程标准对这部分的内容要求是：“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点”。通过这节课的学习发现，同学们已经知道了许多光沿直线传播的生活经验，比如从手电筒的光，汽车车灯的光，树下有阴凉等等。所以这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学，让学生通过实验探究来认识光的传播特点，知道光沿直线传播条件。本节课学生参与积极，课堂气氛活跃，自主学习，合作交流，科学探究，极大地激发了学生积极性。充分挖掘了学生的创新潜能。整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法，激发起他们的创新潜能。但仍有个别学生注意力不集中，不能积极参与到课堂中，我想应该与学生进一步的交流、沟通，力争把我们的课堂打造得更加高效。
