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1、浅谈合作教学在初中英语高效课堂中的应用摘要：本文从合作教学的理论依据出发，就合作教学在初中英语高效课堂的实施和运用中存在的几个问题：合作学习小组的建设，合作学习的有效性，合作学习任务的设计，教师角色的转变，合作时间的控制，评价制度的延续性等进行了探讨。关键词：合作教学 高效课堂 合作学习小组 合作学习 合作时间 评价制度的延续性一 传统教学模式亟待改变长期以来初中英语教学中存在着“重知识讲授”的问题，老师一言堂，学生成为课堂配角，难以达到语言教学的根本目的和素质教育的要求，与新课标所倡导的自主、合作与探究的学习方式也背道而驰，既不能“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体
2、荣誉感和成就感，发展合作精神”，也不能使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。因此改变传统的教学模式一直以来是我们教学改革的方向。 二 “合作教学”理论的依据“合作教学”( cooperative instruction ) 是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”合作教学（cooperative instruction）
3、以教学中的人际合作和互动为基本特征，其主要取向大致有三种，即师生互动、生生互动和全员互动，由此而形成合作教学的三种类型：1.师生合作教学2.生生合作教学 以当代欧美等国的“合作学习”（cooperative learning）为代表。合作学习从教学过程的集体性出发，通过学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。3.全员合作教学三 合作教学在初中英语高效课堂中的应用 合作学习在我国一些地方经过试验，取得了相当好的效果。我校也进行着合作教学的改革，结合实践和教学反思，我在以下几个方面进行了思考。（一）合作学习小组的建设王坦先生认为合作教学首先是一种合作性教学活动，合
4、作教学是以合作小组或团队为基本组织形式，通过各动态因素之间的合作性互动达成学习目标的教学活动。而小组合作学习的前提是组建结构合理的学习小组。因此，合作教学之初，教师要综合全面考察学情：学生的爱好，学生的性格，学生的天赋，学生的潜质，学生的弱项，学生的发展方向等等。重要的是还要几个学科的综合分析，按学生特质和优等生和学困生的搭配，合理分好小组，对学生的各科学习都是良好开始的一半。特别是英语学习，更要考虑到学生的广泛的知识面，如对讲英语国家的背景的熟悉，英语口语的流利使用，英语书写的规范漂亮，直接影响到小组其他成员学习英语的热情和效率。（二）小组建设的得失和改进方向。合作学习小组充分体现了新课标所
5、倡导的自主合作探究的学习方式。学生能在组内积极互动，自主探究，对于学生形成良好的人际关系，培养合作能力等方面都是有极大作用的。同时合作学习促进了学生思维的发展，学会共同分担学习任务，极大地提高学习效率。但是我们也应该注意到小组成员的协调管理和不断调整，对小组成员的各项技能都要细化。如书法好的作为书写组长，带动全组成员提高写的能力；英语口语好的作为口语组长能带动其他成员口语等等，既要动态化管理小组成员，又要挖掘了不同成员的学习潜能，从而带动全组提高英语成绩。（三）合作学习的有效性合作学习的有效性在于让学生明确自己在小组内的责任和义务为整个小组的成功贡献力量，因此不能让一人掉队，组长组织成员有序地
6、开展讨论交流。但是注意：为了实现高效课堂的有效性，教师应要求同学们用英语交流。我的经验是把音标及字母组合的发音写出来贴在墙上，每节课还会把生词写在黑板的一边。还在课前培养英语程度较好的同学在课上积极帮助他人。教师还要教会学生学会聆听，学会尊重别人、接受不同意见，学会在合作中进行关系的协调，相互理解，相互支持。 （四）合作学习任务的设计合作教学认为，学习是满足个体内部需要的过程。只有创造条件，满足学生对归属感的影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才能学得好。教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。因此，教师在教学设计中应注意： 1.教学目标的体现。合作学习
7、活动要让学生紧紧围绕着本课的知识点，主动学习和运用英语。 2.教学内容的选择和整合。根据教学内容，从学生实际和教学条件出发，设计学生的合作学习，避免随意性和形式化。 3. 背景知识的输入。教师要根据讨论的主题给学生提供丰富的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。 4.学习任务难易和梯度。合作学习任务的难度要适当，还要有梯度，使学习能循序渐进。 （五）教师角色的转变在合作教学中，教师要当好“导演”，学生才能好“演员”。所以充分尊重学生的潜能和主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给了学生，使学生把学习当作乐趣，相互切磋，最终进入学会、会学和乐学的境界，共同提高
8、。教学的良性循环也会因此而建立起来。 （六）合作时间的控制高效课堂更要合理把握时间。切忌为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，或者合作正在进行时，或者合作学习的有效性还没有合理评价时，就匆匆结束。这样的小组合作学习流于形式，不仅挫伤了学生的合作学习热情，也达不到合作学习的目的。因此，教师在教学设计时，要对教学内容科学合理的整合，对教学时间的分配要考虑充分，留给学生足够的时间去思考、交流、操作、总结和评价。（七）评价制度的延续性 科学合理的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有效实现小组合作学习。评价方式要丰富多样：自评、互评、教师评分等评价。但重要的是评价的量化标准要始终如一，
9、评价的制度要有延续性，如口语，书写，抢答，预习，检测等等方面的评价标准要始终如一且要有延续性，使学生能刻意完善自己的不足，追求优秀。如果评价制度因人而异，因时而异，就收不到效果。总之，如果我们能不断地反思，不断地改进，合作教学在初中英语高效课堂中的应用会越来越好。参考文献：盛群力：对美国中小学兴起的“合作热”的拙释，教育评论吴文侃：当代国外教学论流派，福建教育出版社陈燕：合作学习课堂教学中的应用研究张景尧：引进美国“合作学习小组”的尝试，教育论坛埃里斯和福茨（Ellis,A.K.& Fouts,J.T.）：教育改革研究王维：合作教学研究与实验在山东开题，中国教育报王坦、高艳：合作教学理念的科学创意初探，教育探索全日制义务教育英语课程标准（实验稿）m.北京师范大学出版社
