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1、教科版第二册第三单元第1课温度和温度计教学设计教材分析：温度和温度计是科教版版小学科学三年级下册第三单元第一课中的内容。教材分为四部分：活动一、比较水的冷热；活动二、观察温度计；活动三、摄氏温度的读和写；活动四、读出温度计指示的度数。第一个活动让学生通过自身的体验来感知温度，并得出物体的冷热程度叫温度；第二个活动以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念；第三个活动的重点是训练学生对摄氏温度认读和记录；第四个活动是指导学生如何准确地使用温度计。其中重点是训练学生对摄氏温度的认读和记录，属于技能训练；难点是引导学生识读零下温度。教学内容的呈现注重了学生的认知水平和特点，注
2、重了各部分内在的逻辑联系，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生们才能运用这些知识和技能完成接下来“测量水的温度”、“水结冰了”、“水融化了”等章节的学习。学情分析：生活中，对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较准确的描述，这样就必须借助测量温度的工具-温度计。对于温度计学生并不陌生，感冒发烧时医生经常会使用，学校在手足口病防治时期也每天查学生体温。但真要让他们具体的去描述什么是温度、怎样正确使用温度计，却又不能准确表达，而测量水温更是很少有人亲自操
3、作过。所以本课的学习，对许多孩子们来说还是第一次使用温度计。所以在本课时的教学中我从生活实际出发，让学生在温度计的学习中得到理论的上升和情感的升华，充分调动学生的已有的生活经验，通过学生的小组合作学习，自主探究来建构温度和温度计的相关科学知识。设计理念：新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。本课时遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学。在教学的第一个环节我让学生感受水温的不同，就
4、是让学生通过自身的体验认识到，温度是表示物体冷热程度的，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。教学目标中第一个科学概念得以落实。然后通过分组实验，让学生通过两种不同的顺序感受水温变化，进一步体会到，用手来感觉物体的温度，有时是不准确的，要准确了解物体温度，还要用科学的测量工具。自然就引出了认识温度计的学习内容。整个教学遵循学生的主体地位，教师不强迫学生，让学生自己发现问题，寻找解决问题的方法。在此基础上，教师顺势引导学生观察温度计的结构，显得顺理成章。接下来第三个环节引导学生认识温度计，让学生自主观察，合作探讨，去发现温度计的特征，而教师要做的，就是解答学生的疑惑。学生认读、书写
5、温度及认读温度计也都是学生先尝试，然后教师补充解惑。整个教学设计始终遵循学生主体，教师主导的教学思想。体现了科学课中教师的扶与放的地位，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，避免了在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。培养了学生的科学探究精神、严谨求实的科学态度和合作意识。教学目标：科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，通常用摄氏度（）来表示。2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。 过程与方法： 1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。 2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。 情感
6、、态度、价值观：1、理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。2、在观察和认识过程中，获得探究发现的愉悦。 教学重难点：教学重点：摄氏温度的读与写。 教学难点：识读零下温度。教学准备：教师：烧杯4只、体温计、气温计、课件学生：玻璃温度计（两人一组）教学过程：时间分配教学过程设计意图一、创设情境，导入（5分钟）1、师：我这有两杯水，一杯冷水和一杯热水。2、问：谁知道哪杯是热的？哪杯是冷的？学生代表上台验证猜想，引出课题。3、师：物体的冷热程度该怎样准确地表示呢？4、生：温度5、师总结：温度是表示物体的冷热程度的，通常用摄氏度（C）来表示板书：温度物体的冷热程度通过演示实验，激发学生的求知欲
7、望，激发学学生的好奇心。同时让学生初步感知温度的概念。二、动手实践，感悟发现（10分钟）1、师：这里有四杯水（分别为1号杯、2号杯、3号杯、4号杯。其中1号杯里装凉水，2号杯、3号杯装里装温水，3号杯里的水温略高于2号杯，4号杯里装热水，但温度不高）2、师：请你比较四杯水的冷热。要求：A、先把左手手指、右手手指同时分别放入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别放入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，做好实验记录。B、再分别用左手食指、右手食指同时放入2号杯和3号杯水中，比较他们的冷热，然后马上同时把左手手指、右手手指放入1号杯和4号杯的水中，比较它们的冷热，做好记录。
8、3、师：通过实验你发现了什么。4、生：第一次实验发现4号杯温度最高，然后是3号杯、2号杯、1号杯；而第二次实验发现2、3号杯温度差不多，4杯温度最高，1号杯最低。5、问：同样的水，为什么两次感觉的温度不一样呢？有什么办法能准确知道物体的温度呢？6、生：温度计通过分组实验，让学生亲身体验到：同样的四杯水，由于实验的顺序不同，手指获得的感觉是不同的。因此用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、可靠的。那么，通过什么方法可以准确的知道物体的冷热程度呢？这就引出了测量温度的方法和工具的学习三、认识温度计的结构及原理（10分钟）1、问：见过温度计吗？关于温度计，你都知道哪些？2、师：看来同学们对温度计还是
9、有所了解。现在拿出你们准备的玻璃温度计，请大家认真观察，看看它有什么特点。3、师：同学们观察得真仔细！那么：温度计上的每一格表示多少摄氏度？温度计上的最高温度是多少？最低又是多少呢？（注意引导对零下温度的认识）小结：零上温度越往上温度越高，数字越大；零下温度越往下温度越低，数字越大。了解了温度计的最高温度和最低温度对我们有帮助吗？小结：温度计只能测量一定范围的温度，超出它的最高温度和最低温度都会给测量增加难度，甚至会损坏温度计，这点大家要注意。4、师：现在老师再给每个小组发一支气温计，请你们比较：这两支温度计有哪些相同和不同的地方？5、师：同学们观察得真仔细，温度计上有“”、“”，这是两种不同
10、的单位：“”表示“摄氏度”是我国常用的温度单位，而“”表示“华氏度”，是其他国家采用的温度单位。6、问：那么玻棒温度计没有任何标志，是不是就没有单位呢？7、师：在我们国家，没有单位标记的温度计，我们都默认它的单位是摄氏度。8、师：看来不同的温度计，它的特点也不一样，那以后使用温度计前，哪些地方需要注意呢？小结：单位、最小刻度、量程9、师：用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。小结：利用热胀冷缩的原理制成10、师：除了刚才我们观察的两种温度计以外，生活中，我们还会使用到其他的温度计，课件展示各种各样的温度计。了解学生对温度计的认识情况，通过观察，了解温度计
11、的结构。 了解常用玻棒温度计和气温计的异同。 引出我国常用温度单位摄氏度，以及了解其他温度单位。 明确使用温度计前的注意事项。了解温度计的制成原理。 了解其他种类的温度计四、温度计的读写（10分钟）1、师: 出示表示25的温度计图片，你会读吗？怎么写呢？生试读、试写。2、继续出示5的温度计图片。问：这表示多少摄氏度？怎么读？怎么写？3、师：我们再来试一下，出示：0、12、8、104、师：图上的温度我们都能读出来了，那温度计上的温度，同学们又能不能准确读出来呢？5、师：现在每个同学们观察自己温度计上的液面，读出材料盘中温度计的度数，并把它记录下来。（表格见后附件）6、问：好！请一些小组同学来说说
12、他们读出的温度数7、问：温度有些不一样哦？都在教室里，为什么测出来的温度差那么远呢？8、小结：视线与温度计液面要持平。手不要触摸温度计的玻璃泡。呼出的热气不要对着温度计。注意保护好温度计。重点是训练学生认读和记录摄氏温度。学生也许不能一下子用正确的方法读出来，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。对于零下温度的读写，学生很容易弄错零下刻度线所代表的数值，让学生在活动中学习到正确的读法，激起学生继续学习的欲望。五、总结升华（5分钟）1、师：今天你有哪些收获？ 2、师小结：我们学会了读写温度和认读温度计，那你怎样用温度计测量物体温度呢？课后可以思考下。指导学生总结收获，并为进一步使用温度计调动学生新的学习激情，让学生明确学会了知识还得把知识运用到生活中，在实践中检验所学相关表单：水温记录表 组号： 测量次数第1次第2次第3次第4次温度板书设计：温度和温度计温度：物体的冷热程度（单位：摄氏度）温度计构造：玻璃泡，玻璃管，刻度温度计原理：热胀冷缩
