《海南省海口市第十四中学初中物理教学论文 新课标理念下初中物理概念的有效教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《海南省海口市第十四中学初中物理教学论文 新课标理念下初中物理概念的有效教学.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、新课标理念下初中物理概念的有效教学内容摘要 物理概念的有效教学对学生学好物理知识非常重要。物理概念的有效教学是学生获取知识信息的主要手段和认识世界的一条重要途径，也是帮助学生学好物理课程必须具有的能力和提高自学能力的重要环节。按新课标教学理念，如何构建新型的师生关系，怎样才能发挥学生学习的主体作用，使学生能自动、自主地学习，已成为广大教师课堂教学的重要课题。笔者认为：课堂上对物理概念教学的有效化，让学生通过回顾物理概念的阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考的习惯，是实现学生作为学习主体地位的重要手段之一。事实说明：只有重视概念教学，科学指导学生剖析概念，才能更好地让学生掌握物理知识和应用物
2、理知识目的。 关键词 新课标、物理概念、有效教学、提高自学能力。物理概念的有效教学是学生获取知识信息的主要手段和认识世界的一条重要途径，也是帮助学生学好物理课程必须具有的能力和提高自学能力的重要环节。按新课标教学理念，如何构建新型的师生关系，怎样才能发挥学生学习的主体作用，使学生能自动、自主地学习，已成为广大教师课堂教学的重要课题。课堂上对物理概念教学的有效化，让学生通过回顾物理概念的阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考的习惯，是实现学生作为学习主体地位的重要手段之一。笔者结合多年的教学经验，谈谈新课标理念下如何对物理概念教学有效化。一、 物理概念的引入要求在教学过程中，物理概念的引入要严
3、谨、科学且不失时机。要使学生明确为什么要引入这个概念？没有这个概念行不行？这个概念是用来解决什么问题的？只有让学生明确了这个概念引入的要求，才能调动学生的学习积极性。笔者给“密度”概念的引入时，首先给学生一些体积相同、材料不同的长方体木块、铝块、铁块，让他们用手惦轻重，比较其质量，再取几个试管放入质量相同的不同液体，水、酒精、煤油，比较其体积的大小。让学生从中悟出物质的一个特殊性质，即“体积相同时，不同物质的质量不同；质量相同时，不同物质的体积不同”。接着提问学生：我们能否只凭物质的颜色、气味来辨认物质呢？，但如果两种物质的颜色、气味都相同时，如：夜市里卖金灿灿的“金项链”为什么才五元一条？我
4、们有什么科学的方法区分它们呢？在学生的探讨声中引入密度这个概念，达到教学的有效性。二、 物理概念的引入方法初中物理涉及的概念大致可以分为以下四类：第一类是反映物质属性的。如：惯性、密度、比热容、等。第二类是反映物体性质的。如：运动、速度、功率、电阻、质量、能量、电、磁、等。第三类是反映物质间相互作用关系的。如：力、压强、功、热量。第四类是一些描述物理现象的名称。如：匀速直线运动、形变、熔解、反射、折射、电磁感应、等。这类概念的特点是，就其概念本身而言，并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的原因、条件即规律。笔者认为不同的性质物理概念，要采用不同的引入方法，才能更好地让学生领悟其丰富内涵，养成
5、独立思考的习惯，是实现学生作为学习主体地位的重要手段之一。结合自身的教学经验，把概念教学分为以下几种。1、巧用生活实例迁移准确把握物理概念物理来源生活，物理教学应该将物理和生活事例结合起来，通过生活实例的类比，使学生既体现到物理来源于生活，寓于生活，又让学生认识到物理中的概念和生活中的常识很相似，既培养了学生的思维方法，又激发了学生对物理学习的兴趣，使学生消除了对物理学习的恐惧心理。符合新课标的基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会，也符合物理从生活中来，回到生活中去的思想。关注物理学与科学技术进步，经济繁荣，社会发展的互动作用，是新课程改革的重要目标。下面就举几个我在教学中的实例。笔者在“
6、参照物”概念的引入中，明确对动与静的理解有至关重要的作用。如何能轻松而深刻理解参照物的概念呢？我是这样做的：类比生活中的比高低。“大家说，我是高还是矮？”“矮。”“不对吧，跟三岁小孩子比，我矮吗？”“高。”“那大家说，我是高还是矮呢？”“高。”“不对吧，我跟姚明比？”“矮。”“那，到底我是高还是矮呢？”“那要看你跟谁比了！”“对！这个跟谁比的谁就是参照物。”轻松引入参照物的概念。接下来是对参照物的理解。由上面我的身高跟三岁小孩比，跟姚明比，很容易得到，选择不同参照物，结论可能不同。结论到底如何，由参照物决定。至此，关于参照物的概念已经全部理解。然后迁移到物理学中“动与静”的判断中，学生感觉很轻
7、松很简单也很好玩。又如：匀速运动时速度不变，就好比是超市里面物品的单价不变。买的斤数多则花钱多；花的钱多，则买的斤数多。但，无论斤数多少，钱数多少，单价是不变的，在匀速直线运动中，速度跟路程远近无关，跟时间多少无关。我们只能说，路程跟时间成正比，速度不变。不能说，速度跟时间成反比，或者，速度跟路程成正比。至此，速度的概念就得以完整地体现出来了。2、从学生熟悉的生活现象引入概念 物理概念往往是从生产、生活等自然现象中概括出来的。从学生熟悉的生活现象中引入概念，很容易被学生理解。例：在讲授力的概念力是物体间的相互作用时，列举生活中的提水、推车等现象不难得出“这个力是人对物的作用”，进而从“摔跤”“
8、起重”“碰碰车”等现象所反映的“力是物体间的相互作用”。通过引导学生会对力的物质性、相互性知道一二。这时我把问题进入抽象化，如在空中“打拳”所感觉到的力是从哪来？施力物和受力物分别是什么？并通过师生互动得知：力是肌肉紧张的结果。这样引导学生从生活中的力的概念上升到物理学中力的概念，加深了学生对这一概念的理解。3、从鲜明的物理实验引入物理概念做好演示实验是学生获得物理概念的关键因素，它们有着直接的联系，具体直观的感性认识，是学生形成概念的重要方法之一。因为物理实验能够创设真实的、排除干扰因素的物理环境，使物理学家更好地发现和认识物理规律。物理实验也同样能创设适合于教学活动的环境，为学生提供最有效
9、的方式深入理解掌握前人己认识到的真理。学生在操作、观察、测量基础上获取感性认识，通过分析、归纳、推理、抽象等思维活动建立概念，得出规律，并把理论知识运用于实践。体现实验中的物理规律作为核心 , 把引导学生深入理解和掌握物理知识作为出发点。例如，在学习大气压强概念时，开始学生对大气存在压强是一片盲然，但是通过让学生观察模拟马德堡半球实验、水杯实验、熟鸡蛋入瓶实验，得知大气压强的存在，而且能够指出了大气压强很大，再通过托里拆利实验模拟课件测出的具体数值和计算，这一系列的演示实验和分析，学生就比较顺利地完成了大气压强概念的教学。再如：物体对外做功，内能减少是一个难以成功的实验，气体对塞子做功时，瓶内
10、应该有雾出现，可是按课本装置却看不见雾，但我把课本实验中的水换成少量酒精，这时白雾现象特明显等等。通过这一系列的精心演示实验，学生对概念的理解更容易产生共鸣，而且记忆会更持久。 4、利用已有知识设计物理情景，引出新的物理概念。 由学生头脑中已有的知识体系和认知结构出发，联系新的知识，使新的知识在原有的认知结构的基础上获得深层意义，从而引出新概念，将其纳入知识结构中的适当部位，产生对新概念的理解，这就是概念同化。笔者讲述“功率”概念时，通过设计“ 速度 ” 概念是运动物体在 1s 内（单位时间）通过的距离， “ 速度 ” 表示物体运动的快慢。启发学生：物体在 1s 内（单位时间）所做的功反映了物
11、体做功的快慢。把 单位时间内完成的功叫做功率，功率是表示物体做功快慢的物理量。通过已有知识设计物理情景，引出新的物理概念就顺水推舟了。 三、 循序渐进不过分强调概念的严密性 在教学中对物理概念的本质揭示得越深刻，就越能使学生牢固地掌握事物的本质，而不至被非本质的东西所迷惑。但是，决不能片面强调概念教学的严密性和科学性，而忽视了概念教学的阶段性。在中学物理教学中，一个完整的物理概念的形成，在许多情况下并不是一次能学深、学透、学到位的，它有一个由浅入深、多次反复的发展过程。尽管有的概念通过一个单元的学习就能获得较为完整的知识，但大多数概念的掌握都要经过几个学习阶段。 “ 电压 ” 的概念在第六章学
12、习，但在第五章的 “ 学习电源 ” 里就涉及了这一名词，这是考虑到多数初中学生已经或多或少听到过电压这个名词，而对于学生，电源的使用并不要求对电压这个概念有较深理解，因而这个概念可以拿来就用。与此类似的还有 “ 能量 ” 等概念。对 “ 温度 ” 这一重要物理概念的表述，教材中并没有特别强调温度的定义，而是列举了大量的自然界的温度。学生的日常生活中不涉及热力学温度，课程标准在此没有再作特别要求。教材将热力学温度的概念放到了 “ 动手动脑学物理 ” 的习题中，作为物理研究问题的一种方法给予提示。学生只需理解关于温度是表示物体的冷热程度的物理量，将重点放在了与生活实际的联系上。 四、在运用的过程中
13、，近一步加深理解。学生对一个物理概念的认识和理解不可能一次就很深刻，很全面。而对概念的模糊认识，更多的是在应用中反映出来的。因此，在概念建立以后作些简单的概念练习题，对学生正确地建立概念是有益的。例：学完“浮力”概念之后，引导学生讨论以下问题：从浸没在水里的乒乓球上升过程（浮力不变）轮船从江河开往大海（浮力不变）海中油轮往岸上输油（浮力减少）河里的石头被冲往大海（浮力增大）；还有某同学匀速爬上爬杆和匀速爬下爬杆的静摩擦力问题（f=-G）。通过以上练习，使学生对概念理解进一步得到巩固和加深。学生明确所学概念的物理意义，他只是学习过程的一半。物理概念从建立到巩固，需要通过应用，加强对概念的理解，概
14、念的形成需要多次反复思维，不能以会背为标准。因此，一堂概念教学课，前半部分是引入，分析，得出概念，那么，后半部分是消化、反馈、巩固，也是非常重要的。一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化对所学的概念的理解，逐步领会、分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，更重要的是组织学生进行运用知识的练习、帮助和引导学生在练习的基础上逐步总结出在解决问题时一些带有规律性的思路和方法。当然，物理概念的教学方法很多，上述只是笔者结合自身多年的一些教学经验，从物理概念的分类、物理概念的引入、概念的建立、理解、深化、巩固和应用阐述自己的一些教学心得供分享。笔者也会在物理概念教学中，不断创新、不断探索、不断采用现代化教学手段、不断改进教学方法，提高概念的教学水平。 参考文献：1摘自物理教师 2摘自物理教学
