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1、附件二：类别初中历史编号济源市第三期教师个人课题专家评审表课题名称：初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究课题论证 1、课题界定及理论依据课题界定：所谓“插图”，现代汉语词典对其解释为：“插图也称为插画，插在文字中间用以说明文字内容的图画。对文字内容作形象的说明，以加强作品的感染力和书刊版式的活泼性”。历史教材中的插图,分为五大类:历史地图、历史人物图、历史事件图、历史文物(实物)图、图表图柱图。历史插图是历史史料的重要组成部分，是对历史知识的某些片段、侧面的状态和形貌的写真,是对某一历史事件、人物活动和历史现象的空间描述,是形状化、立体化的历史教材,它和教材文字叙述相互呼应,互为补充,完整
2、构成系统的历史。“课堂教学”是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具 也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。“初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究”是根据人教版实验教材，结合初中学生的年龄和心理特点，为帮助教师和学生更好地理解教材，对课堂教学中对教材插图使用的方式和方法进行的探索和研究。理论依据：新课标要求2011年版历史课程标准明确规定，在历史课程的实施中
3、，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜开发和有效利用各种课程资源。历史插图是不但是对教材内容的补充和说明，更是不可多得的课程资源。教学实践告诉我们：历史课堂上充分利用课本上的插图，能够增强学生对历史知识的感性认识。这不仅可以使学生形成清晰的表象，促进形象思维的形成，调动学生学习积极性，激发他们的兴趣，更能有效地揭示历史事件的本质和互相联系，加深对历史问题的理解。建构主义理论建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下
4、，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。这个理论在课堂教学过程中，是具有很强的指导作用的。在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在课堂教学中，充分利用教学资源，使学生主动高效参与，才能圆满地完成最终的意义建构。中学生心理学心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。研究
5、性学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。直观的历史图片打破课堂的沉闷气氛，给学生一种强烈感观和心理刺激；使学生启疑、激疑。让教学充满思辨性、挑战性、生动性；激发学生浓厚的学习兴趣。在教学中挖掘教材插图的内涵，寻找历史现象的实质，引导学生向思维的高层次发展，在使学生获得较全面的感性知识同时，还要更深刻地掌握理性知识，从而达到“读史明智”的教学效果。2、选题背景及研究意义：义务教育课程标准人教版教科书中国历史（七年级），在课文的展示方式上，注重图表的有效运用，教科书穿插大量的历
6、史照片、图片、图表、地图等，以七年级上册为例所选人物图片达130幅，配插地图18幅，从而大幅度增加了历史知识在表达中的生动性和直观性，做到了图文并茂版式设计精美。使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，增强了历史学习的兴趣，使我们走进瑰丽的历史。这表明插图已经作为教材的重要部分，受到编纂者的高度重视，也表明历史教材在表达手法上已经由过去的文字表达为主向图文并茂的方向转移。这一新的发展趋向，给我们历史教学带来了一个新的课题：如何认识和应用历史插图呢？ 在这样的背景下，我开始了插图在课堂教学中应用的研究，想通过此课题的研究以促使教学方式的转变，促使教师创造性地探索新的教学途径，改进教
7、学方法和教学手段；从而促使学生学习方式的转变，促使学生形成正确的历史表象，以节约教学时间和提高教学效率，激发学生学习兴趣，通过对历史插图的阅读、思考、分析和比较，加深对教材重要历史事件的原因、历史现象和历史意义的理解，让学生乐于思考，善于思考。学会挖掘和理解插图中的信息，让插图在历史教学中发挥更为重要的作用，提高历史学习能力和学习成绩。从而极大的提高了课堂教学效益，促进学生持续健康的发展。3、课题研究目标及内容：通过课题研究，达到以下目标：插图教学与形象思维能力的培养用语言、文字再建历史形象图。教师在课堂上要引导学生看图说史，鼓励学生大胆的解释画面，加深对史料的理解，同时获得表达技巧。从插图中
8、分析历史现象。通过插图，引导学生积极思考、分析、比较，培养学生活跃的灵感和敏锐的洞察力。插图教学与历史逻辑思维能力的培养教师要在插图的设问上做文章。提问要由表及里，由浅入深，挖掘插图中的信息，启发学生从材料中层层发现问题，培养其逻辑思维能力。插图教学与创造性思维能力的培养 通过插图，创设情境，激发学生的创新意识，培养一种开放的、勇于探索的人文精神。导入新视角，引发新争论，开发学生智力，启迪学生的思维，并开展独立性的创造性的探索，感受人文科学研究过程中的开放性和有争议性。4、课题研究过程及方法研究的过程：申报阶段（2012年11月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。准备阶段（2012年12月-
9、2013年1月）：制定研究计划，收集相关史料和调查研究。实施阶段（2013年2月-2013年7月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。总结阶段（2013年8月-2013年9月）： 收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。研究方法：本课题主要采用案例研究法、文献法、实践法等方法进行。案例研究法：对历史教材中的插图进行分析，和其他历史教师沟通交流，集体备课，实施针对性教学。课后及时反思，整理典型的个案，形成案例。对每次考试的读图题题进行得分情况分析，和部分学生沟通交流，了解学生难在何处，
10、制定具体措施，实施针对性教学。文献资料法：收集利用相关图片，不断完善本课题的研究。实践法：主要采取典型示范，培养学生历史思维能力。5、课题研究条件及保障:课题研究的条件：研究者是一个积极进取，要求严格的一线教师，市级历史学科骨干教师。热爱教育科研，关注课堂效率，善于反思，勇于改进，最求课堂教学的有效性和最佳效果。曾参加过学校市级课题的研究，积累了不少宝贵的研究经验。研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，每年都有案例和论文获奖。学校历史组有成员8人，都是经验丰富的一线教师。每天的集体备课活动、每周的同课异构活动、每月的一次专题研讨活动，中期进行一次阶段总结活动。给自己课题
11、研究提供了的集体的力量。课题研究的保障：领导重视：教科室主任大力支持，学校积极倡导教师个人申报个人课题。该课题的研究，本人明确课题的理论价值和实践意义，有较高的积极性，有参与集体课题研究的经验，也有较强的教育科研能力。硬件支持：（1）多媒体教室；（2）图书资料室。软件支持：已购入的各种研修图书、软件，互联网上的丰富资源。 评审意见评审项目主要标准得 分选题准确25分选题要针对教育教学活动中面临的现实问题；在理论与实践上具有创新性；课题名称表述规范；课题研究预期成果应用有推广价值。论证科学60分课题的内涵和外延界定明确，研究依据充分；研究现状和实验假说论证充分、科学，课题研究的突破点明确；研究目标指向清晰，研究内容具体；研究方法科学，任务、步骤明确，可操作性强；课题申报书填写规范，逻辑结构严谨，层次分明。研究可行15分课题申请人具有较强的学术、研究和组织能力，在时间、精力上能够保证课题的顺利完成；具有课题研究所必需的信息资料、研究经费等研究条件。 评审结论 专家签字：
