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1、新课程理念下教师如何调控课堂教学目标 -“水的组成”的教学案例 研究背景： 科学新课标要求以提高每个学生的科学素养为总目标。所以，在科学课的教学过程中，学生将通过科学探究为主要学习方式理解科学知识、学习科学技能、体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感、与价值观，培养创新意识和实践能力。因此，教师应营造这样一个环境：教师和学生一起以科学探索精神，积极主动地去探索、认识世界。在课堂教学中应注重学生科学素养的全面发展，关注学生在学习中存在的困难、疑问，采取有效的教学策略引导、帮助学生，使学生的认识方法得以提高，创新能力得以发展。然而，学生个体间由于科学素养、认识水平、思维能力、兴趣
2、爱好等的差异，使在教学中，可能会出现学生共性或个性的突发性疑问，教师是按部就班还是及时调整教学目标呢？案例描述： 一、时间：05年3月 地点： 中学 教学内容：水的组成华师大版七年级（下）P27-P30 执教人：葛多法 上课性质：校级公开课 二、课堂记录 1. 创设情境、引入新知 师：水有三态的变化和多种用途，如水能载舟、水能灭火，你相信水能使火更旺吗？ 生：不相信！ 师：下面我们做一个实验。 操作：1）点燃酒精喷灯（问：-如果向火焰上喷一些雾状的水，火焰会-） 生：一片议论-大多认为会熄灭。 2）用浇花的喷雾器向火焰上喷一些雾状的水。 生：（一片惊讶）火焰先暗了一下，随即突然变大闪耀以下。
3、师：为什吗？（板书：水的组成）兴趣是认知和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素而兴趣的培养源与好奇。本节通过与学生的已有经验形成强烈反差，引起学生强烈好奇，调动了学生强烈的求知欲。 2.授新课 活动：水的电解 （器材限制只能教师演示） 师：1）介绍霍普曼水电解仪的结构和使用 2）操作时向水中加一些氢氧化钠的作用 问：注意观察有何现象？ 生1：两玻璃管上端有气体。 生2：球形漏斗液面上升。-开始沉默。 师：（启发）气体从那里冒出- 生：（陆续发现）两电极冒出气体、阳极慢、阳极气体少约为阴极的一半-观察是科学课学习的基本方法，该教师抓住细节启发，有助于提高观察能力，特别是能
4、引导学生要注意细节，科学上有些发现就来自对细节的观察和穷追 3）氧气、氢气的检验略-师：小结（板书）1） 水电解生成氧气O2（阳极）和氢气H2（阴极）。2） 表示为：水 氧气 氢气 H2O O2 H2 师：氧和氢来自那里？水如何生成氧气和氢气的？阅读P28第一、二段请回答。（2分钟后）大多学生回答出-突然一生问：什么是分子？其他同学也疑惑的看着老师-师：（迟疑一下）水不能燃烧，但氢气可以燃烧，既它们的性质不同，分子是保持物质化学性质、构成物质的一种微粒，水和氢气是由两种分之构成。面对学生的“发难”，该教师及时的给出明确答复，鼓励了学生探索的愿望，使他有成就感，如果-，可能教师就少了一个优生师：
5、下面我们来做一个游戏，请几位同学来充当原子，1）拼成一个水分子，2）表演水分子分解生成成氢气、氧气。（学生先诧异一下，继而踊跃-）三个男生走上讲台商量一下抱作一团，一生喊：我是氧原子，另两生喊我是氢原子，后同时喊我们几是水分子。全班皆笑，继而 师：怎样分解生成氢分子、氧分子？三生茫然-一男生突然走上前把他们分开，两“氢原子”迅速包成一团喊：我们是氢气分子，“氧原子” 茫然- 全班皆笑（善意）。师：（打趣）“氧原子”你的“另一半“呢？同学们思考一下，水分解数目有什么特点？学生讨论-“氧原子”惊呼：水分子分解生成成氢分子、氧分子是成对的。（好多同学恍然大悟）师：再水分子分解生成成氢分子、氧分子？这
6、时又上来三个同学- 鼓掌-师：水分子分解生成成氢分子、氧分子的前后各原子数目-（生迫不及待）。生：相等。师：其他化学反应中，前后各原子数目是否相等？生：讨论- 相等、不相等争论不休。师：CO可以在O2中燃烧生成CO2，谁来表演？上来四个同学，结果又“氧原子” 茫然-师：怎么办？生：讨论-由来两位同学演CO，与四个同学表演成功！师：前后各原子数目是否相等？生：相等。师：你们真了不起，发现了自然界的质量守恒定律-（下课铃响，教师犹豫一下）。同学们再见！让学生在活动中学习，是课程标准提倡的学习方式。这节课相对与传统的教学来说，其特殊之处是以游戏活动代替课本插图解读水分子分解生成成氢分子、氧分子的前后
7、过程。让学生在操作活动中了解水分子分解产生氢分子、氧分子过程，打破了用纸张操作所带来的限制，学生微观认识从借助实物或图形的感性认识上升为理性认识，真正内化到自己的知识结构里，他们的思维也得到进一步的扩展，学生的创新火花不断地迸发出来，不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。教后反思：这节课中，该师始终注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手做的过程中理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得积极的情感体验。反思本节课我认为主要体现了以下几个理念：1、恰当地组织和取舍课程资源。新课程标准指出，学生的科学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等探究活动。虽然本节课没有总结
8、水的组成这一教学目标，但仍不失为一节好课：教师甘冒传统教学没有完成教学目标之大不韪，作了两次调整，1）为解决学生对分子的理解花费一些时间解释；2）在演水分子分解生成成氢气、氧气时，敢于放开让学生探究质量守恒定律，使学生的思维得到进一步的扩展，学生的创新火花不断地迸发出来，不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。2、经历自主探索的过程。建构主义学说认为：学生科学课的学习过程是一个主动建构知识的过程。学生学习过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与充满丰富、生动的思维的活动，经历一个实践和创新的过程。该教师通过让学生演水分子分解生成成氢气分子、氢气分子，为学生搭建一个探究的平台，让人深思。从上述教学过程中，我深切地体会到，我们的科学教学不仅应关注学生获得怎样的结果，更应关注他们是否经历了自主探索的过程。只有让学生亲身经历科学的实践、探究与交流的过程，才有可能懂得科学的价值和意义。也只有让学生在“做中学”，才能获得最大程度的发展。3、感悟：高教师自身驾驭课堂的能力。那如何提高自身驾驭课堂的能力，做到收放自如呢？正如一首歌里唱的“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”看来非要下一番苦功，认真钻研不可，只有这样才能经得起教改浪潮的冲击。
