《2316.浅谈课堂追问在英语教学中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2316.浅谈课堂追问在英语教学中的运用.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、浅谈课堂追问在初中英语教学中的运用 摘 要 课堂追问对于培养学生的兴趣和开拓思维有很大的帮助。本文结合教学实践从依据、目的和时机以及注意事项等方面对英语课堂追问进行探讨。关键词 英语教学；课堂追问；目的和时机；注意事项英语课程标准强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。在英语课堂教学中，要求教师的课堂角色发生相对应的变化，教师要充当情感的支持者、教学的参与者、信息的咨询者等多种角色。通过对话、沟通、合作、共建等方式使师生形成一个学习的共同体，积极营造宽松、民主、和谐的气氛。英语教师要让课堂教学充满生气和乐趣，那么合理有效的“课堂追问”应该是构建这种运行体系，促进
2、师生、生生互动的催化剂。一英语课堂追问的依据、目的和时机追问是就某一内容或某一问题，为了使学生弄懂，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。在课堂教学中，教师往往要提出自己精心设置的问题，引起学生的思考、讨论和回答。针对学生回答的情况，教师要思考判断，适时引导、点拨，切合学生的思维再次提出问题，这就是课堂教学中的追问。它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作及时的疏导、点拨，追问是促进学生学习、实现有效学习的重要教学指导策略。有效的追问应该要源于正确的教学理念、灵活的教学机制，也离不开教师对教材的理解
3、以及对问题设计的把握。（一） 课堂追问教学的理论依据课堂追问是以互动教学法为理论依据的。互动教学法就是以师生、生生互动为桥梁，使课堂教学的四要素之间形成立体的信息交流和传递的加工图式网络，让学生主动在情景与对话中进行积极的知识和意义构建，充分调动学生的学习潜能和主动性，创造性，激活学生探究问疑的兴趣，有助于培养学生适应市场经济需要的各种素质和能力，有助于学生的全面发展。而课堂追问则是互动教学法的进一步细化，即要求老师在互动教学中的提问这一环节上多下功夫，达到以问题带动学生思维的效果，比互动教学更细化，更专业。（二） 英语课堂追问的目的1. 激发学生兴趣现在尽管新课程的教学理念渐渐地应用到英语课
4、堂教学中，但是部分英语教师仍然没有改变传统的教学模式，很大程度上还是采用填鸭式的教学方法。这样一来，不但没有激发学生的兴趣，反而像完成任务，造成很多兴趣不大的学生没有往下学的动力。如果能够有效地运用追问方式，一步一步地引起他们的兴趣，相信效果是非常好的。有道是兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就是将他们引入英语之门的第一步了。兴趣是一种力求探究某种事物,并带有强烈情绪色彩的心理倾向,它往往推动人们去探求新的知识,发展新的能力.教学过程中倘若学生本身缺乏学习的兴趣,缺少学习的主动性,势必妨碍学习过程的进行。因此，追问的首要目的就是要激发学生学习英语的兴趣,变要我学为我要学。2. 开拓学生的思维初中
5、生本来就处于想象力非常丰富的时期，所以这个时候应该很好地引导他们去思考问题。不过如果他们都比较拘谨，课堂气氛一旦把握不好就往往会造成课堂沉闷，学生沉默。假设老师能够很好地以提问的方式带动学生去主动思考，便能够很好地启迪他们的发散思维，打破坚冰，使得学生更好地融入到课堂教学当中去。3. 加强师生互动课堂教学是师生双方共同活动的过程。教师在教学时,就应注意师生的沟通。教师可采用各种方法(如谈话,复述,口答等)建立流畅、迅速的反馈渠道,及时了解学生的感知是否正确,理解是否深刻,解答是否规范,应用知识是否合理等,充分调节学生的反馈效应。追问本身就是一种很好的互动环节，许多学生害羞，但他们内心其实很想表
6、达，如果教师能体会这点的话，将能够很好地引导这些学生，同时也可以带动整个教学气氛，达到教与学的良好互动。新目标英语教材GO FOR IT在理念上也强调教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是师生情感的交往互动。由此,现代教学论指出,教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。师生互动,生生互动,互动已成为本套教材教学的必然选择,互动已成为教学质量提高的一条必由之路。4实现教学效果学生对英语学习内容的接受程度与新目标英语教材GO FOR IT规定的英语内容的学习程度之间有差距。本套教材更加贴近学生的生活实际,但就教材内容而言,教材中的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区,而不适应于
7、小城镇与广大农村。对农村学生来说,单词量太大,知识面太广,所涉及的内容过于西化,知识体系繁杂零散且难度较大.随着教学的深入,很多教师又觉得难于驾驭新教材,面对教材感到束手无策。如果老师能够将教材稍加改动，并在教学过程中运用追问的技巧，一步一步地引导，则会化难为易，实现理想的教学效果。（三）英语课堂追问的时机追问有着两个主要的外在特征：一是紧接着前一次提问，二是随机的。前者考查学生思维的深度，后者考查学生思维的过程，要求学生知其然知其所以然。追问具有随机性，同时又具有偶然性。教师如何才能在最适宜的时候追问就成了需要慎重对待的问题。1引出问题时的提问在实际的教学中，学生往往发现不了问题，或者说不能
8、自发地发现问题，因此，就需要教师引导，这时候的提问就能够引出真正的问题出来。“Why?”, “How to say?”等问题可以引导他们思考。例如在教学八年级上Unit 8 How was your school trip?时， 为了使学生对听力内容更好地理解，在引入时适当地创设一些与教学内容有关的问题：Where were you yesterday evening? What did you do? Did you go out /go to the beach last school trip /go to the aquarium yesterday?Were there any sh
9、arks there?Did you buy a souvenir?What was it like? Do you like it?在提问过程中学生很自然地能猜到生词aquarium和souvenir的意思.最后问学生：Do you want to know what Tina did in her last school trip? 在播放录音之后，再让学生根据听到的录音内容提出更多的问题，一切都显得水到渠成。2缺乏深度时提问学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步深入地思考，使得问题回答显得粗浅，缺乏深度。这时候，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，
10、帮助学生开拓思路，活跃思维，继续思考。例如考查“sothat”结构：He works so hard that he got the full mark in the final examination师生对此句的句子、词语和语法等内容的含义进行分析后，便可发现此句的构成包含两个简单含义(即两个概念)：He works very hardHe got the full mark in the final examination我对这两个含义进行深度追问：Does he work very hard?Did he get the full mark in the final examinatio
11、n?如果学生对这两个问题都回答正确， 说明学生对“so that”句式的意义已经掌握。如果学生回答不正确，教师还要在启发的基础上从另一个角度进行追问。3有不同意见时提问提出问题比解决问题更重要，在教学过程中，英语教师要发挥英语的优势，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己的理解，发展学生的创造性思维，陶冶个性品质，使得他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，提出创新性见解。例如八年级上Whats the best radio station?单元要求学生学会谈论喜好并能用形容词的比较级和最高级对两种或两种以上的事物进行比较。话题比较开放，容易让学生发挥。在授课时我一
12、直让学生回答: What do you think are important in choosing a movie theater? Why? Do you agree?等，如有学生有不同见解，就让他（她）说出原因。二. 例析课堂追问在新目标英语教学中的运用本学期笔者把“课堂追问”作为自己的教改研究课题，因此在平时教学中我紧紧围绕此课题开展教学。以七年级（下）Unit 11 What do you think of game shows? Section A为例介绍一下。首先要有效追踪学生的兴趣，从而进行现场采访(interview)。我以Do you have a good friend
13、?这个问题开始，以这个问题为切入点来引起学生的兴趣，试想哪个同学没有自己的朋友呢？当问此问题时，他们都很乐意告诉我他们有很好的朋友。接着引导学生进行信息分辩、可能性确认、因果关系推断-学生依据自身生活经历及理想能力进入讨论点。第二个问题Who can describe your friend? 因为在前面几个课时中刚学了描述人物外貌的词语和句子，经过几节课的复习巩固，学生都能用简单的英语表达出一个人最基本的特征。所以在此给他们提供展示自己口语的机会时，学生表现欲望很强烈，都非常愿意参与到活动中，把自己最美的一面展现给大家。在几个学生的介绍得到老师的认可后，有更多的人举起了手，进行了几组这样的练
14、习，在学生已基本掌握了所学知识点，便有意识找了一位学生介绍他的朋友，而这位学生的朋友体育特别棒。这为下面要引出的问题提供了机会。这个时候为了带动整个课堂的气氛，则引导学生进入小组讨论。这时候我要大家先小组讨论一下，互相介绍自己的朋友，可以是前后左右为单位，接着提供语言帮助。在这位学生介绍完后，问他：What does he like?他告诉我“体育运动”，顺势引出新词“sports”，又用同样的方法学了其它几个单词:painting, music, computer games。这样既复习了旧知，又引出了本课的生词，更主要的是学生不感觉学单词枯燥。然后，就What does your best
15、 friend like to do?对学生展开一连串的提问，当学生回答 “He(She) likes watching TV.”时，再用 What kind of movie does he(she) like? 紧追不舍，直至引出本课的主题game shows。当教学完有关game shows的节目名称后，再次追问: What kind of game shows do you like? Why?最后，让学生使用此句型对班级同学进行现场采访并作出口头报告。通过连珠炮式的课堂现场追问活跃了课堂气氛，极大的提高了学生开口说英语的积极性，让学生体会到学英语的乐趣。三. 英语课堂追问要注意的事项
16、1教师应对有价值意义的部分进行追问。对学生的兴奋点及课堂高潮中的价值点教师要善于发现、挖掘、推动讨论进程。教学有效性是教学的生命，学生学到了什么才是追问的问题。要避免用思维含量太低的问题发问，比如“Yes or no?”，“ Is it right?”等等。再如Did you watch TV yesterday? When do you do every day? 这类问题比较具体，就不可能使学生回答时说较长的句子。如何使学生多说一些英语呢?办法就是提的问题不能太清楚、具体，要问题模糊一些，或者说问题提的广泛一些，即提问笼统问题。这样学生就可以多说一些内容，如上两个问题教师可以改成：What
17、 did you do yesterday?What do you do in the afternoon?这样学生就有话题说了，可以是上课、运动、学习、看电影了、买东西、听音乐等，在学生说了一些后，教师还应注意进一步提示和追问，使学生继续下去。如果学生谈了“上课”这个话题，你可以使用“What/How about+在某方面?”的问题提示，学生便会在某方面的话题上进一步谈论。例如学生这样回答上面的第二问：I usual1y do my homework firstThen I read the newspaperI also watch TV如果学生无话可说了， 教师可以追问说：What ab
18、out sports?学生便可以继续沿这个思路谈下去：I sometimes play basketballI like it very much and I am good at it2教师应尽量使用一些长句与短句表达例句，让学生模仿例句反复造句，从而理解语篇逻辑关系，再相互讨论并逐渐尝试语意表达，启发学生的观点产生。例如在教学八年级上Im more outgoing than my sister时，通过提问“Is that Sam?”，让学生利用句型“No, thats Tom.He has shorter hair than Sam. Hes calmer than Sam.”来比较班级
19、的其他同学。在随后的Pairwork中让学生再次使用刚才的句型和班级的其他同学展开讨论，判断和比较不同之处，最后让几组学生就讨论的结果作一个报告。通过反复的操练，学生才能够将比较级的用法落到实处。3教师在追问时要注意逻辑顺序。追问旨在让学生进入思考程序及讨论判断程序，随着追问深入，让小组讨论决定表达顺序。例如在教学Im more outgoing than my sister Section B 1a时，对学生进行 “What kinds of things do you think are important in a friend? ”提问，让学生在回答的过程中进行思考和判断。接着再根据该
20、部分的听力内容，创设几个问题： What does Hollys /Marias best friend like? Whats the same as their friends? Whats different from their friends?最后让学生根据听力内容对自己选择朋友的标准以及与朋友之间有何相同和不同之处展开讨论。这样学生很自然的就会根据思考的程序进行表达，课堂教学也达到了预期的效果。总之，学生不是接受知识的容器，而是一支有待点燃的火炬，教师应当致力于实施有效的教学，使这支火炬燃烧得更旺。有效的课堂追问是实现英语教学有效性的基本手段和重要前提，才能让学生在课堂追问中开口说英语，在说中学英语。参考文献：1教育部，英语课程标准解读Z，北京师范大学出版社，20022程晓堂，郑敏.英语学习策略M，外语教学与研究出版社，20023周小山，教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观M，北京大学出版社，20024陈向阳，浅谈课堂教学互动效应的内在机理J，现代中小学教育，2006(1)5张天宝，新课程与课堂教学改革M北京：人民教育出版社，2003.6金善董，师本发展语篇行舟教师课堂思考点讨论
