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1、新课程下初高中生物衔接教学的几点思考 摘要新课程改革下，浙江省生物课程发生了巨大的变化。本文就学生进入高二学习生物可能出现的问题，以及如何做好初高中生物的衔接工作谈一下笔者的几点思考。关键词 初中科学 高中生物 衔接教学2008年秋季，浙江省开始使用浙江科学技术出版社出版的普通高中生物学（新世纪版）新教材，“新世纪版”教材与目前初中所使用科学这门综合性科学课程的衔接将成为教学中值得关注的问题。虽然科学课程与分科课程在课程性质与价值、基本理念、课程目标等方面是完全一致的, 但由于初中学校和高中学校逐渐分开，各自为阵，交流甚少，再加上师资、教材等因素的限制, 学生们很容易在知识体系、学科思维方法等
2、方面留下缺憾。因此，高中生物与初中生物学习的衔接是一个很现实的教育问题。全日制普通高级中学的生物教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的生物教育。因此将初高中生物教育有机地衔接起来，是缩小初高中生物教育的差距，提高中学生物教学质量的必要步骤和手段。按照教育部课程改革的整体规划，在2010年前高中新课改将全面推开的形势下，初高中仍然存在教育理念，教学方法，新旧教材，课程结构、内容、实施、评价和管理等方面的阶段性过渡。因此，初高中教学衔接研究是目前高中课程改革面临的最大现实问题和当务之急，也是培养高素质生物教师队伍的当务之急。学习初中科学课程的学生, 在进入高中以后学习生物学会面临哪些方面的学
3、习问题？高中生物教师又应该做好哪些研究和准备工作？作为一名高中教学一线工作的教师, 从初中科学与高中生物教学衔接的角度谈谈自己的一些思考。一、学生进入高中后生物成绩下降的原因1.初中与高中教材之间梯度过大初高中教材内容初中科学作为一门综合性科学课程，其教材按国家科学( 7- 9年级) 课程标准实验稿1-2要求也进行了相应的改变。目前，初中阶段，在浙江省初中生物教学中，生物不再是一门独立的学科，而是综合在初中科学这门学科里，高中阶段，高一不开设生物学课程而是在高二、高三开设生物学课程。这种课程设置上的断层，使学生原来积累的相当多的学科知识遗忘，使初高中知识衔接和递进关系失去时间上的有效性。再加上
4、初中个别学校特别是偏远山区的大部分初中学校实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握科学这门综合课程的准确性等现象。另外初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析等。最终导致学生对初中生物学知识几乎遗忘殆尽，因此高中生物教学不得不一切从头再来。2. 现实目标要求上的跨度初中属义务教育，为了适应义务教育的要求，初中生物教学的难度有所降低。通过学习初中科学知识，虽然大部分的初中生受到了全面的科学方法和思维的训练, 获得了对科学、技术与社会关系的全面理解。他们的思维开阔、灵活, 动手能力强, 对科学知识感兴趣, 有一定的探究精神和探究能力, 体现了
5、素质教育的要求。这些都是他们在高中阶段继续进行系统学习的良好基础, 是难能可贵的学习品质。但是高中由于受升学压力和评价机制的影响，教学的实际难度加大，这在一定程度上加大了初、高中生物课程衔接的难度。3. 学习方法上初高中的差异在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。而高中生物知识逻辑性和抽象性相对较强，课程难度、深度增加，知识密度加大，学生不仅要在短时间内接纳更多、更难的知识，同时需要思维型和逻辑型学习。学法上的差异产生学习障碍，从而影响学生在高中生物课的学习。根据我们的抽样调查，高二学生刚开始学必修1分子和
6、细胞前两章内容时，考试成绩在难度系数为0.65控制下，成绩在80分以上的学生占60%，原因是这两章知识与初中生物衔接紧密，内容简单，而在学习了逻辑性和抽象性较强的必修1分子和细胞第三章细胞的代谢后，考试成绩在80分以上的学生却不到20%。这都说明了学生在用以前的学习方法学习时，已经不能适应高中学法的要求。科学课程是一个综合课程, 通过科学课程的学习, 学生得到的是全面的科学方法和思维的训练, 而在分学科的学习方法和学科思维面就存在欠缺, 学生进人高中后在这方面就会感到不适, 需要下功夫逐步调整。除了上述几种引起学生生物成绩下降的原因外，还有教师教育理念的衔接、课时、考试变化等也是学生成绩下降的
7、原因。二、教师对于初、高中生物学科学段衔接采取的对策虽然初高中生物课程在众多方面存在着衔接，而目前生物衔接教学仍存在着一些问题，那么应如何搞好初、高中生物学科学段的衔接呢?教师应该做好哪些教学研究和准备工作？1教师应明确课程目标和课程标准从世界范围的一些发达国家和发展中国家来看, 中学阶段的科学教育都无一例外地被确定为提高人的科学素养这个最终目标, 即培养具有科学素养的人。美国的科学教育者认为美国的生存和发展“不仅取决于受到良好教育的科学与工程人员, 也取决于具有科学素养的民众”。全面提高每一个学生的科学素养也是我国初高中生物课程的核心理念。“提高生物科学素养”理念的提出，初中和高中阶段应具有
8、区分度，有限的课时不可能解决科学素养的各个方面，因此初高中生物科学素养的培养应具有一定的递进性；“面向全体学生”理念，对于以促进每个学生的充分发展的初中阶段来说，比较容易实施，但对于但对于促进学生个性化发展的高中阶段来说，难于实施，毕竟应试教育的现象在高中还是比较明显；“倡导探究性学习”仍然面临着生物课时的限制，因此初高中探究的安排应具有不同的层次和活动方式。教师要推进教学行为的改变，使以探究为核心的多样化的教学方式成为生物课程改革的新亮点。高中教师还应充分发掘初中标准与高中标准的联系，确定学段衔接的切入点，教师在教学前可通过集体备课讨论、对比、研究初高中教材，找准初高中知识的衔接点，为实施初
9、高中生物学科学段衔接打下坚实的基础，从而有效地开展高中学段的生物教学。2教师在教学中教学方法的衔接义务教育阶段教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中教学由于教学任务的紧张则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，通过将各个重要知识点串联成线，织成网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统地回顾和全面地了解，使之
10、适应高中学科乃至今后的学习。同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，因此高中教师要指导学生改进学习方法, 培养良好的学习习惯，了解学生的初中实际基础，有针对性地进行学法指导。如：在细胞这一主题中，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。又如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又可以减少不必要的重复、保证总体目标的实现。
11、因此，高中生物教师找准了初高中知识的衔接点后，在授课前应通过问卷或谈话的方式了解学生初中生物学习的情况，而后有针对性地采取相应的措施。3注意生物学与其他学科知识的衔接与联系教师应了解学生的知识水平, 作好各科知识点方面的街接工作。高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。例如：在学习高二新教材分子和细胞（浙科版）模块中第一章分子和离子以及核酸蛋白质时，教师应了解学生初中科学是否涉及元素和分子的知识，或者高一化学中是否讲过有机化学的基础知识，这样教师才能有效把握自己授课的深度和广度，为学生下一步学习奠定基础。在遗传学部分，讲述DN
12、A的结构、蛋白质的分子结构时需要以化学的物质结构作基础，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需要物理的力学方面的知识，等等。在学习了遗传和变异模块中遗传的基本规律要用到概率、加法法则、乘法法则等知识时, 在遗传信息的表达中, 要运用排列组合知识, 这个时候教师应了解学生数学是否涉及这方面的知识以及学生对相关知识掌握情况，否则生物课将可能变成了教数学知识了，因此只有充分了解了学生的认知水平，教师才能有效做好学科间不同模块知识衔接工作，使学生顺利完成高中知识的学习。了解生物与其他学科衔接知识以及初中认知基础，引导学生通过合作学习的方式，进行师生间、生生间的交互作用，以旧知识作“铺垫”去探索获
13、取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初、高中生物知识得到合理衔接。4重视和做好实验，有效进行研究性学习生物科学是一门以实验为基础的科学，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。而大量的知识是通过实验手段获得的。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。科学研究表明，采用实验教学的学习效率比普通教学方法提高38%，而教学时间却节约31%。这主要是因为人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65左右。因此，对于教材中的演示实验、学生实验
14、、探究活动、模型建构等，教师要积极创造条件尽可能多地完成。另外在学生的实验活动过程中，重视质疑教学，善于引导学生质疑和释疑，就能促使学生全身心地参与到教学过程中，从而使学生养成具备批判的思维品质和独立思考问题的习惯。5教师要注重反思 中央教科所研究员叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”高中教师可根据具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证这四个环节对自己的衔接教学过程进行反思，只有这样才能尽快提高学生的生物学习成绩。布鲁巴赫认为，反思性实践是教师在其职责范围内，通过不断的反思和修正来改进自己的教学，使之更有效、更富创建。教师应该适时对自己的教
15、学进行反思，不断的进行总结和纠错，例如每一节课都要关注学生是否在听、听到了什么、听懂了什么、听懂了多少作业会做多少等等，如果这些教师都不进行反思教学的话，课堂教学效率的的提高只能是水中花、镜中月。6. 尊重初高中学生的个体差异初中到高中，中学生的身心发展日趋成熟，社会接触面以及社会交往日益丰富、频繁，学习的内容的要求也更为复杂、深刻，另外初中生和高中生的思维存在差异，初中阶段学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还是属于经验型，他们的逻辑思维还是需要感性经验的直接支持。而高中阶段的抽象逻辑思维，属于理论型，他们已经能够用理论作为指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。除此，教师还不
16、能忽略学生这笔无形课程资源，学生的生活经验和已掌握的信息，例如学生普遍接种过疫苗、一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，学生通过阅读课外读物、看电视等途径，已经了解了不少生物科学信息，这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。总之，衔接好初高中生物教学，将反思教学和创新精神贯穿于具体过程，力求做到转变思想与传授方法相结合，学法与教法相结合，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，培养学生学习的能力，从而学好高中生物。作为生物课程改革的实施者教师，在教学中要树立中学生终身教育的理念，尊重初高中学生的个体差异，加强初高中的联系和沟通，协调平衡初高中教学目标，充分利用初高中生物课程资源，才能保证初高中生物新课程改革的顺利进行。参考文献 1 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育生物课程标准(实验稿) S. 北京:人民教育出版社, 2001: 1-3. 1 中华人民共和国教育部. 普通高中生物课程标准(实验稿) S. 北京:人民教育出版，2003: 1-9.
