《中学语文教学能手评选申报材料：做有思想的教师追求幸福的课堂.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文教学能手评选申报材料：做有思想的教师追求幸福的课堂.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、中学语文教学能手评选申报材料：做有思想的教师，追求幸福的课堂 作家王小波说：“对于一位知识分子来说，成为思维的精英，比成为道德精英更为重要。”一个人真正的生命是思想，它使我们所做的一切有一种自觉的追求，使生命挺立。我一直认为人要有属于自己的思想，尤其是教书育人的教师，“做有思想的教师，拥有幸福的课堂”是我毕生的教育理想和追求。一、以“读、写、科研”引领教育，成为思维的精英平庸的教师各有各的平庸，优秀教师的成长都是相似的，他们都善思索，勤写作，拥有各自独特的思想。读书学习、思考写作、教育研究是一切优秀教师通向成功的不二法门。（一）多阅读学习以养其气苏霍姆林斯基说：“要把读书当作第一精神需要，要有
2、读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”这句话深刻地点明了人、特别是教师要多读书的重要性。我从小就是一个书痴，上学期间，每周都要从伙食费中挤出一部分买书，无论是小人书、各样杂志、还是小说，我都读得津津有味，那时，手捧一本书端坐桌前或倚靠床边，就像打坐入定一般，对外界的一切充耳不闻，雷打不动。现在我依然保持着这种习惯，只是阅读更加驳杂：有中国教育报语文报中学语文教学参考教师月刊语文世界等优秀教育报刊，有苏霍姆林斯基、陶行知、钱理群、周国平等人的教育专著，这些教育界同行以及所谓的“门外汉”们对于教育最前沿问题及教育核心问题的论述，极大地推动了我的思考和探索，解决了我在教学实
3、践中的困惑和难题，廓清了眼前的迷雾，照亮了前行的路；除此之外，我还阅读一些世界名著以及龙应台、毕淑敏、刘墉、余华等人的系列散文和小说，阅读随笔思维与智慧读者等大量优秀读物，这些文学作品和思想随笔滋养了心灵，温润了生命，使我的内心变得温暖、丰富、细腻、鲜活和磊落。与此同时，我又在新浪网开通了博客，拥有了与外界沟通交流的另一种方式，于是，我的阅读学习由现实的书籍走向了网络。如果说书籍在我面前打开了一扇窗，那么网络则替我敞开了一扇门，将我带入一个广阔无边、幻化无穷的世界，带着海一样新鲜气息的信息扑面而来，剧烈地冲击着我，我像驾驶着高铁飞驰前行，沿途的风景不由分说地飞入眼底，落进心里，五彩缤纷，令我应
4、接不暇。我阅读的范围越来越大，视野也越来越开阔。这种持之以恒的“海量阅读”，使我吸纳了古今中外、先贤大师们思想的精髓，经过细细的咀嚼，慢慢地沉淀成生命中的钙，使灵魂挺拔，气质超然。（二）勤思考写作以砺其神有精神的底气，就有思考的灵气，多读书，多思考，就会拥有己的思想，再将之运用于教育实践，就会不断提升自己，完善自己。一个人如果拥有了独立的思想，那就拥有了事业的底气和创造事业的襟抱。而思想的房间里永远摆放着两把椅子，一把是“阅读”，一把是“写作”，“读”与“写”是思想起飞的翅膀，缺一不可。我从初中开始正式写日记，至今已有大大小小几十本，由最初简单的写人记事，到记述心理历程，表达对生命、对人生的理
5、解与感悟。不间断的写作使我收益匪浅：思路清晰了，文笔流畅了，观察敏锐了，慢慢拥有了对世界、对人事的独特的思想，上学期间，我考试时的作文经常脱胎于自己的日记，有日记这种练笔的形式，我从来不为作文犯愁，语文一直是我最得意的学科之一。现在可思考写作的东西更多了：关于某一内容的教学设计、教学建议、教材分析、备课札记、教法改革，每一次讲课、每一次感动、每一个遗憾、每一次困惑教学实践为我的写作提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料，对教学每一个环节的深入思考和记录，都使我的教学艺术不断改进，教学思想不断成熟，据此我写了一系列思考文章，今年上半年先后有思维是课堂高效的总开关有一种关爱叫伤害闪亮写作语言等数篇文
6、章发表于语文报考试等知名报刊上。古希腊哲学家苏格拉底有一句名言：“未经省察的人生没有价值”。正是这些不间断的思考和写作，令那些“当时只道是寻常”的思想与细节，在我头脑中一次次地重现，使自己保持了对课堂问题的清醒和对评价者的“距离”，“跳出课堂本身”，以一个旁观者的身份，审慎对待自己的教学。同时它也带来了对课堂和自我的“漂洗”，沉淀了直面课堂忧患与艰辛后的澄明，焕发了咀嚼课堂压力与困厄后的自信，拥有了遭遇课堂失败痛楚后的踏实。这样的写作真正像苏霍姆林斯基说的那样：守住了心灵，把困惑变成思考，把思考变成收获，在教学思考与写作中稳步前行。雨果说“思考就是劳动，思考就是行动”，思考着、写作着往前走，是
7、我成长的写照，也是自我发展的必要途径。思想不会从天上掉下来，需要在学习与实践中思考，在思考与写作中磨练和积淀。（三）善于以教科研引领教学实践只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。要想成为一名有思维深度的教师，教科研是绝对不能缺席的。只有边教边总结，边教边思考研究，才能“百尺竿头更进一步”。近几年我教学研究的重点放在了读写上，先后承担了高三作文序列化训练探究新课改下的“读写一体化”教学研究在读写教学中培养思维品质的策略探究等省、市、区级课题的研究，在读写教学、尤其是作文教学上作了深入细致的思考和探索，摸索出一套高中作文在文体和分项升格训练中行之有效的方法，对记叙文
8、体的细节刻画、真情表达、语言形象，议论文体的思路清晰、深刻说理等分别进行了深入全面的总结，并运用到教学实践中，取得了显著效果。同时，教育研究也将我的教学推上了一个更高的层次，二者相辅相成，使我能居高临下地审视自己的教学实际，使我拥有了更加明晰而独特的教学思想，形成了自己严谨、有序的教学风格。教育科研是教师的一种生命状态。持续的教育研究培养了我对教学问题敏锐的洞察力，增强了在探索解决办法中深入的思考力。阅读、写作、思考、研究，使我像蝉一样，在经历了漫长而黑暗的地下生活后，终于钻出地面，沐着阳光和风，从过去的壳中蜕化而出，成为一个崭新的自己，等待振翅高翔。二、做学生思维的启迪者和引导者，追寻幸福的
9、课堂（一）用快乐激情点燃激情，营造和谐课堂有这样一个故事：塔布克是第一批因反对宗教统治流亡到瑞士的钟表匠，是瑞士钟表业的奠基人与开创者。他原是法国的一名天主教徒。1536年，因反对罗马教廷的刻板教规，被捕入狱。由于他是一位钟表大师，入狱后，被安排制作钟表。在那个失去自由的地方，他发现无论狱方采取什么高压手段，都不能使他们制作出日误差低于1/10秒的钟表，而在入狱之前的情形却不是这样，那时，他们在自己的作坊里，都能使自己的钟表误差低于1/100秒。为什么会出现这种情况呢？起初，塔布克把它归纳为制造的环境。后来，他们越狱逃往日内瓦，才发现真正影响钟表准确度的不是环境，而是制作钟表时的心情。他认为，
10、一个钟表匠在不满和愤怒中，想要圆满完成制作钟表的1200道工序，是不可能的；在对抗和憎恨中，要精确地磨锉出一块钟表所需要的254个零件，比登天还难。据说，瑞士到目前仍然保持着塔布克的制表理念，不与那些工作采取强制性、有克扣工人工资行为的国外企业联营。他们认为，那样的企业永远造不出瑞士表。从这个故事中我们可以看出：在过分指导和严格监管的地方，在过分压制的情况下，别指望有奇迹发生，因为人的能力，唯有在身心和谐的情况下，才能发挥到最佳水平。所以，在日常教学中，我一直注重创设民主、平等、和谐的课堂氛围，改变以往“一言堂”“独角戏”“拷问式”的课堂模式，采用丰富多彩的形式开展教学活动，在活动中，始终满怀
11、激情，面带微笑，与学生保持人格上的平等，既做指导者，又做平等的参与者，与学生共同讨论，及时鼓励和肯定学生的见解，善于巧妙指出存在的问题，启发学生思考。在这种宽松、和谐、平等的学习氛围下，师生之间的距离缩小了，使学生产生认同感和自我价值感，乐于坦言自己的观点和见解。这种和谐课堂既使学生在知识方面得到了最大限度的提升，又激发了他们对知识、对生活的热情，始终以积极的态度、旺盛的精力投入到学习和生活中。有学生在随笔中写道：“她永远都拥有那份温暖的热情，无论曾经遇到过与学生之间多么不开心的往事，她都仍然用那份炽热而真挚的心温润每一个灵魂，她对学生，对工作、对家庭、对生活的那份热情，都深深地感染了我，像瘟
12、疫似的，我被无可救药的传染了，并且这种瘟疫已经侵占了我全身每一个细胞，望着那双满载热情与希望的眼睛，我总会一不小心看痴，仿佛整个灵魂都被吸进那个清澈明亮的美好世界。所以，每当考试不理想时，我就会很着急，很内疚，觉得对不起老师，想着怎样把学习提上去”这正是我实施和谐教学所渴盼的结果。（二）以智慧思想启迪思想，追寻幸福教育有人说，只有个性才能造就个性，只有思想才能启迪思想。有思想的教师，会以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命，有思想的教师才会教出有思想的学生，有思想的教师以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身的影响，才能使学生真正体验到生命的快乐和幸福。我们的基础教育是
13、“为幸福人生奠定基础，为自由社会培养人为民主社会培养好公民”的，教师“不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生的一生幸福负责。带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对于自我、对于生活、对于未来和对于整个人类的自信”然而我基础教育的现状如何呢？北京师范大学肖川教授曾调查说：我国中小学教师缺少的是一种文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念，一言以蔽之，缺乏思想。究其原因是文化底蕴不够丰厚，学识积累过于单薄，缺乏对人类历史文化和人性富于深度的理解，特别缺乏对中国历史的洞察和对西方近代资本主义核心价值的深度理解，其后果是，中小学教师
14、付出的大量劳动停留在低层次的“教书育人”上，缺乏对于学生精神上的引领，缺乏对于自身工作高远的立意，缺乏对于“课本知识”所承载的价值观和心理结构的深刻洞察，说得极端一点，把“教育”浅化、庸俗化为没有灵魂的认知结果的堆积。所以，在教学中我一直注重做学生思维的启迪者和引导者，让他们在不断的思考和探索中获取知识、形成能力、培养情操，享受幸福，成长为有丰富的知识和情感、有头脑、肯担当的正直青年。我始终认为：“风乍起，吹皱一池春水”，如果教师的引导是“风”，那被搅动而起的“春水”就应该是学生直抵内心快乐的思考。在今年为山东省和海南省“高中新课程远程研修”录制的两节作文公开课中都贯穿了我的这种教育理念。在“
15、倾诉亲情”写作活动课中，为了充分调动学生的生活积累和情感积淀，充分准确地传达亲情，我设计了四个环节：一是选取一组图片，设境激趣，初步感知，唤醒并激发学生的倾诉欲望；二是走进名家，品味探究赏析名家名作，探究并学习倾诉方法；三是走进亲情，倾诉思索先播放电视散文朱自清的背影中的片段，进一步激发倾诉欲望，引导学生倾诉记忆深处的亲情片段，表达真情；接着引导学生理性思索，如何理解亲人、回报亲情；最后在全面理解思索的基础上，播放满文军的歌曲懂你，引导学生敞开心扉，向自己的亲人真情告白，将学生的情感推向高潮。四是学以致用，写作展示。整堂课在理性思索、探究方法的同时，通过层层铺设、情境激发，触动了学生心中最柔软
16、的部分，学生情感涌动，写出了许多精彩的语段：“您鬓间的白发，是我成长的路；您沧桑的背影，是我成长的灯；您眼角的皱纹，是我成长的痕；您蹒跚的脚步，是我成长的根。这爱，若能存得永久，我愿将寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”“前世，今生，我所有的幸运，只是能够遇上您。前世，我一定是千万次的回眸，亿万次的寻觅，今生，才能在滚滚人流中，遇到您，唯一的您。妈妈，我懂您，一直懂您！”“纵使手有千金在，不及家中父母安。”听到学生的倾诉，在感动之余，我非常欣慰：这节课学生不仅学到了倾诉真情的方法，更重要的是体味了亲情，得到了精神的陶冶和心灵的净化，培养了高尚的情操和健全的人格，圆满地达成了本堂课的目
17、标。在暑期研修期间，我的两堂课受到了老师们的好评，被认为是真正实现了“感悟”与“对话”共舞，“激情”与“理性”齐飞！有着“炉百边谈话”般的温馨和真诚的“洋溢着生命温暖的课堂”；认为是“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”的具有真正的“语文味道”的课堂。有人评论：“在这样一节真、善、美融于一体充满智慧的课堂里，师生敞开心扉，平等对话，或补偏中认可，或纠误中否定，或肯定中引导，在心心交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法，催发情感有的放矢地促进学生语文素养的提升，人格素质的积淀，教学因此而涌动着生命的灵性，流淌着思想的清泉。”人因思想而伟大，世界因思想之林而生机勃勃。“思想有多远，我们就能走多远”，让教育充满思想，让思想启迪智慧，让智慧引领课堂，让课堂溢满幸福。这是我现在乃至一生的教育追求，“学习思考研究写作”，我要沿着这条道路一直走下去，做一个深沉的学习者，做一个独立的思考者，在教育这块静静的乐园中，用心呵护生长思想的土壤，让师生的心灵沐浴在思想圣洁的光辉中，自由地舞蹈。
