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1、本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 ：中学英语教学过程中的教学策略指 导 老 师 ： 学 生 姓 名 ： 学 号 ：w444709125610012院 系 ：网络教育学院专 业 ：英语教育写 作 批 次 ： 终稿目 录摘要4Abstract5一、激发学生学习英语的兴趣，发掘潜力6（一）对学生进行学习目标教育6（二）帮助学生竖立学好英语的自信心6（三）帮助学生降低学习英语的忧虑状态6二、用心钻研教材、教法，以教带学，努力提高课堂效率，促进学生进步6（一）在语法教学方面7（二）在听力教学方面7（三）在口语教学方面7（四）在阅读教学方面8（五）在写作教学方面8三、运用课堂教学对学生进行德育教育，全
2、面提高学生素质9四、使用和创造资源让教学变得更乐观、容易、高效9五、在课堂上加强学法指导9六结论10参考文献10中学英语教学过程中的教学策略梅江学习中心 学生：徐爱珍 指导老师：胡加强教授摘要：在中学英语的教学中，要有效地提高课堂教学，教师要重视提高教学过程中的教学策略，向45分钟要质量。本文就本人在本科学习过程和教学过程中的体会从激发学生学习英语的兴趣、钻研教材教法以教带学、对学生进行德育教育、使用和创造教学资源、在课堂上加强学法指导方面进行探讨。希望通过不断学习、不断总结、不断提高来促进学生学习的进步和能力的发展。关键词：激发兴趣、英语教学、素质教育、教学素材、学法指导Abstract:
3、In the middle school English teaching, to effectively improve classroom teaching, teachers should pay more attention to improve the teaching process of the teaching strategy, to 45 minutes to quality. This paper in undergraduate course learning process and my experience in the process of teaching fr
4、om stimulate students interest in English study, research teaching materials to teach students with learning and education, moral education to use and create teaching resources, strengthen the study method instruction in class discussed. Hope through continuous learning, summarize unceasingly, conti
5、nuously improve to promote students learning progress and capacity development. Key words : Interest, English teaching method, quality education, teaching material, learning methodology学生步入中学阶段，课业负担逐渐加重，如何激发学生的学习兴趣，向45分钟要质量，提高教学过程中的教学策略，是一个摆在每一个教育工作者面前的问题。作为一名英语教育工作者，在思考我们今天的英语教育的时候，努力钻研教材，提高自身的英文水平
6、及专业素养，不断学习英语教学方面的知识，利用丰富的教学资源，促进学生学习的进步和能力的提高，加强学法指导，是非常必要的。一、 激发学生学习英语的兴趣，发掘潜力。批注徐爱珍1：参考书在正文中这样写。根据克拉申的二语习得理论情感过滤假设，影响外语学习的心理或感情因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度(何广铿，2001，P102)。在外语学习过程中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对语言习得来说是比较有利的。所以，在教学中我们应该帮助学生在学习中形成强的动机及自信心和低的忧虑状态。（一）对学生进行学习目标教育。现在，我们周围的世界已不再是单一的中国话一统天下的时代。生活中处处可见英文，如标签、口语等。如
7、果说我们不认真学习英文的话，以后就有可能连普通的交流沟通、读书看报看电视都有不懂的障碍。如果我们学好了英文，那么我们就有可能在生活中快人一步。学习英语，我们就可以了解多一点外面的世界，如英语国家的节日习俗风土人情等，可以大大地拓展我们的视野。如果以后有机会出国旅游，说一口漂亮的英语就能更好地畅游异国他乡了解民域风情。如果学好了英文，那么我们可以翻阅英文的原著，在获取知识方面，我们可以说是走在了别人前头。退一步说，如果我们学好了英语，就不会连普通的产品英文说明书都看不懂。在教学中向学生宣扬学好英语的好处和不学习英语的坏处，鼓励学生学好英语就为了解世界打开了另一扇窗。（二）帮助学生竖立学好英语的自
8、信心。告诉学生其实外语并不难学。在实际的课堂操作中以灵活多变的方式呈现课文内容，增加课文内容对学生的吸引力并帮助学生增强记忆。如在词汇教学中，把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表现的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，可适应学生的好奇心、求知欲，全面调动学生看、听、想多方面的积极性，帮助学生更有信心地学习英语。（三）帮助学生降低学习英语的忧虑状态。英语对于中学生来说是一门重要的课程，但在学习中总会遇到这样那样的问题，担心英语学不好也就不足为奇。在教学中，
9、我们要帮助学生克服困难、降低忧虑。首先，我觉得应该鼓励学生大胆开口讲英语，在学生出现错误时，不要逢错必纠，只要不是十分严重的错误就不用另外指出，而应以鼓励为主。多用Good! Well done!给学生以信心，让学生感觉到自己能把英语学好。其次，在对话情景教学中，我们可以采用小组练习对话或根据话题自编对话然后再到讲台前表演的方式，帮助学生自信大胆地把英语说出来。再有，有些学生遇到作文就不知所措，我们可以写几篇范文让学生参照，学生跟着范文格式走，比较容易上手，久而久之，学生们遇到作文题就能脱开范文而应付自如。二、用心钻研教材、教法，以教带学，努力提高课堂效率，促进学生进步。只有用心钻研教材、教法
10、，才能更好地把握教材，才能用更好的教法来呈现教材，帮助学生做到举一反三、事半功倍。（一）在语法教学方面。批注徐爱珍2：语法的呈现以前我教语法总是先把语法告诉学生，然后举例说明，并让学生抄在笔记本上供课后复习之用。经过学习，我掌握了一种比较高效的方法，那就是引导发现法，应用于课堂教学后取得了较好的效果。在教语法时，我先把几个含有语法点的句子说出来并写在黑板上，然后让学生读这些句子并观察这些句子的相似之处，待学生们说出他们的观察结果后，我对要教授的语法点做一个总结（王蔷，2006，P105）。经实验发现用这种方法教授语法，在教授过程中极大地调动了学生的思维积极性，取得了较好的学习效果。如在教授过去
11、时的时候，向学生展示一些图片并说The work is exciting.和He said it was exciting.让学生跟着复述并写在黑板上。然后多举几个相似的例子，如Im very interested in travel. He said (that) he was very interested in travel.和I dont have time to go out. He said that he didnt have time to go out.并写在黑板上。让学生跟着老师复述过去时的句子，然后让学生们观察句子之间有什么相同之处，经过一阵讨论后得出最终结论。过去时用来
12、陈述过去发生的事情，并用was、did等这些表示过去的词表现出来。经过学生们自己讨论然后总结结论，加深了记忆，效果好很多。（二）在听力教学方面。批注徐爱珍3：听力活动听力在英语课堂中占有很大一部分比重，在课堂上学生们听老师讲英语，听课文的录音、听同学用英语回答问题。同时在测试中听力也占有一定量的比重。在教学中，我们要提高学生的听力水平，为学生学习打好基础。经过一段时间的学习结合自己的一点体会。我认为在听前、听中、听后我们都应加强引导。在听前，我们应重视引导学生推测他们将听到什么，如果在听力内容中有一幅画，我们可以要求学生在听前根据画推测听的内容，或者我们可以要求学生读听力理解问题，根据问题推测
13、听的内容。另外，由于学生在听的时候不可能明白每一个细节，我们应该鼓励学生在听的时候只抓住主要的内容就可以了，不必要一词一句都试图听懂。在听的过程中我们可以设计一些活动，如“听和打钩”、“听和表演”、“听和画”、“听和填空”、“听和做笔记”等（王蔷，2006，P148-150），帮助学生更好地理解听力。听后，我们可以让学生做“多项选择题”、“回答问题”、“信息沟填空”等检查学生听的情况（王蔷，2006，P152）。如有一道题要求学生听五个人谈论他们的工作，要求学生把工作和图片画一条线。在教学的过程中，我们可先要求学生看图片猜测听的内容，然后放一遍工作1的听力内容看学生能不能抓住大意，让学生试着连
14、线，然后再放两遍听力让学生更好地理解听的内容。（三）在口语教学方面。说是英语学习和交际中一个很重要的部分，也是学习者学习成功与否的一个重要标志。在课堂上由学生说出来是我们检查学生学习情况的一个快捷方式，对于语言教师来说，鼓励学习者说出来是首要的任务。在课堂上我们要多为学生创造说的条件，让学生通过说来加深和巩固所学的英语并为以后在日常生活中用英语交际打下一定的基础。为了取得较好的口语教学效果，我们应该要平衡准确性为基础和流利性为基础的实践、上下文中的实践、个性化的实践、竖立信心、最大化有意义的互动、帮助学生发展说的策略、最大限度地利用教室学习环境提供充足的语言输入和实践（王蔷，2006，P159
15、-160）。说是一种技能，就象游泳、开汽车、烹饪，没有人能游泳、开车、烹饪简单地通过记忆法则。换句话来说，我们只能通过说来提高说。因此，我们教师的任务是设计出让学生最大化外语交谈、平衡参与、高的主动性、正确的语言水平的任务让学生参与。如控制性的活动、半控制性的活动、交际性的活动、信息沟活动、对话和角色扮演、用图片的活动、问题解决活动、其它说的活动、改变故事等，都是一些可供我们教学中参考的活动形式。如老师引导一个操练。老师说He walks to school every day. 然后说go 要求学生讲出He goes to school everyday, 说run, 要求学生讲出He ru
16、ns to school every day.通过一系列的说的活动学生们开口说英语的兴趣与水平均大大提高。批注徐爱珍4：教学说的原则（四）在阅读教学方面。批注徐爱珍5：高效阅读者的条件阅读是人们获取知识的一个重要途径。我们的学生在英语学习的过程中要接触到阅读，阅读也是课堂和大型考试的一个必然项目。我们要致力提高学生的英语阅读水平。高效的阅读者必须带着一个明确的目的阅读默读，一个短语一个短语地读比一个单词一个单词地读好，集中在重要的点上而忽视其它的跳过无意义的部分，用不同的速度和策略读不同的阅读任务，接收目标语言的信息而不是机械地翻译，从课文中猜测新词的意义或忽略它们，有和用背景知识帮助读懂课文
17、的能力等（王蔷，2006，P178-179）。在教学中我们可以从读前、读中、读后的活动设计中帮助学生更好地学习阅读。在读前，我们可以通过预测读的内容来吸引学生的注意力。如根据标题推测，根据词汇推测，根据是非题推测。我们也可以通过设计场景、跳读和浏览的方式为阅读作准备。在读中，我们可以通过目标的转变、阅读理解的问题、明确指导和给出指示等方式帮助学生更好地阅读。在读后，我们可以让学生讨论问题，重写课文，角色扮演，信息填空，复述故事和写作来加深阅读的效果。如在教一个阅读的对话时，我们可以先向学生提几个问题，让学生带着问题浏览课文，然后合上课本看学生是否能够回答出老师的提问，再让学生认真地阅读课文加深
18、理解，最后让学生就阅读的内容进行讨论，这样做的效果是显而易见的，学生通过一层一层的步骤，提高了阅读质量。在教学“If I become an athlete, will I be happy?”一文时，让学生带着问题“Reasons for becoming a professional athlete”和“Reasons against becoming a professional athlete”快速浏览阅读材料一遍，然后合上书试着回答老师提出的问题，然后再打开书作深一步的阅读，让学生讨论“Do you want to be a famous athlete?”并在课后以作文形式写出来。
19、（五）在写作教学方面。批注徐爱珍6：调动学生写作积极性的原则写作是人们表达意愿观点和交流的载体。我们的学生在英语学习中也要求写作。但是，在英语课堂上，通常是老师给出一个主题、一些要求、一个时间的限制，学生们在规定的时间内上交完成的作文。学生们是怎样完成作文的，我们就不得而知了。可是换个角度，在学生写作过程中，我们是可以加强引导，提高学生写作的主观积极性的。如让写作的主题尽可能地接近学生的生活实际，留给学生足够的创作和想象的空间，在学生写作前做一些准备活动，在鼓励个体写作的同时鼓励群体写作，提供机会让学生们分享他们的作品，给出建议性和肯定的回馈，策略性地对待学生们的错误，时不时地给学生一些成就感
20、（王蔷，2006，P221-223）。如在一个写作题为My classmates的作文中，我们在学生们写作前可向学生提出这样一系列问题Which school do you study in? What grade are you in? Which class are you in? How many students are there in your classroom? What subjects do you study in school? Who is your best friend in class? 让学生把问题的答案回答出来并串连成一篇作文，帮助学生拓展写作视野和空间。通
21、过一系列的提问，笔者发现学生们的写作顺利了，也变得自信了很多。三、运用课堂教学对学生进行德育教育，全面提高学生素质。批注徐爱珍7：德育活动俗语说“教师是人类灵魂的工程师”，在2001年的基础教育课程改革纲要中指出，基础教育应该以学生更好的发展为目标，不仅仅在知识、技巧、能力也在价值观、处世态度和情感上。这就是说我们不仅对学生智力和能力的发展负有责任，对学生在道德方面的发展也有相应的责任。在英语教学中，我们会遇到一些社会价值和道德观念的话题。我们应该利用教学时机，向学生传播优秀的道德文化传统，让一些深入人心、深受欢迎的理念滋润学生的心田、陶冶学生的情操。我们可以把学生分组让他们说一些重要的道德标
22、准而后比较各组的结论，把值得提倡的道德行为制作成英语海报展示在适当的地方。开展道德讨论让学生们说出什么是他们觉得值得提倡的道德行为，用材料呈现另一个社会的道德文化并与自己社会的道德文化作比较，让学生进行包含道德信条的对话的角色扮演，让学生进行解决问题的案例研究，让学生给出包含道德信条短文的解决方案，在完成文章阅读和听力后，做一些关于信念的拓展活动。让学生对学习生活中的一些现象作一些自然的反馈（王蔷，2006，P242-243）。作为教师，我们应该以身作则，为学生竖立一个学习的榜样，不管是课上还是课外，我们都应做好示范带头作用。同时，教师作为课程的发展者，我们应该意识到少年人面对他们的家庭生活、
23、学校生活、友谊和作为社会一员会受到的道德冲击，并寻找合适的主题在课上讨论。比如，我们可以利用辅导课开展以“感恩”为主题的讨论，让学生回忆父母的关爱和老师的辛劳，然后引导学生正确地面对成长过程中的种种烦恼，孝敬父母，尊敬老师，耐心聆听师长的教诲。同时，我们也可以让学生们把一些名言警句做成标语，张贴在教室的墙壁上。如Where there is a will, there is a way.”、 “An idle youth, a needy age”、 “Never say die”等。四、使用和创造资源让教学变得更乐观、容易、高效。教学资源是指能使教学变得容易、清楚、有趣、高效的书本、人物、动
24、物、物体等。虽然今天我们大部分的教材都提供了一定量的素材，但如果我们善于发现和创造一些自用的材料，一定会使教学添色不少。如我们可以创造自己的图片和卡片，用自己的创造性和想象力为学生提供一个更好的学习环境，把学生当作一个重要的资源，使用网络资源等。同时，我们也可以使用一些隐藏的资源，如把自己当作资源，利用学生的画作，利用周围的环境，开发学生的情感，让学生自制分类字典，让学生自制谜语，更好地利用电视资源，使用歌曲等。例如，我们在上辅导课的时候播放一些轻松的英文歌曲，放映一些儿童英文片教育片等，这些都大大地吸引了学生的注意力，为学生们创造了一个更为乐观的学习环境。五、在课堂上加强学法指导。在课堂上，
25、我们教学生学，要想使学生学习效果更加明显，除了老师在课堂上注意应用恰当的方法进行教学外，还应该引导学生使用正确的学习方法，加强英语学法方面的指导。如我们老师可编一些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度。在教“be”的用法时，教口诀“am, I”, “Are, you”, “Is, she ,he ,it”，复数其后全部都用are等。只要多积累，勤总结，在教学的时候，口诀一定会使课堂妙趣横生。另外，我们也要帮助学生归纳和总结，教会学生归纳和总结的方法。归纳和总结并不是只有在复习阶段的做法，在我们平时的教学过程中就应该善于归纳和总结已学过的和某些正在学习的知识或提点一下即将学习的内容使之成为知识链，使
26、学习成为系统的学习。归纳和总结应及时有效，符合学生的学习需要，具有引导作用，不要让学生觉得吃不饱而产生倦怠心理，要让学生对英语有一种渴望感、主动性。在学生学习的过程中，我们可以让学生自制单词本、错题集等，有空的时候就拿出来看，加深印象。在平时休暇时亦可让学生把课文录音放出来听加强听力训练。让学生在早读课上大声开口朗读英语。总之，让学生更好地学习知识，对英语的学习道路指出方向，让他们自己去开拓和采摘知识的果实是我们的责任。综上所述，在中学英语教学过程中，我们应该花多一点时间去了解教师的教与学生的学。对教学策略进行深入的研究，使我们的教学更贴近于学生的实际和更利于学生学习的提高和能力的发展。不断加
27、强专业知识的学习和注重专业素养的提高，努力提升自身的水平并应用于教学实践，使我们的学生能从老师的教学中汲取更多的养分，得到更好的提高。参考文献：1、 何广铿，英语教学法基础，暨南大学出版社，2001年。2、 王蔷，英语教学法教程第二版，高等教育出版社，2006年，Unit7。3、 王蔷，英语教学法教程第二版，高等教育出版社，2006年，Unit9。4、 王蔷，英语教学法教程第二版，高等教育出版社，2006年，Unit10。5、 王蔷，英语教学法教程第二版，高等教育出版社，2006年，Unit11。6、 王蔷，英语教学法教程第二版，高等教育出版社，2006年，Unit12。7、 王蔷，英语教学法教程第二版，高等教育出版社，2006年，Unit14。
