中学英语教学目的和教学特点之我观.doc

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1、题目：中学英语教学目的和教学特点之我观-以下是论文正文内容-关键词 教学目的 语言规则 为交际 中学英语教学要给学生打好口头、笔头的方面的基础。学好语法有助于打好这两方面的基础。 对学生进行听说训练不应视为只能听懂、会说现成的套句，要培养学生举一反三的能力。交际能力是一项包含 多方面、多层次的知识和能力在内的综合能力，在中学英语教学中不宜提倡培养学生的交际能力，应大力提倡 培养为交际初步运用英语的能力这一教学要求。 我国的英语教学受制于我们的社会制度、英语的特点、教学目的、学生特点等因素。这些因素决定了我们 英语教学的特点。 对中学英语教学目的的认识 （一）打好初步的基础 新大纲对义务教育全日

2、制初级中学英语教学目的规定为：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语 基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步 的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。 对学生进行听、说、读、写训练，培养学生为交际初步运用英语的能力都是为了打好初步的基础。 打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础。为此，要求学生要切实掌握英语的语音、语调 和拼读技巧；掌握基本句型和习语；掌握基本语法知识和一定量词汇及其用法；掌握词的变化规律和一般构成 规律；掌握阅读技巧以形成语言能力(linguistie c

3、ompetence)和言语能力(speechcompetence)。打好初步的 基础不能简单地理解为只会说几句装配好的现成的套话这样一个简单概念上。 英汉两种语言不是同族同宗语言，有各自的发生发展过程，有各自的特点。两种语言在语音、语法、 词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构有很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能 力和言语能力的困难多。所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结构，这样才能 形成组词成句组句成篇的能力，这样才能形成举一反三触类旁通的能力。 当前初中学生学英语，由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。但这种增强，似有些虚假成分。如 有的

4、学生的听说能力范围只限于书本上的话，把书上的话稍加变动便听不懂说不出来。产生这种现象的原因是 语法问题没有解决。 语言能力源于语法知识。语言能力包括理解和表达两个层次的内容。理解在先，表达在后。语言的理解能 力是语言表达能力的先决条件。没有充分的理解，便不可能产生有效的表达。掌握一门外语的关键是弄通和 内化这门外语的结构，而掌握语法是通向这一目标的最佳徐径。 教师讲解语言规划并不是语言教学的目的，只是为言语操练服务。学习语言的目的在于交际，这是语言教 学的主体，讲语法仅仅是服务于打好基础。所以讲解要适当，边讲边练边巩固所学知识。 学好语言规则是认知语言的需要，是取得技能的需要，是取得技能阶段的

5、基本训练。在这个基础上经过大 量、反复的言语操练才能逐步内化语言规则。只有这样在交际中才能做到不假思索脱口而出。中学生学英语其 母语习惯已相当牢固。由于母语的干扰，他们总是习惯于用母语思维，按母语的框架学习英语，不经过大量、 反复的言语操练便不可能改变这种心理定势。 中等教育是系统的基础教育，英语教育是这一系统教育的一个部分。中学生学英语不可能沿用幼儿学母语 那种规律，不能靠无意习得，只能靠课堂上的正规学习。 抓好语言能力训练是打好初步的基础的要求，是中学英语教学的基本要求。 （二）培养为交际初步运用英语的能力 语言是交际工具。交际能力是人与人之间运用语言进行信息、思想、感情相互交际的能力，即

6、在真实情 景中运用语言进行听说读写交流信息和思想感情的能力。 交际能力包括语言能力、认识能力、文化知识（包括跨国文化知识）、文体知识、情感因素和其它方面的 知识在内的知识和能力体系。一个人获得交际能力，那就是说他不但获得语言的知识，而且还获得语言在社 交中使用的规则。可见交际能力不是单一的能力，它是由很多方面的知识，不同层次的能力融合到一起的 综合能力，在交际过程中，交际的各种要素处于不同的平面，各要素相互作用，相互制约，因而形成一种极为 复杂的知识和能力体系。 交际可通过口语和书面两种形式体现出来。不管哪种形式，在中学英语教学过程中都应该抓住，不能只强 调口语忽视书面语，反之亦然。只是在教学

7、过程中按阶段略有侧重罢了。在使用新教材过程中，有的学校只强 调口语训练而忽视了书面语训练，致使学生学过的课文读不出来，书写中错误百出，这一问题应引起注意。 语言是文化的载体。语言与文化二者意百着不可分割的内在联系。不同的语言负载不同的文化。任何两种 语言间不存在一对一的简单对应关系。所以在学习语言的同时，必须学习目的语国家的文化，如社会背景、礼 仪习俗、宗教信仰等。这些要素在交际过程中不时地在起作用。我们的学生在交际中常常发生同本民族的交际 模式套用目的语国家的交际模式这种现象，而我们的学生在中学生的阶段又不大可能把交际过程中诸多起作用 的要素学到手。因此，在英语教学过程中，对交际礼仪等方面的

8、知识，不应要求过高，也不必刻意追求完全的 真实的交际情景。如果那样，倒反捆住了学生的手脚，无法进行操练。操之过急，欲速则不达。我们的教学条 件，学生在各方面的知识水平和他们的实际年龄中不具有应付在真实条件下完善的交际能力。在非专业外语 教学中，完全采用所谓的纯粹交际是不可能的。课堂教学中纯粹也是不存在的。6但在教学过程中 ，贯彻“为交际初步运用英语的能力”这一宗旨是不能变的。课堂上教师可以充分利用缺乏信息差的假交际手 段，训练学生的口、笔头交际能力，使学生通过这样的训练，提高听说能力和阅读能力，提高使用英语的熟巧 程度。 二、对中学英语教学特点的认识 从京师同文馆开设英语课算起，在我国正规学校

9、里开设英语课至今已有了了250多年的历史。在这漫长的岁 月中，国外外语教学流派虽然对我国的英语教学有着重大的影响，但我们在接受国外外语流派的同时，也实实 在在地在开阔自己的路，形成自己的特点。这些特点，植根于我们的社会制度、教学目的、英语本身的特点、 学习的特点、教师有特点、教学条件等因素。这些特点大致可归纳为如下五项： （一）在进行语言教学的问题，挖掘语言教学的思想教育因素，对学生进行思想品德教育。 英语教学和我国中学其他学科教学一样，担负教育和培养双重任务，即通过语言教学担负起教书育人的双 重任务。 通过英语教学教育学生树立正确的学习目的，树立辩证唯物的观点，培养学生端正的学习态度，培养学

10、生 兴趣，养成良好的学习习惯。通过对课文思想内容的挖掘，培养学生热爱祖国、献身四化、严守纪律、助人为 乐等优秀品质。 在低年级，教师要把树立学生的正确的学习目的、培养学英语的兴趣、养成良好的学习习惯、遵守纪律作 为思想品德教育的主要内容。随着教材内容的丰富，教师把课文的思想教育因素充分挖掘出来，对学生进行自 然、合情合理的引导，使学生在学习语言的同时在思想品德方面也受到良好的熏陶。 （二）精讲语言知识、通过假交际手段培养学生进行交际的能力。 教师讲语言知识的目的是为了让学生了解语言结构以利于语言操练。讲语言知识仅仅是促使学生学会使用课堂上教师讲得精当是为了让学生能很快抓住要领，节省时间以利于言

11、语操练。课堂上师生用教过、学过 的语言材料传递没有信息差的假信息来培养学生的言语能力。这种操练的传递的信息虽然没有什么价值，有时 简直是无稽之谈，但正是通过这样手段培养出学生为交际初步运用英语的能力。 教师用英语组织课堂教学，用英语讲课、发问，学生用英语回答问题，均属教学交际之列。课堂上师生说 英语，创造了使用英语的条件。这种方式易于为学生接受。 课堂上的言语操练要按机械操练复用练习活用练习的顺序进行。 1.机械操练(mechanical exercise) 机械操练是英语教学中起始的操练方式，也是难以绕过的操练方式。这项训练，通过模仿的方式，使用学 生对新接触的语言材料上口，训练他们的听说能

12、力和内化语言的功夫。这项训练虽然枯燥，但对培养学生语能 力的作用是其他方式所不能替代的。通过机械操练，学生可能抓住句子结构的框架，进而生成语言，为理解、 表达的自动化打下基础。 机械操练不是言语训练的唯一方式，也不是言语训练的终结。当学生基本熟悉了新的语言材料，就要及时 转到复用练习上，避免机械操练过量。 2.复用练习(practical exercise) 这是继机械操练后高一级的言语操练。在操练中既要顾及到语言形式，又要顾及到语言的意义。 开始时，学生可以把主要注意力放在语言结构上，把次要注意力放到语言意义上；进一步，则把主要注意 力放在语言意义上，把次要注意力放到语言结构上。通过这样训练

13、提高强化训练的效果，培养学生运用语言的 熟巧程度，为实现真实交际打下基础。 3.活用练习(productive exercise) 活用练习是通过真实（或接近真实）交际这种形式体现出来的。在这项练习中，交际双方把全部注意力放 在发出和接受信息上。交际双方所发出的信息基本上是有信息差的真实信息。 （三）听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重。 在中学英语教学过程中，既要重视口头训练，又要重视笔头训练，二者应有机结合，综合训练，互相促进 ，不可偏废。 学生在学英语时，口语和书面语符合几乎同时出现。这对培养学生听、说、读、写四种能力的均衡、协调 发展很有好处。语言能力和言语能力的综合训练，口语能力

14、和书面能力的综合训练，是语言教学成功的关键。 我们的中学生一般在11-12岁间上中学，17-18岁间高中毕业。在这六个年级三个阶段里，学英语的特点各 不相同。 在初级阶段（初中1-2年级）学生年龄较小，模仿力强，语言的羞耻感差，是重点进行听说训练的好机会。 在这个阶段把听说技能培养出来，就为进入中、高级阶段打下较好的基础。反之，在这个阶段如果放弃了听说 训练，在中、高级级阶段便不容易学下去。 中级阶段（初中2年级高中1年级）是过渡阶段。这个阶段除要继续抓好听说训练外，还要引导学生开 展阅读训练。与此同时还要逐渐完善语法教学内容，丰富学生的词汇量为进入以培养阅读能力为主的高级阶段 打下基础。 高

15、级阶段（高中2-3年级），由于学生心理方面的微妙变化，他们非常重视语言的客观评价，不大愿意开口 ，怕说错让别人笑话。经验证明，在这个阶段才开始抓听说训练为时已晚，其效果往往不完全令人满意。这个 阶段的重点应放在抓阅读训练和综合技能提高这两个方面，但也要注意学生的口语训练。 （四）尽量使用英语，适当利用母语。 在英语课堂上师生要尽量多用英语。教师说英语即为学生提供了听的机会；师生对话、学生之间对话，也 为学生创造了听说的条件。 但在教学过程中并不排除必要时可以使用汉语。有时还可以采用英汉夹杂的办法讲课。如讲抽象词、复杂 的语法规则，用英语讲学生就很难接受，用汉语讲既可节省时间、分散难点，又有助于

16、提高教学效果。 为了实现原则上用英语讲课的要求，教师可以采用非语言手段引导学生听懂英语。 在学生整个学英语过程中，母语对英语的干扰和促进作用是极为明显的。排除其干扰作用，发挥其促进作 用，这是教师的经常性工作。 （五）发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。 在教学过程中，教师是时刻都在起作用的因素。教师的指导作用体现在对教学内容的安排，重点、关键的 确定，教学活动的组织与实施等方面。教师本人的品德、素质，如语音语调、语言的流利程度、书写的规范程 度等方面，对学生来说就是最有说服力的教材。 课堂上教师要面向全体学生，关心全体学生的全面发展，培养学生学英语的兴趣，做到既教书又育人。教

17、师要调动学生学英语的主动性和积极权性，使学生乐于参加言语实践活动，在教师指导下积极操练语言，成为 课堂的主人。 认识中学英语教学的目的和特点，会使教师在教学过程中目标更加明确，行为更加自觉，操作过程更加合 理，从而促进教学质量的不断提高，对形成有中国特色的英语教学体系，有十分重要的意义。(第二大部分：语法教学的插入，3400字）兼顾语法学习.(论文中标有Both grammar 作为标志) 一、常见错误分析在英语教学过程中，我们发现学生在表达上经常出现一些似是而非且顽固的错误：1.在使用动词时经常忽略时态；2不注意名词的单复数； 3在一个句子里会用上两三个动词，如“I live a large

18、 house has（应为with）a garden.” 4.在搭配用语上，会出现“there have”（应为there be），“showto visit ”(应为“showaround ”) 二、语法教学目的在传统外语教学中，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，把语法能力等同于语言能力，不考虑交际能力。因此，语法教学的目的是为了语法而学习语法，学习语法是目的而不是工具。我国新课标指出“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向”把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的

19、学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。可见，新课程所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上，与传统的语法教学的理念都不尽相同。综合各种观点，语法是掌握英语的工具，而不是学习目的。语法教学的目的是：(1)培养学生的语法意识，即通过学生理解与运用目的语，培养其判断目的语正误和规范的能力及其敏感度。(2)培养学生归纳语法的能力，自主学习语法的能力。 三、语法教学从牛津中小学英语教材可以看出，在教材编写时不回避语法教学。词汇和语法是英语学习的基础，不可或缺。英语教学在中国是外语教学，中国学生学英语缺乏自然习得的语言环境。因此在中小学阶段让学生学习一定的语法知识，能使他们了解英语的一

20、些基本的语言规律和语法规则，对理解和运用语言有重要作用。语法教学要做到学用结合，注意语法知识的基础性和系统性。基本思想是：归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。大量研究证明，由于传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力。而近年来的研究表明，理想的语法教学应该是向学生提供大量的机会，让他们一方面接触各种形式，一方面能综合运用。1.显性与隐性语法教学相结合显性语法教学往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。隐性语法教学采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。显性语法教学强调语言形式，却又忽视

21、语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有优缺点，明智之举是把二者有机结合起来。2.在语境、语篇中教学语法在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理的。语法教学只培养了学生在词和句子的水平上的一种抽象的语言能力，而语言的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语用知识和认知策略等知识。语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义的相连。为此利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的

22、阅读材料，和在练习中进行语法教学，能使其更有真实性。3、通过结构任务学习语法目前的语法教学强调在语法规则的教授过程中加入交际活动中，或是在交际练习时加入语法规则教学，以力求在能力的培养上取得平衡：既兼顾规则学习，也兼顾使用语言能力的培养。结构任务教学模式其目的在于提高学生对语言形态的意识程度。同时，这些任务又是交际性的，因为学生必须参与以意义为主的交流。语法形式就是任务的内容。这样的任务首先向学生提供目的语语法结构的例子，然后要求学生把握这些结构，并从中推断出一定的规则。4.过程性语法教学传统的语言形式教学忽视语言形式的学习中复杂的心理过程，直接从形式的显性教学到语言输出，没有经过学生的语言系

23、统的发展阶段，过早地让学生进行语言输出，导致所教授的形式不能引起学生的语言系统质的变化，对学生的语言发展没有持久影响。过程性语法教学为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察、留意语篇中包含的要学的语法特征，并做归纳、总结，然后练习、使用。通过“提升学生的意识”进行语法教学，把语法教学同时建立在形式、意义和理解运用的基础上，增强语言信息输入量，强调语言学习的过程，让学生在反复接触和应用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，使语法知识“内化”成语言能力，帮助学生实现从语法到语感的顺利过渡。四、关于语法教学的几点建议初中阶段是英语语法打基础的关键时候。就其内容而言，侧重在词法、句法（主要是简单句

24、）和时态概念的养成。1.强调语法，同时注重语法训练。听教师讲解语法是明白道理，把道理变成习惯则需要大量的机械训练。如pattern drills，就是不停地重复一个动作，直至足够的深度，把它变为自己的东西。2.注意积累名词、动词、介词、形容词等词构成的短语，学习英语时最小的记忆单位应当是短语而不是单词，记住短语等于记住单词，同时也记住了单词的使用方法，甚至语法习惯，一举三得。3建立名词的数的概念。在英语里，这个概念是十分严格的，可数名词与不可数名词的界限也是很严格的。一般句子中出现的名词，除非是不可数名词，否则名词的前后经常要出现“a”、“the”、“-s”等冠词和复数形式。 4.有关句法的问

25、题。英语句子之间的关系有三种：简单句、并列句和复合句。初中阶段主要学习简单句，以及简单的并列句和复合句。在句子的整体结构上，中国学生喜欢用汉语习惯处理要表达的英语句子。其实，英语句子的主干结构突出，即主谓机制突出，名词和介词使用的多；英语表达复杂思想时，往往开门见山，然后用英语特有词汇的关系代词进行空间搭架，把各个从句有机的结合起来。总结（Summary）： 作为教师，我们要认识中学英语教学的目的和特点。坚持通过一系列的教学方法发展学生的口语朗读，写作，配合语法教学，会使教师在教学过程中目标更加明确，行为更加自觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量的不断提高，对形成有中国特色的英语教学体系，有十分重要的意义。 相信做到这些，我们就可以大幅提高学生的英语成绩。注释：本文的教学方法的观点来自于： 1陆锦林探求语法教学在外语教学中的恰当位置国外外语教学 2贺善镛试论模糊理论和外语教学外语学刊 3（美）Rod Ellis Trcia Hdage二语习得研究与课堂教学Rod Ellis访谈录国外外语教学 4章兼中加拿大中小学的外语教学”中小学英语教学与研究 5贾德霖交际法在我国英语教学中的实施现代外语 6黄国文chomsky的能力与Hymes的交际能力外语教学与研究 7部分英语语法教学法观点来自：江苏省长陵市第一中学 何月明教师.