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1、九龙中学翻转课堂的实践再思考 南京市九龙中学“翻转课堂”的调研报告史献计（南京化学工业园区教师发展中心 江苏南京 210048）2015年1月7日-8日参与了南京市九龙中学第三届“翻转课堂”教学竞赛的评审工作，分别听了体育学科潘成俊老师的“综合素质”、数学学科余月飞、朱立丹老师的“矩形 菱形 正方形（3）”和“平行、垂直及说理”、物理学科范晔老师的“速度的三体”、音乐学科周婷老师的“献给老师的歌”、美术学科吴慧老师的“图案之味”和生物学习张小峰老师的“人的性状和遗传”之七节课。从教学操作理念上讲老师们是想基于“翻转课堂”的教学思路来设计教学程序，并力求在教学实施过程中体现“翻转课堂”的要旨。笔
2、者有机会在2013年3月份就参与了南京市九龙中学第一届“翻转课堂”教学竞赛，时隔2年，再次参与这项工作，感觉教育者追求的同时，对一种教学理念实施的动态变化与创新。在这个创新的时代，需要这样的实践者，更需要对实践之后的思考，通过思路才能有所改进、才能有完善，才能有发展。于是，笔者根据南京市九龙中学的实践做了“再思考”。一、九龙中学对“翻转”课堂的创新实践在2013年参与南京市九龙中学第一届“翻转课堂”竞赛活动时，笔者接触到“翻转课堂”不久，对“翻转课堂”的认识仅存在于在“理念”层面上，通过参与学习与研究，对“翻转课堂”提出了“反转”的浅显认识，同时提出了“基于自主学习的问题解决”（APLS: A
3、utonomous learning Problem solving）的实践操作模式。这种操作方式是基于“学习任务方”的完成为出发点的，教师根据课程标准、教学目标的确定，然后选择适当的教学内容让学生先行学习，并要求学生完成相应的任务，以任务驱动方式来促进学生的学习投入，并将完成任务的情况反馈至教师学生要案资料库中，再次，教师对学生完全任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生学习中存在的问题，已经掌握的和还需要进一步探讨的以及可以拓展和深化的东西进行分类，进行而设计课堂教学新方案。最后，在课堂上，教师以学生学习的“资料”为出发点，来与学生对学习中存在的问题进行探讨、商榷、研究，包括答疑解惑、知识
4、的运用等，让学生达成学习目标。在这个过程中形成科学认识和思维能力，从而完成相应的学习任务。这种认识是基于九龙中学教师们的实践而形成的，教师们可能也是刚刚接触这种全面教学方式，教师们依着自己对“翻转课堂”的理解，设计教学方案，并付诸教学实践，这是一种勇气，更是一种执着的追求。体育课堂全体参与素质训练然而，到第三届进行“翻转课堂”竞赛时，老师们的认识有了新变化，不再是那种机械的对“翻转”的理解了，而是将重心转移到“课堂”上来，“翻转”其实是具有形式意义上的认识，“课堂”才是本真的教学基本问题所在。九龙中学的老师们的“翻转课堂”的创新之处在于。首先，不是纠结于“翻转”，只是把“翻转”当作一种理念，“
5、课堂”要心中有学生，学习自主也好，他主也罢，只要能够让学生参与课堂学习，对所面临的任务、问题具有足够的热情参与课堂学习。教师的作用不仅仅是传授知识，更是学生素质形成的参与者与促进者。美术教师个性指导画龙点睛其次，课堂是教师对于学生学习帮助既有全体式的，也有个性化。教师教学活动，针对不同问题（课前自主学习调研、课堂动态生成的）、不同类型的学生采用不同的教学方式，学生一会儿自主学习、一会儿统一回答问题、一会动手制作、一会儿动脑思考、一会儿进行实验、，总之，教学活动的方式多样化，是为了学生学习个性化的形成，在教学目标的达上，要趋于统一，而在知识与技能的形成上却要求是个性化的。这种课堂的翻转突破了原有
6、意义上的“学习前置”的条条框框的形式主义的授课模式。数学课通过“实验”引入物理课通过实验理解问题再次，课堂实施过程注重促进学生学习和发展。一是通过活动来帮助学生思考、二是通过问题趋动与引领学生思维、三是通过评价来调动学生情感投入。例如，当提问某学生时，该生对所面临的问题回答有困难时，教师不是叫另一个学生来帮助该生回答，而是通过转换问题的方式，将原有问题进行分解，以降低思维阶梯的方式来使该生获得对问题的理解和认知，从而提高学生的学习效率。再如，当某学生回答不周全时，或有些偏时，教师会用以肢体语言或示范的方式来帮助学生思维深化与提升，使得其严谨性得以提升。生物课堂现场反馈及时矫正第四，课堂教学方式
7、超越模式的限制。对“翻转课堂”教学方式的运用，教师们在实践中，不是机械地套用固化的模式，而是根据教学内容、学生学习状态以及课堂氛围灵活采取相应的教学方式。例如，数学课学习“菱形”时，教师首先通过“实验”手段让学生由平行四边形折叠出“菱形”，然后让学生猜想菱形的相关性质，再以让学生通过“理论探究”的方式来获得对“菱形”的认知。再如，物理课的教学目标是让学生学会运用“速度”来进行相关计算，教师不是出几道例题，让学生练，然后总结归纳，教师而是通过生活实验再现后，让学生理解理解路程以及与之相关的空间位置关系来解决如何确定计算时所用的“路程”；通时等时性原理让学生寻找计算过程用需要的未知量“时间”，而计
8、算出速度来；通过速度来计算物体间的位置关系、预测物理可能位置，了解学习“速度”的作用不是为了比较物理动动快慢，而是通过“速度”可预测、设计和判断，可能会了生什么，将要发生什么，把速度的学习提升到一个新的高度，在知识之外的科学素养就是通过这种方式来渗透的。第五，课堂充分利用各种资源。对于课堂教学来说，资源利用是十分重要的话题，九龙中学在实践“翻转课堂”的过程中，对资源的开发和应用做得比较好。对于教材、视频、信息技术、学生、社区以及学校等各类资源的应用，在课堂上体现得比较充分。例如，老师们借助现代教育信息技术将学生课前学习资源的再度应用，将课堂上学生当场生成资源的即应用做得比较分。象生物课堂上，教
9、师把学生对问是的理解、对问题的解答，进行实时统计分析，了解当前教学状态下学生对刚刚学习的知识的理解与应用情况进行分析、归纳，从进行当场弱化与强化处理，对核心要素进行有针对性地学习与训练，为教学目标的达成提供可靠的数据支撑。二、“翻转课堂”实践的再思考九龙中学第三届“翻转课堂”教学竞赛活动体现了，3年来他们的教学实践的扎实推进，以及在教学中不断探索的精神。因此，这种教学改革的精神受到学生的欢迎。教师如果总沉迷于现有教学模式的教学之中，谈何发展呢？一届一届的学生不同，社会环境和教学条件都在发生变化，教师们的教学也要随之发生改变，这才是教育实践所要采取的态度。实践这后需要反思，需要思考。现在的思考不
10、能再是对“翻转课堂”概念如何界定，如何操作的问题，而要回归到教学改革的本真问题上来，即我们课堂教学是为了什么？有人会说，教学就是为了学生能够考个好分数。是的，当下的教学现实就是这样。可是我们不要忘了，如果仅仅是为了分数，可能反适得其反。如果从学生身心与学生将来发展角度这个大方向来看，课堂教学实际上其根本目标在于让学生通过课堂学习来获得生存能力。生存能力是多方面的，基础教育阶段各学科教学的根本目标是“课程标准”所规定，即以发展学生各学科学的“素养”为核心目标。回到这个应该议题上来之后，就需要我们重新认识，我们的教学行为不能仅是把对课堂上讲课、回家做作业这种“传统教学”模式的进行“翻转”，或者是说
11、，把讲课的内容放到网上让学生回家看，然后再回到课堂来解决学生不会的问题（或者说是不会解答的习题），而是要在课堂上多一些积极的互动形成知情交融，多一些和谐群体交流与个别辅助来增添教学的“味”，让教师和学生在这种体“味”中获得身心的发展。教学必然需要对教学资源配置作出选择，一线教师不可能也做到不从宏观上对教学资源的配置作出安排。但是，我们教师可以对现有资源，运用“翻转课堂”来进行优化组合，把上课的时间拿来做一些更适合一群人一起做的事，而课后时间听讲座视频，这在一定程度上既解放了老师也解放了学生。学生如果已经明白了讲座内容，或是从其他渠道学到，可以直接来课堂上互动。如果学生程度低，需要笨鸟先飞，也可
12、以把视频多听几遍。从所听的节课来讲，值得思考与改进的可以从以下几个方面进行。首先，课堂教学中，教师的“话语权过大”，是否做到教师少说一些，学生多说、多做一些。此外，不要把“翻转”的概念挂在嘴边，学校也好，教师也好，都不要纠缠这些概念。如何界定什么是翻转课堂一点都不重要。重要的是教师如何通过课堂来实施教学。教师要只管做（Just do it），做之后再做思考与研究，让它做得更好，更能适应学生的学习。其次，思考教学内容、媒体和技术、教学方法的动态结合（3M：message、medium、method）。教学技术改革的一个误区，是大家在讨论到底是应该马拉车（教学方法引导技术应用），还是车来马（技术引
13、导教学方法）。现实的情况可能不是这么黑白分明。显然，教学方法会让老师去寻找最为合适的技术，但是我们也发现，技术也在倒逼教学方法的革新。“翻转课堂”作为教学改革模式，可以从教育顾问Ruben R. Puentedura 的SAMR模式得到启示。即，“替代”（substitution），是指仅是用旧技术替代新技术，方法不变；“增强”（augmentation），是指在替换媒体的同时，增加一些新功能，比如从纸张到电脑后，增加拼写检查；“改变”（modification），也就是说，随着技术工具的改变，教学手段也相应发生改变，比如过去让学生交文章总结自己所学，现在可以让学生提交电子故事（digital
14、 stories）；“重新界定”（redefinition）是指翻转课堂在教学方法和工具都发生了改变的情况下，整个教学活动如何重新界定，包括内容。从这个模式上看，教学方法、教学工具和教学内容其实是会相互影响的。再次，教师的“顶层设计”，要在策略层面上进行科学规划。学校教师可以列一个表格出来，把每周的教学目标、测评方法、教学内容、课堂教学活动、课后教学活动 先列出来，然后看用什么方式去组合更合理。之所以把测评先于教学内容列出来，是因为这种设计，必须是一种反向设计（backward design），亦即你知道你要达到什么目标，怎样才算达到目标、测评方式，才可以知道如何去设计教学内容。而不是反过来，
15、让教学的内容，甚至是一本教科书，去主导所有的教学。不是所有的模式都适合所有的老师。比如，有的老师课堂上多小组讨论，有的老师课堂上评论作业，有的老师课堂上让学生动手完成一些项目，但是老师的“顶层设计”，是如何将适合自己、适合自己课堂的教学元素最为合理地搭配。第四，学校角度作出相应的变革。翻转课堂、以及其他任何教学改革，都应该把学生当成终端的用户，一切围绕学生的需要，同时也不能打压教师的积极性，因为最终是教师去在一线实施你任何策略的。学校的相关部门，应该提供配套的培训和资源。很多老师都是所在学科的内容专家，并不一定都是课程教学的高手，他们也需要引导和培训。另一个方面，学校为教学实施“翻转课堂”提供
16、高效平台。教学在教学资源配置与教学奖励等方面为进行这项实践的教师提供必要的支撑。例如，当今技术工具五花八门，选择什么应该由老师自己定。平台对于全校学生是统一的，这样便于学生登录，便于老师发布内容，也便于他们收集教学数据。学校有必要在这种软件上加大投资，而不是把钱都花在硬件设备上。如果学校已经有这种平台，建议老师多加使用，不应该限于自己熟悉的工具。第五，教师要有进行教学改革的热情，不能为了赶时髦而一时心血来潮，搞一阵地，随后弃之不理。显然，进行翻转课堂教学改革是费时耗力的。例如，教师在创建教学视频方面就需要投入较多的心血。首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创
17、建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。再如，在组织课堂活动方面，教学内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。第六，要认识到翻转课堂是一场改革学习方式的教学实践。翻转课堂的核心是从根本上改变了学生的学习。首先“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么
18、，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。其次，“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难
19、题准备请教时，教师能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。可能有些教师会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自
20、己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。第三，“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。鉴于理解与认识的限制，从几节课的样本分析不足以对“翻转课堂”的认知，达到至臻的境地，只是从感观与理性的角度做一些梳理，仅供研究与批判之用。
