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1、小学三年级下册温度和温度计教学设计与反思教学目标一、 教材分析温度和温度计一课是教科版三年级下册第三单元温度与水的变化的第一课。本单元共7课，可分为两大部分,认识温度计，会使用温度计测量水的温度以及水的变化。 第一部分：“温度和温度计”“测量水的温度”(第1课和第2课)，主要培养学生使用温度计测量物体温度的技能；认识到温度表示的是物体的冷热程度。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较准确的描述了，这就必须借助测量温度的工具一温度计来测量。学
2、生们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。学习本课时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。这一课的主体活动是：让学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热程度反应的，并利用温度计模型识读刻度。二、学情分析经过一个学期的科学学习，大部分同学对科学充满着兴趣，对探究实验充满了期盼，初步养成了先思考后实验的习惯，培养了科学记录的能力。但学生的发展水平还存在着一定的差异，因此，呵护学生对科学的兴趣和好奇是重点，指导学生做好的科学记录也是本
3、节课需加强的内容。本课将重点指导学生在观测、记录过程中始终保持认真、细致的态度。初步认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值。培养乐于表达和交流的态度。体会在探究学习中合作的必要性和重要性。三、教学目标及重难点【科学概念】1、知道温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。2、了解常用液体温度计是用利用玻璃管内的液体随温度变化而上升和下降来测量温度的。【过程与方法】1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。【情感态度价值观】理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。【教学重难点】重点：
4、识读温度计（模型）刻度上的数字，特别是识读零下温度。难点：把温度计刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。四、材料准备教师演示：冷水和热水各一杯、实验室温度计、温度计卡片。学生分组：每组冷水、稍热水、较热水、热水各一杯，实验室温度计。教学模式设计新课程强调 ：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。本课时遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学。一、创设情境，导入新课（演示实验）通过出示一杯冷水
5、和一杯热水，让学生猜测哪杯是热的？哪杯是冷的？接着学生代表上台验证猜想。 引出课题。教师适时讲述：物体的冷热程度该怎样准确地表示呢？温度是表示物体的冷热程度的，通常用摄氏度（C）来表示（纸条贴黑板）今天我们学习第三单元第1课，温度和温度计。（板书课题）【设计理念】安排这部分就是让学生认识到，温度是表示物体冷热程度的，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。教学目标中第一个科学概念得以落实。二、动手实践，感悟发现（分组实验）1、课前准备好四杯水1号杯里装凉水，2号杯、3号杯装里装温水（2号杯、3号杯装里的水温度可以相同，也可以让3号杯里的水温略高于2号杯），4号杯里装热水（温度不要太
6、高，以免烫伤学生），1号杯与4号杯温差要尽量大。2、比较四杯水的冷热。要求：A、孩子先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，做好实验记录。B、再让孩子先分别用左手食指、右手食指同时插入2号杯和3号杯水中，然后再分别同时插入1号杯和4号杯的水中，比较它们的冷热，做好记录。3、比较实验结果，谈发现。（这时教师要引导学生讨论后发现：同样的四杯水，由于实验的顺序不同，手指获得的感觉是不同的。孩子们意识到：用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、可靠的。）4、置疑：那么，通过什么方法可以准确的知道物体的冷热程
7、度呢？（板书：温度计）【设计理念】科学探究能力的形成不是简单的讲授，必须依赖于学生的学习与探究活动，紧密结合科学知识的学习，通过学生亲自动手、动脑，亲自实践、体验，在此基础上内化而成。在这一研究活动中，给予学生充分的实践时间进行探究活动，有利于培养学生的学习能力和团队精神。同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的。在活动中，学生意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、不可靠的。那么，通过什么方法可以准确的知道物体的冷热程度呢？这就引出了测量温度的方法和工具的学习。三、观察温度计由于学生是第一次正式接触温度计，因此需要全面了解温度计的构造，以及使用前需注意的事项，本环节设计为
8、两次不同程度的观察温度计。1、初次观察，了解温度计的构造学生初看，将观察到的所有信息记录下来。根据学生的回答课件出示：字母（认识温度单位）、数字、刻度、红色液体、玻璃管、玻璃泡等。 教师小结：普通的温度计概括起来主要有三部分构成：玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油和酒精等液体）、刻度。（在黑板上粘贴贴）（老师边讲解边在实物展台上指导学生观察温度计）2、二次观察，了解温度计使用前需注意的事项。a、认识这个字母是我国常用的温度单位，读作摄氏度，写作（边说边范写）知道学生观察手上的温度计上面的温度单位。根据学生回答告诉学生因为我国常用的温度单位是摄氏度，所以有的温度计上不再标明单位了，这样的温度计就是摄
9、氏温度计；如果温度计上有两个单位，那我们就看有摄氏度的这一边。 b、认识刻度的作用看温度计模型说是这支温度计的最高温度和最底温度。（自制温度计）【设计理念】观察是一种有目的、有意识的持久的知觉活动。在科学教学中当学生对学习材料产生了观察兴趣后，教师要及时结合相关教学内容，积极创设让学生动手实验操作的机会，导引学生对学习材料进行自主观察和探究来提高观察效果。四、温度计的读写1、教师先指导读写。出示表示25的温度计图片。问：这表示多少摄氏度？怎么读？怎么写？（学生读，教师板演）出示8的温度计图片。问：这表示多少摄氏度？怎么读？怎么写？（学生读，教师板演）2、学生练习，课件出示“我会读和写”。3、学
10、生代表上台板演。黑板上贴不同温度图片，请4位同学板演，交流。【设计理念】本环节设计体现了科学课中教师的扶与放的地位，老师示范，学生模仿，学生练习。科学课标指出：科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中，所以课堂教学形式应灵活多变。因此，本环节还设计了让各小组同学分别将温度计抬高，降低和放正并分别读出这三次的温度，谈新的发现。五、系统回顾，小结整理。1、谈收获。引导学生对学的内容进行整理、归纳。2、师小
11、结:希望学了这课后,大家能理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，学会了还得把知识运用到生活中，在实践中检验。实施与反思温度和温度计是教科版三年级科学下册第三单元第一课，上课之前我反复读了教科书及教学用书，整体感觉这课知识内容比较简单却难于突破，而且像这类认识一种实验工具的课，以学生观察教师指导讲授为主的课，没有实验但我想选课不在于难易，只要把握好教材和教学目标，让各个知识点落实，让学生在课堂上有所收获，通过动手探究能激发学生学习兴趣，这样的课也算是一节成功的课。上课伊始，让学生进行游戏“猜一猜”1号杯和2号杯的冷热，就激发了学生的好奇心，从而引出了“温度”概念，以及的
12、读写。本课学习时，对许多孩子们来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让孩子们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。鉴于此教学目的，我安排了五个活动，猜测两个水杯里水的温度观察比较四个水杯内水的温度，引出温度计观察温度计理解温度计的原理掌握温度计的读写，让孩子们在活动中感悟、发现，基本达到了本课的教学目标。遗憾的是在引导孩子们学习识记温度计指示的零下刻度时，安排的读写时间不够，少数同学还没掌握零下温度的读法和写法。望下节课在复习巩固。冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。学生触摸四杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，并结合
13、生活经验，进行分析和概括。另一方面是考虑到学生好动，只知道冷热而不知道具体的温度有多高，引出温度计，满足学生的好奇心和探究欲。 温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究发现运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程
14、中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量，并将实验数据记录好，一共进行7分钟的测量。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对研究和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的观察和思想。学生冷热的观察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延伸到了课外。再次反思通过二上，我又产生了许多困惑。比如：在课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量，并将实验数据记录好，一共进行7分钟的测量。时间给充足了，学生容易得出结论，而且也为接下来的学习打了基础，但是，后面的小组合作时间就显得有些仓促。另外，对于温度计的正确读法，是学生先自己探究出温度计的读法，还是老师直接讲授，然后再给几组判断正误题让学生练习？总之，小学科学教学，教师要充分发挥主导作用，牢固树立以学生为主体的教学观念，在观察活动中积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，深入指导、启发、点播和帮助学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，逐步养成科学观察的习惯，学会总结和应用观察结论，达到增强学生观察科学奥秘的兴趣，提高学生科学的观察效益，培养学生观察能力的目的。
