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1、信息技术与学科教学整合初探【摘要】教育信息化是在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育的全面改革，使之适应正在到来的信息化社会对于教育发展的要求。目前在大多数的中小学校，信息技术还停留在硬件环境建设和开设信息技术课程的阶段，教育信息化的进程之所以在这个阶段停滞不前，是由于信息技术在占学校教育主体地位的学科教学中应用甚少。现我就信息技术与学科整合的含义，目前教学改革存在的问题，以及困扰信息技术与学科整合的几个问题作一些简单论述。【关键词】信息技术；学科整合；教学模式21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急剧转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以
2、多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。一、信息技术与学科整合的涵义信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。它的核心技术是3C(computer、communication、contents)。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革
3、命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合
4、”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标培养学生的获取、加工和利用信息的能力。怎样理解信息技术与学科教学的整合？有专家认为，信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是“两张皮”。整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革；二是信息技术与学生学习方式的变革；三是信息技术与教师教学方式的变革；四是信息技术与师生互动方式的变革。把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。所谓信息
5、技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力，整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。二、目前教学改革存在的问题经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。主
6、要表现在：1.教学理念：依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育；创新意识培养匮乏。2.教学内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。3.教学手段：各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。5.教学模式：深受前苏联学者教学模式（激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。在21世纪信息时代，我们有必要
7、运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。三、困扰农村信息技术与学科整合的几个问题农村中小学教师计算机水平普遍不高，使用计算机的意识还不强信息技术对未来教育的作用是不可估量的，是今后教育发展的主旋律。而运用信息技术开展教育教学活动，教师掌握现代教育技术的能力是关键。激活教育改革的发展，就必须有一支掌握现代教育信息技术的高水平的教师队伍。农村教师对计算机的意识不强，其根本原因是认识的不足，满足现状，不愿花钱投入，不愿花精力去学习计算机。在农村中小学里，这样的认识也无可厚非，一是农村大多数地区偏远落后，受经济条件的限制，致使信息技术难以普及；二是农村中小学里少数教师走在别人的前面，自费
8、学会了计算机操作，而在工作中“重用”有加，但凡与计算机相关的一切工作谐无可推托，工作有你干的，评优晋级靠边站。鉴于这种现象，农村中小学教师计算机水平不高，使用计算机的意识不强也就顺理成章了。而教师的计算机意识、操作水平是信息技术与学科整合的决定性因素，因此，抓好教师计算机水平培训，学会利用计算机和网络开展教学活动尤其重要。俗话说得好“要想给学生一杯水，教师就得先有一桶水”，这一桶水怎么来，一杯水怎么给？从根本上解决的办法就只有一个，那就是教师必须适应教育的改革，顺应“信息时代，网络时代”对教育教学的要求，摒弃以往单纯的教师讲授，学生照单全收的陈旧方式，要培养学生自己发现，自己动脑，自己动手的能
9、力。怎么去做？只有教师自己学会计算机操作，推广和应用现代信息技术，探索信息技术和学科的整合只有这样才能真正实现塑造生命和未来。那么谁来培训老师？谁又愿意来培训？经费如何解决？更是一个问题。师生与计算机和网络的直接接触不够硬件设备是发展现代教育技术的物质基础和前提条件，农村中小学由于诸多因素，前些年一直无力对现代信息技术方面进行投资，那么学生与计算机或者网络的交互也就成了一句空话。近几年，国家为农村中小学校投资建起了网络教室和多媒体教室，部分学校自己投资建立了校园网络，初步形成了校园网络综合管理系统。部分教师在多媒体教室操纵控制中心即可随意切换计算机或课件或录像进行课堂教学，信息技术教师在网络教
10、室里组织学生学习计算机操作，让学生直接与计算机进行交互接触。但无论是教师利用多媒体进行教学，或是信息教师在网络教室组织学生操作计算机，都受到硬件数量的限制，无法满足全校数百名甚至更多学生对计算机的浓厚兴趣和好奇，这样就减少了学生与计算机的交互机会，同时也在教师心里产生了负面影响，因为仅有的硬件条件不可能让所有的老师把所有的学科知识全都通过计算机操作转移给全体学生。教师与学生对计算机认识的反差鲜明由于部分教师对计算机认识的不够，自己没有更多地或直接地去学习，他们所了解的计算机知识往往没有学生全面，而学生几乎每周都能上一、二节信息课，耳濡目染，再加之学生对计算机的神秘而产生了强烈的认识了解的兴趣，
11、使他们于无意有意间，增多了关于计算机方面的话题，从而增长了知识，更多地了解了计算机，使他们从心底迫切需要计算机运用。由此笔者觉得，教师要转变思想，逐步学会并掌握计算机操作，寻求教学的新途径。“十年树木，百年树人”，如教师失去了树人的意识，自己对计算机、对信息技术认识不到位，只注重传授知识就可以了，如何让学生质疑、解疑、释颖，又如何能让学生举一反三，又如何能收到良好的教学效果，这样的观点在这个信息时代是不能完全适用的了。计算机网络与课程资源结合不够网络是人们获取信息最便捷的途径之一。新课程改革后，许多教师都一致认为“现在的教材不知道如何下手教啦”，确实，翻翻教科书，还真是难为了教师，现行新教材从
12、编写形式上就已经改变过去那种教师教、学生学的教学模式，她更多地倾向于学生的自我探究和多方向自由发展的空间，教师如果不当好引路人，真正以学生为主体，那就真的是不知道如何下手教啦。其实，只要教师们能够充分合理地使用网络，这些问题就最好解决不过啦，网络信息也是学科整合的一个有效利用的好去处。要做到利用网络资源配合教学，丰富学科知识，最终要求就是要对软硬件能够较为熟练的运用，不能局限于自己会上网聊聊天，玩玩儿游戏。那些面对新教材不知道如何下手的人，没能甚至不知道运用网络来解决需要解决的教学工作上的问题，原因不外两种：一是自己对计算机软硬件的操作不熟，或根本不会。二是对自身的要求不够，身懒不愿游戏于网络
13、这个海洋中并人中获取知识。四、整合课中教学模式的初步探索 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下的教学活动进程的稳定的结构形式。在新的教育思想、新的教学理论的指导下，我对信息技术和学科教学模式进行了初步的探索。发展与学科教学整合相适应的教学模式是实现整合的关键，合理地选择教学模式，可以更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率。 整合课程的教学模式可分为两类：以教师使用信息技术为主的演示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式的基础上，把电脑作为教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。这种教学模式所需硬件少
14、，能为全体学生的充分感知创造条件，也可以为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重点难点知识的理解。在新授课和复习课中，经常采用这种模式，目前广泛应用在农村中小学校。比如：科学课上用课件演示水的循环、演示云和雾的形成过程；数学课上演示时、分的关系；语文课上播放在漓江上荡舟观赏桂林山水的情景，感受开国大典的壮观场面；物理化学课上模拟微观粒子运动，展示核能等高科技的成就等等。另一种是以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。可以利用学校的局域网做了一定的探索，把课件制成网页的形式，学生通过网络进行学习，利用课件的交互性强的特点，以学生自主学习为主，让他们去自主地探究和发现，也可以组织他们讨论合作学
15、习，培养他们的合作意识。这种教学模式“以人为本”，能激发学生的学习兴趣，使得学生自主发展，可以适应学生的个性差异，但也有弊端，如果教师指导不得力，容易导致无效的学习。结束语过去存在的难以在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题，可以通过信息技术与学科的整合，在学科教学中互促互动，整体协调，和谐发展。信息技术与学科的整合可以真正实现教学目标的综合化、教学教程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使素质教育的学科教学得到突破性的进展。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
