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1、优化教材呈现方式，促进学生思考和探究课题方案 二、课题设计论证 一、选题1、课题提出的背景当今时代是知识经济时代，以信息技术为代表的高科技飞速发展，学习已成为所有人生存和发展的必要手段，推进素质教育，培养创新精神和实践能力的呼唤，比以往任何时候都更加强烈，必将引发一场一场的学习革命，而学习的根本目的在于创新。据有关部门调查结果表明，超过70%的教师和学生认为部分教材脱离了学生的生活实际，现有的应用题更多是为数学知识体系服务，是人为的东西，并不完全是源于生活中的问题。教材内容的陈述方式基本上是演绎型的，是对符号的直接操作或是重新再操作，是从符号到符号，现在的数学教材是“教”材，而不是“学” 材，
2、缺乏趣味性和可读性，不完全符合学生的认知规律。纵观当前的小学数学教学改革的现状，传统教学观念的影响，仍强调突出接受和掌握，冷落或抛弃了发现和探究，至今来能取得突破性的进展。因此，我们要对现行教材中的内容和呈现方式进行再思考，改变现有的教学状况，把课堂变为学生思考、探究自主获取知识的场所。为此，我们提出：“优化教材呈现方式，促进学生思考和探究的研究”的研究课题。2、课题实施的理论依据（1）课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”（2）建构主义：建构主义的学习
3、观主张每个学生的学习都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。建构主义的课程观强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；它主张用产生于真实背景中问题启动学生的思维，由此支撑鼓励学生的学习。建构主义的教学观强调，教学应该通过设计一项重大任务或问题以支持学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索思考与问题解决活动。（3）杜威的“关于教师在教学中的作用”的理论：教师不再是学生的“导
4、师”，而仅仅是学生从事活动的指导者、参谋、助手。在他看来，在教育过程中激发学生自己解决问题并不意味着教师可以袖手旁观；而是参与学生问题的活动，但仅仅是不要让学生“过多的意识到”教师施教。（4）多元智力与个性化教学的理论：任何一种相同的教育方法最多只能让某一小部分学生受益。若教师考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教材就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，并将所学到的内容向他人展示，这样不同的学生都可以获得同样好的教育；同时每个学生都可以获得最大限度的发展。（5）“何种情况下学生学得最好”的有关理论：当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳状态时；当教学内容能够用多种形式来呈现时；当学生遭遇
5、到理智的挑战时；当学生发现知识的个人意义时；当学生能自由参与探索与创新时他们学得最好。3、课题的实际应用价值本课题试图在探索提高小学数学教师教学素养的有效途径方面作一些尝试性研究；摸索对小学数学教学内容进行选择和重组的方法；改革学习方式，促进学生思考和研究，丰富和优化小学数学教学内容的呈现方式；激发学生的学习兴趣，更好地体现“知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维一体”的新课程的价值追求。二、内容1、概念假说：所谓“优化教材的呈现方式，促进学生思考和探索”是指针对不同的内容，不同的课型，不同学生，采用恰当的教材呈现方式，引发学生产生问题，充分调动学生学习的积极性，促进学生在学习活动的过
6、程中自主地、主动地去探索、去发现、去创造，从而发现新知识，使学生的个性得到更好的发展。2、基本操作流程 激发兴趣 组织学习活动 教师 创造性解决问题学生（自主探索、交流与评价） 创设新的问题情景 教材 在数学活动中呈现3、研究的内容和重点（1）对教学内容的深入研究。尝试对小学数学学科教学内容进行提炼改组，拓展延伸，综合渗透，使教学内容更具现实性，更有意义，更富有挑战性。成为学生学习活动的出发点。（2）探索教学内容的呈现方式。本课题研究的根本出发点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。针对不同的教学内容（概念、计算、应用题、几何形体等），不同的课型（新授课、练习课、复习课）、不同的学
7、生（兴趣、个性、知识基础）采用什么样的方式呈现教学内容，才适合学生学习的需要，促进学生能主动地思考和探究，使学生个性在学习过程中和谐发展，这就是本课题研究的重点。（3）评价方式的研究。传统的教学评价以量化为标志，关注结论，侧重甄别，与新课程理念相悖逆。什么样的评价范式才能让更多的学生获得鼓励，体验成功的快乐，促进学生素质全面发展，促进教师不断提高，也是本课题研究的重要内容之一。4、研究的方法本课题主要采用：文献研究法、观察法、个案研究法、经验总结法、行动研究法。5、课题研究的途径（1）加强课题组的理论学习。组织课题组成员通过集中学习，外出考察学习、自学等方式，能够比较深刻地了解、理解、掌握新课
8、改革的理念、内容、方法和发展的趋势，掌握国内外该选题的发展方向和所取得的研究成果和成功经验，当前所遇到的主要科研难题等，为本课题找到正确的定位和研究的切入点。（2）深入开展课题研究的教学研讨活动。 内容分析研讨。组织课题组全体成员共同研讨，对小学六个年级共十二册新教材内容进行梳理，在整体把握教材体系的基础上，从学校老师、学生的已有水平实际需要出发尝试，教材内容进行提炼重组成或重新选择。并精选出开展对课堂教学研究的内容。备课研讨。根据名册教材精选的具体内容，由课题组成员共同研讨具体到一节课的内容处理、呈现方式的选择及如何进行教学设计。尝试教学。由实验老师进行尝试教学，课题组记录员应全过程地考察记
9、录尝试教学中的细节，包括呈现方式、情境的创设、重难点的诠释和解决、教学结构、教师和学生的参与与反应情况、教学效果、问题与不足之处，为下一步研究提供第一手的原始资料。集中评课。全体课题组成员集思广益，各抒己见，为完善和优化这一节课出谋划策。总结反思。根据课堂实践和评课要点进行总结和反思。资料积累A、教案。B、教学实录材料（文字、录像）。C、评课记录。D、总结材料。（3）致力创建数学教学新型评价体系。 教学评价是学生素质发展质的导向。期中、期末考试只是结果评价的一种方式，在一定程度上只是停留在知识技能的评价层面，不能全面反映出学生整体发展状况，特别是在情感态度、能力发展等非智力因素评价方面，显得捉
10、襟见肘，所以我们改进期中期末考试为唯一衡量标准的评价方式，而是将考试、课题活动、社会生活实践、撰写论文、小组研讨、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。 1制定新型的数学评价制度。 由课题组制定新型的数学教学评价制度。从制度上保证课题的正常进行。制度要求兼顾学生的学习的结果和过程，体现知识技能、情商、能力、探索和创新等多方面的内容，并要求兼顾学生全面发展和个性差异性。且切实可行。 2建立学生数学素质发展跟踪档案。 为实验班的学生建立学生数学素质发展跟踪档案，其中衡量指标包括知识技能评价指标、情商发展指标、能力发展指标、探索创新指标。对学生平时的课堂表现、作业表现、
11、学习兴趣、参加实践活动、撰写小论文等进行记录，作为学生学期评价的的重要依据。 3客观全面评价。 学期末根据学生素质发展跟踪档案，如实对学生全面进行评价，设立数学全面发展类的奖项和单类奖项。 三、研究基础1、课题的保障待添加的隐藏文字内容2（1）、课题负责人：，承担常州市重点课题开放性习题与学生创新思维养成的互促性研究已顺利结题。论文让“无序”得以延伸获2003年省“师陶杯”论文二等奖；“忘我”的境界获2003年省和谐论文评比二等奖；曾多次指导青年教师在校、片、市级评优课中获奖，多年来一直致力于小学高年级数学的教学和研究。（2）、课题组成员情况本课题组成员全为我校一线的青年数学骨干教师，人员结构
12、合理，并且都热衷于数学课堂教学的研究，有一定的科研能力。其中在市级课堂教学评比获奖的有3人，9篇论文在省级评比中获一、二、三等奖，二十多篇论文在市级评比获奖，其中老师的论文孩子，你不用背数学定义，曹素华老师的我的实践之路发表于中国教师报，周群老师的学蜜蜂还是学苍蝇、小草生长靠什么，王萍老师的我变“矮”了发表于常州晚报新教育周刊。2、研究进度计划（1）准备阶段（） 完成课题计划的编制和申报，提出实验设想，加强课题人员的培训，统一认识：明确操作要求并且加以分工。（2）实施阶段（） 具体细化研究，对课题研究边实施边调整边总结，积累研究资料，完善围绕课题形式的教学模式，适当进行中期成果汇报，并且邀请有关专家来指导。（3）总结阶段（2006、42006、6）对研究资料的成果加以整理总结，并且以公开教学论文、实验报告、个案分析等形式汇报展示。
