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1、信息技术在中学生物教学中的应用反思葛建华【摘 要】 新课程改革实施以后，信息技术在生物教学中得到了广泛应用。笔者结合自身的教学实践及所见、所闻，认为目前信息技术在生物教学中的应用还不成熟，大多生物教师仍然存在“认识不深、把握不准”的误区。认清并正视目前应用中存在的问题，改进教学理念和教学方法，才能将信息技术在生物教学中的应用提高到一个新的水平。【关键词】信息技术 生物教学 应用 反思新课程改革实施以后，中学生物课的教学确实发生了许多变化。特别是信息技术在课堂教学中的广泛应用，极大地改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式。教学过程中充分发挥信息技术的优势，可以为
2、学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。笔者所在学校也顺应时代潮流，为每间教室配备了多媒体教学系统。经过近三年的教学实践，我们在信息技术辅助生物教学方面也小有所获。古语云：“小成后须有大疑，小疑则小成，大疑成大成”。也许此时我们应该冷静地反思：信息技术在生物教学中的应用是否成熟，是否达到预期的目标？笔者结合自身的教学实践及所见、所闻，认为目前许多生物老师对CAI课仍然存在“认识不深、把握不准”的误区，主要表现在以下几方面。1、教师信息技术水平偏低，重“拿来”，轻自制 当前，教育行政部门和学校举行评优课、公开课时都要求使用信息技术手段。大多生物教师对信息技术在教学中的应用有足够的
3、兴趣，由于缺乏有针对性的学习培训，他们的信息技术水平较低，只会打字、上网等基本操作，不会自制CAI课件。许多生物教师便从网上搜索、下载课件，简单的复制、粘贴后，不管课件是否符合自己的教学风格和教学思路，“拿来”就用，这些看上去很美的“成品课件”极大地限制了教师的个性发挥。一些教师为了能在各类“赛课”中胜出，便出现了一堂课多师的现象，而且愈演愈烈。所谓“多师”，就是一位教师出课，必须有几名信息技术教师做“后盾”，提供“技术支持”，也就是做课件、拷课件、放课件。我们的生物教师干什么？台前表演而已。由于教师信息技术水准有限，虽然在专业人员的帮助下制好了课件，但却难以应付很多突发情况。有时仅仅因为一点
4、点小问题，不得不让信息技术教师上台帮忙，否则课堂便无法进行。如此“CAI课”，还被不少人称为教师间的“协作”，我想这并不是信息技术应用的初衷。现代信息技术能不能完美地融合到课程中，就取决于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机。因此，生物教师只有学会自己动手制作课件，才能灵活、方便地制作出符合自己风格和教学要求的作品，也才能在授课中应用自如。2、忽视“课程本位”，重技术，轻内容 多媒体可以增强教师讲解的表现力，提高现象展示的直观性，改进过程演示的逼真性；丰富的数字化资源也可以适度地扩大课堂教学的容量，开阔学生的眼界，拓展学生的思维空间。但不能一味追求形式上的奢华和技术上的时髦，课堂
5、永远追求的应是教学效果。不少生物教师对CAI的认识肤浅，为了使用信息技术而使用计算机。主要表现在：一是板书的照搬。在应用信息技术教学时，很多教师只是把大堆的文字和图片从黑板搬到屏幕上。这样做，虽然体现出信息技术高容量的一面，但教师吃力不讨好。一节课中补充材料过多，学生“消化”得了吗？放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？学生不能从纷繁复杂的文字材料中真正领悟到什么，使用CAI教学有什么意义呢？二是硬性加入信息技术，忽视“课程本位”，重技术轻内容，本来是起“辅助”作用的技术手段却充斥到每堂课的教学之中。有的课件为创设情境而播放大段的视频、音乐。学生倒是看得“热热闹闹”，教师根本没有考
6、虑创设的情境是否与本课的教学内容高度关联，是否能引发学生学习、探究生物奥秘的兴趣，学生只是得到了感官刺激的情境体验；有的课件创设情境时间太长，学生兴奋着进去了却出不来；有的课件在激发学生的兴趣上下足了功夫，却忽略了兴趣的维持。CAI课件是用来教学的，当然需要一定的形式来表达其内容，而且漂亮的界面、悦耳的音乐确实能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。但对于一个成功的课件来说，内容是最主要的，如果一味地追求高技术，势必弄巧成拙，容易使学生的注意力分散或在新技术面前茫然失措。3、课程资源认识片面，重现代，轻传统随着信息技术的广泛普及，电子教案、课件几乎成了教师最喜欢的教学资源，传统的教学手段和教
7、学资源被忽视和抛弃。生物课上的演示实验取消了；生物标本、生物模型被束之高阁；田野的动物、植物调查（考察）变成了大屏幕上一幅幅生动的画面；学生的动手实验也改成了播放实验过程的录像课。我们认为，现代信息技术并不排斥传统的教学手段和教学资源，在追求课程“效果”的同时更要兼顾“效益”。少用或者不用信息技术就可达到较好甚至更好的教学效果时，就尽量不要刻意使用信息技术；不要脱离实际地一味追求现代技术；教具、学具、情境的选用，能用真实的，就不用虚拟的；信息技术不能替代参观、考察，不能替代学生的生活实践。本可以现场参观、考察、亲身实践的内容却偏要放在课堂上来“整合”，因为信息技术的使用而使学生不能观察、比较、
8、体验，则信息技术辅助教学就失落了基本的教育应用价值。正如苗逢春博士所说的“教师煞费苦心搜集的海量资料就只是让学生头晕目眩、眼花缭乱的镜花水月、海市蜃楼”。 4、师生关系定位不当新课程改革要求在教学中建立新型师生关系，构建融洽、和谐的学习氛围。有的生物老师尽管用上了信息技术，但教学观念依旧。教师课前把教学内容全部制作成课件，课堂上，教师手握鼠标，自顾自地一路点来，讲解过程变成了一场“多媒体秀”，却忽视了学生的主体参与。信息技术沦为教师表演的道具，学生成了被动的看客。教师仍然是课堂上的主宰者，师生关系仍然是传授和接受的关系。有的生物教师片面追求学生“个性张扬”，一味强调学生“发展”，教师“跟着学生
9、走”，认为教师的淡出课堂才是真正“学生主体化”。出现了学生在网络中自学而不进行导引和监控、在讨论中自由发言而不围绕主题的现象，这样一来，信息技术的的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。现在教学重心已经由教师的教向学生的学转移，教师不能垄断教学过程中的信息技术使用权，而应创造条件、创设机会，鼓励并帮助学生逐步学会选用合适的信息技术工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息和信息技术解决学习、生活中的实际问题，实现学习目标。信息技术在生物教学中的广泛应用是顺应了时代发展的需要，也是新课程背景下生物课教学改革的一个有效途径。我们必须正视目前应用中存在的问题，加强新课程理论的学习，努力提高自身的信息技术素养，从生物学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，遵循教学原则，改进教学方法，将信息技术辅助生物教学落到实处。参 考 文 献1 赵小雅. 摆正技术与学科的位置. 中国教育报, 2010-10-15.2 王伟光等. 多媒体教学要有度. 电脑爱好者, 2011年第6期.3 胡六平、王劲松.高中生物新课程CAI课件浅谈. 中学生物教学,2011年第3期
