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1、人的性别决定常州市西林实验学校 江勇利教学目标：知识与能力：1.了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体。2.解释人的性别决定方式。3.掌握性染色体的表示方法。4.知道人的体细胞的染色体组成。5.理解精子和卵细胞的随机结合原理。过程与方法：1.本节课在了解遗传学基础知识的基础上，通过学生看图，观察男女体细胞染色体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，区分男女染色体的异同。2.通过探究生男生女的几率，使学生进一步了解性别决定的方式。情感态度与价值观：1.通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力。2.通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度。3.通过
2、学习，科学地认识生男生女的现象，从而走出封建误区。教学重点：1.概述人体的性染色体和常染色体。2.人的体细胞的染色体组成。3.解释人的性别决定。 教学难点：1.理解人的性别决定方式。2.正确进行生男生女的几率的探究活动（游戏）。教学过程：一、人类染色体的特点：教 师 活 动学 生 活 动1.提问：在人类的总人口中，男性和女性的比例大约是多少？先请一个同学告诉我们她（他）课外调查的有关世界人口的男女性别比。（引言） （板书：104：100）2.归纳：由此可见在人类的总人口中，男性和女性的比例大约是1：1。3.提问：男女性别比为什么是1：1？这就是第三节 人的性别决定要探讨的问题。（出示课题）4.
3、指着课题提问：男女性别是人的什么特征？是外部形态特征还是生理特征？这种外部形态特征称为什么？性状是由什么控制的？基因位于细胞核的什么上面？5.提问：那么人的性别究竟是由基因还是由染色体决定?这是我们首先要解决的问题。请大家将课本打开到36页，认真阅读第一段，仔细观察图15-8、15-9，同时思考大屏幕上的问题。（2分钟）6.屏幕展示图片及问题。 男女相同的染色体有多少对,它们与性别有没有关系，这些染色体统称为什么？男女不同的染色体有多少对,它们与性别有没有关系，这些染色体叫做什么？ 7.进一步提问：如何表示这一对性染色体？（屏幕展示）男：XY, 女:XX我们又将如何表示男、女体细胞中染色体的组
4、成？8.屏幕展示：男性体细胞:22对+XY女性体细胞:22对+XX9.再提问：如何表示精子、卵细胞中染色体的组成？10. 屏幕展示：男性生殖细胞:22条+Y或或22条+X女性生殖细胞:22条+X11.提问：Y染色体与X染色体的主要区别在哪儿？12.屏幕展示：这是电子显微镜下的X染色体与Y染色体图片，可见X染色体比Y染色体大得多，长得多。 （讲解）短小的Y染色体是从X染色体退化而来，只有X染色体一半大，是唯一没有同源伴侣的染色体，只含有78个基因过去曾被认为是废物，在人类基因组计划中受到冷落。1.交流课外收集的有关中国、全世界人口的男女比例的资料，回答老师的提问。2.思考后回答：外部形态特征；性
5、状；基因； 染色体。3.认真看教科书，积极思考屏幕上的问题。4.思考后回答：22对；没有；常染色体。 1对；有；性染色体。 男性:XY; 女性:XX.5.思考后回答：男性体细胞:22对+XY;女性体细胞:22对+XX。6.回答：精子:22条+X或22条+Y；卵细胞:22条+X。7.回答：Y染色体短小，X染色体长大。8.认真听老师讲解介绍。二、人的性别决定：教 师 活 动学 生 活 动1.出示(孕妇)图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？2.讲述：不错，她可能生男孩也可能生女孩， 请问：生男生女的比例是多少呢？下面我们将利用科学探究的方法来解决这个问题。3. 提问：科学探究包括哪些步
6、骤？4.屏幕展示科学探究的步骤：5.提问：我们应该提出什么问题来探究？6.提问：你作出的假设是什么？7.屏幕展示并讲解（实验方法）：我们今天是用黑白棋子的组合来模拟精卵细胞的结合。 （白子代表X染色体，黑子代表Y染色体） 每四人一组，分工合作。 后排的一个同学拿着红、蓝两个布袋，红袋中装有20枚白棋子，蓝袋中装有10枚黑棋子和10枚白棋子。前排的两个同学分别随机地从红、蓝两个布袋中取出一枚棋子。若分别是白子和白子，则为“生女” ；若分别是白子和黑子，则为“生男”。一共取10次。 （注意：每次取出棋子后，一定要将棋子放回到原来的布袋中，才能再取下一次。）后排的另一个同学记录、汇总结果，并报告数据
7、。（4分钟）8.参与某一小组的活动，并巡视。9.汇总全班各小组实验数据。10.提问：我们全班一共生出多少男孩？多少女孩？男、女孩的比例是多少？11.提问：由此我们得出了什么结论？12.提问：为什么生男生女的比例是1：1？请大家带着这个问题看课本37页倒数第二段及图15-10，并思考大屏幕上的问题。13.屏幕展示问题：男性产生几种与性别有关的精子？男性产生的精子中有几条性染色体？女性产生几种与性别有关的卵细胞？女性产生的卵细胞中有几条性染色体？（2分钟）14.学生答完后，屏幕展示。15.屏幕展示人的性别决定的遗传图解，讲述：这是人的性别决定的遗传图解，我想请一个同学到讲台上来试着完成这个图解，再
8、请一个同学到黑板前试着完成黑板上的遗传图解。其他同学拿出遗传图解在下面独立完成。 (2分钟)16.请一个同学向大家解释一下这个遗传图解。（1分钟）17.屏幕展示人的性别决定的遗传动画，讲述：下面让我们一起来观看一段动画以加深对人的性别决定图解的理解。我来演示，请一个同学讲解。（2分钟）18.动画看完了，我的问题也出来了。请问：子代的性别是由父方决定还是由母方决定？19.提问：课外，我布置大家收集有关中国人口的男女性别比，请一个同学告诉我们具体的数据。（板书：119：100）20.由这个比例我们可以看出我国男女性别比失衡，请问：为什么我国男女性别比失去平衡呢？或许我们可以从下面的这个案例中找到答
9、案。21.屏幕展示：（案例分析）（1分钟） 有一户人家的儿子三代单传，恰巧儿媳又生了一个女孩，婆婆大怒，骂儿媳不中用，不会生男孩。婆婆的做法对吗？为什么？22.（案例评价）谁也不能埋怨，生男生女同样是喜事，重男轻女的思想要不得，必须端正生育观，倡导新风尚；再说时代不同了，男女都一样了。23.讲述：正是由于我国像这样受封建思想毒害很深的婆婆大有人在，从而导致我国出生人口的性别比失去平衡。导致我国出生人口性别比失去平衡还有没有其它原因？我国出生人口性别比失去平衡又将导致什么后果呢？请大家课外调查相关资料说明性别比平衡的原因和后果。24.提问：到现在为止，我们已经明确了性别决定的有关问题，今后我们应
10、如何宣传和对待生男生女的问题呢？25.与学生共同归纳本节课的内容。下面让我们共同欣赏一段视频以加深对人的性别决定的理解。26.许多生物的性别决定方式和人基本一样，都是XY型性别决定方式，如所有的哺乳动物，两栖类、鱼类。生物界除XY型性别决定方式外，还有ZW型，如鸟类就是ZW型性别决定方式。（边讲边演示）27.生物的性别也受外界因素影响。例如：某种蛙类的蝌蚪在孵化温度为20时雌雄比例为1：1，即一半雄蛙一半雌蛙；而在30条件下则百分之百为雄性，但其基因型不变。（边讲边演示）28.屏幕展示巩固习题。（选择题）29.有人说：“决定性状的基因都在常染色体上， 性染色体上的基因只与决定性别有关。“这种
11、说法对吗？请大家课外寻找有关事例来说明。30. 屏幕展示：课外探究题。1. 科学探究包括提出问题、作出假设、实验、得出结论、表达与交流。1.回答：生男生女的比例（几率）是多少？2.回答：我作出的假设是生男生女的比例（几率）是1：1。3.学生分小组进行探究活动（游戏）。 4.各小组记录、汇总实验数据，准备汇报。5.各小组的第四个同学汇报实验数据。6.回答：生男生女的比例接近1：1。7.学生看书并思考屏幕上的四个问题。8.回答：两种（X或Y）、一条，一种（X）、 一条 9.一个人到讲台上来试着完成遗传图解，其他人拿出遗传图解独立完成。10.认真地观看动画。11.回答：子代的性别是由父方的精子类型决定。12.讨论并回答：男性精子中的X染色体或 Y染色体决定了后代的性别是男孩还是 女孩。因此生男还是生女取决于男女双方，埋怨儿媳是没有道理的。 13.回答：在人类生育的问题上，必须尊重 大自然所创造的平衡规律，性别比例的平衡也是自然规律，如果人为地破坏这 个平衡，也会导致大自然的报复，危及人类的生存和发展。14.与老师共同归纳本节课的内容。15.观看视频。16. 认真听老师讲解。17.学生举手回答。
