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1、初中教学论文实施分层教学，构建高效课堂有专家提出的：没有学不会的学生，只有教不好的老师。对这一观点我不敢苟同。最起码，这位专家就没有从生理学的角度来评价学生。首先，人的能力是有差别的，尤其在接受新事物的能力上。其次，不同学科的知识对同一个学生来说，难度系数不能等同的划分。所以，就要求我们教师在教学的时候，就要摆正心态，我们所传授的知识，绝对不可能让所有的学生都能学的优秀。有关资料表明，成绩比较差的学生，有80%的智商比较优秀，谁能在自己的课堂上调动这部分学生学习的积极性，谁就赢得了课堂，谁就能在课改之中取得先机。新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数
2、学，不同的人在数学上得到不同的发展。我从2008年下学期开始代数学课，教学模式还是按照旧的传统教学，有一次在课堂上，我发现讲课时，一些不爱学习的学生不注意听课，就连成绩很优秀的同学也是心不在焉，我很生气，干脆把成绩不好的同学叫到黑板前，我讲给他们听，让成绩好的同学自学或者帮助中等的同学学习，下课后我就问成绩好的学生，上课为什么不认真听课，他们说，老师你讲的我们都会了。一句简单的回答让我恍然大悟，我上学的时候不也是经常反感老师讲的过于多吗？通过批改作业，发现这次的作业质量较以往优秀，我就带着疑问继续用这节课的模式上课，经过一段时间的实践，发现课堂效率大大提高。一次偶然的机会，我校李主任听了我的课
3、后，大加赞赏，说我的分层教学搞得不错，我这才意识到自己的教学模式可以叫分层教学，并且在国内外已经有很多老师开始实施，但是真正从一个班级内实施的没有。下面是我把我分层教学的上课模式的一些做法总结出来，请大家斧正。一、学生分层在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的教学要求，可将学生依上、中、下分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层
4、是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题。在编排座位时，最好六个人（2个A层、2个B层、2个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。二、教学目标分层分层次备课是搞好分层教学的关键。教
5、师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。在这个环节上，对老师提出了很高的要求，因为你要在充分备课的基础上，把握好教材的难易程度，哪些知识点该由哪一层次的学生掌握，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，
6、梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。三、教学过程分层新授课，一节新授课，分成三部分。第一部分，5分钟检查上次课的内容，先利用课前的2分钟，由课代表布置要检查的内容，内容我事先设计好，对于问答题，由各组的正副组长对调检查，并相应的赋分。练习题，全体学生都做，并由各组正副组长交换批改，然后交给我审核，对于不会的同学，谁批改的，由谁负责课后帮助其学会，然后把情况反馈给我，我根据情况不定时抽查。第二部分，即新授内容，根据新授知识，留5到10分钟让他们预习与自学，同时我写出预习题纲和需要掌握的知识点，并附着与知识点对应的有一定难度的题，如果无法解决提出的问题，则说明他们并不能自
7、己学好该部分内容，这段时间对课本的内容，可以讨论，但是对我出的问题是绝对不可以讨论的。接下来的10分钟，让没有预习好的学生到讲台前，我讲给他们听，对解决好的学生，可以自己选择性的做相关的练习题。第三部分，课堂达标。每节课利用最后的10到15分钟，根据教学目标，进行分层课堂达标。讲评课，对老师的要求可能要大点，因为我的方式是教师必须批改完学生作业的情况下才可以操作。利用课前两分钟，把哪些题该集体讲解，并且由哪位同学讲安排给课代表，并让他在班里宣读。上课后，先留5到10分钟的时间，让A,B组的同学在各组内讨论老师没有安排讲的错题，而我则把C组的同学组织到前排，由老师来单独讲解，等A,B组的同学讨论
8、完，就由事先安排好的学生来讲题，这个时候，哪题不会就可以选择性的到前面听同学讲解。时间大约需要25分钟，这期间，我再给C组的同学讲10分钟，然后让他们把我讲的整理出来，并交给我。接下来我开始巡视其他同学，并帮助他们解答疑问，给没有任务且已经掌握好的同学安排较难的题，对难度较大的题，我一般安排在最后，由学生讲，如果学生的方法不够好，我再给学生提示，并引导他们探究，然后留5分钟，让他们整理。接下来的时间课堂达标，达标的内容则是教师根据处理的习题内容进行设计的。复习课，首先，把复习提纲写到黑板上，对于一些概念名词，我不提问学生，那样太浪费时间，我听过一些老师的课，上来先是检查让哪位同学回答。结果会的
9、无所事事，不会的好点的忙的翻课本，但是那些没有学习习惯的学生根本就不在乎，起来的回答对了，皆大欢喜，回答不对或不会，我们除了失望就是生气。对于该掌握的知识点，概念，我附着在提纲后面，然后由各组组长负责引导学生进行复习，C组的学生到前排，由我一点点的领着他们记忆与背诵。20分钟后，开始由各组组长互换提问，并适当赋分，对没有掌握的同学，名单交给我，然后由我来督促他们完成。然后课堂达标，达标的时候，严禁讨论。四、作业分层作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次
10、学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能体会到会做题的喜悦，从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。五、评价分层测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我依据教学目标，把测试题分为必答题和分层题，其中每份测试卷
11、中必答题占60分，层次题各40分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。虽然实施了分层教学法并取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做的不尽如人意。首先，实施分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求；其次，学困生的学习情绪反复性很大，只有经常与他们进行交流，作好思想工作，才能坚持下去；第三，师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要；第四，一定要作好课中分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。我相信只要改变观念，以学生为本，创造性的工作，分层教学在构建高效课堂中一定有其生命力。待添加的隐藏文字内容2
