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1、浅谈新课程下科学课的教学反思摘要：课堂教学反思实践可分为三个层次：一是备课的反思，要仔细分析所备内容是否准确把握教学目标，是否适合即将授课的学生和课堂环境，使教学过程的达到最优化；二是课堂中反思，上课过程中及时反思，抓住课堂产生的灵感，适时调正教学进程；三是课后反思，对整个教学过程进行回顾、分析和审视。关键词： 反思 新课程 科学课 反思（reflection）是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思教学实践（reflective teaching）是对教学经验的反思，又称
2、反思性实践（reflective practice），是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。”美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程，但繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地影响着教师的专业发展和理论视野，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。教学反思引领教师走出“机械运动”，走向专业发展，对一个教师的成长和教学提高有着巨大的作用和意义。反思教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中
3、加以运用。美国教育家布鲁巴赫(J.W.Brubacher)等人从时间的角度来认识反思性教学，他们认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”(reflectiononpractice)；二是“实践中反思”(reflectioninpractice)；三是“为实践反思”(reflectionforPractice)。现以滑动变阻器为例，就科学课的教学反思和调节谈几点个人的认识。一、对实践的反思对所备课的反思，于实践前未雨绸缪，三思而后行。是用以前教学实践的反思应用在教学前进行反思，能使反思成果成为一种实践应用。以往我们更多关注的是教学后的反思，容易忽视对所备课的反思。对备课进行反思，是教师
4、用以前教学实践的反思，对自己所备的课再次查缺补漏、吸收和内化。1、 备课后应反思有否充分吸取了前面相关内容的课后反思。学生对本节课内容能否顺利的吸收，关键取决于前面学生对影响导体电阻因素的理解，本节课可以理解为前面知识的实际应用，在前面课堂中我反思学生实践不够，由于电学的特殊性，学生只有特别加强感性认识才能上升到理性认识。所以本节课通过课前反思，我在实际上课中实验和多媒体演示为主。2、备课后应反思有否准确分析和把握教学目标，使所备课能依照教学目标为根本出发点。教学目标是教师和学生在教学过程中应共同完成的教学任务。存在三个方面：一是知识目标；二技能目标；三是情感目标。在不同的课中，教学目标的侧重
5、点是有很大差异的，准确认识和把握这个备课反思的一个重点。如在上滑动变阻器前，我分析和反思了本课的教学目标。知识目标：知道滑动变阻器的原理、构造，会画结构示意图、电路符号。知道滑动变阻器的作用，能将其正确连入电路并正确使用。知道滑动变阻器铭牌上字样的含义和使用规则，并能实际应用。会使用变阻箱并能正确读数。 技能目标：培养学生依据物理事实分析归纳问题的能力情感目标：让学生体验科学探究过程3、备课后应反思如何因材施教。不同的教师，不同的学生，应该根据具体的不同特点来设计教学策略。参考以往的老备课本我在备课时设计了第一个教学策略。对于第一种学习策略的设计，我在反思中发现，引入的思维比较平坦，上一个学年
6、我任教的是一个基础普遍比较好的班级，学生灵活应用滑动变阻器难度比较小。但现在班级学生的两极分化比较严重，教学情境的创设并贴近全体学生的“最近发展区”。这个设计会使学生思维活跃度不够，不利于学生整体体验和感知。于是我在反思后设计了第二个教学策略的方案。因为学生对生活中实例内容有一种新鲜感，动手了解其中内容的欲望比较强。因此，从中选取相关的内容，创新情境非常方便，而且效果好。所以我主要创设了“家用电器”这个教学情境，并贯穿课堂始终，使学习策略得到优化。二、实践中反思个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。学习的建构主义理论认为，人类的知识是在与外部环境的不断交互过程中获得的。课堂中反思是
7、最难的，一个经验不足的的教师会把主要精力放在如何完成一堂课教材内容，而一个经验丰富的老教师有时会自我陶醉，所谓的课堂反思是根据所上课的实际过程，及时调正进度和教学方式。1、课堂中的反思是对所涉及的知识、方法、思路、策略的反思，从自我讲解中反思思考问题的方法，捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解，使教师更好地起到主导作用。课堂中的反思是教学互动中对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。反思性学习的目的也不仅仅为了回顾过去或培养原认知意识，更重要的通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学
8、生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。如在本课中有这样一个活动设计观察收集家用电器电位器。在课上我首先让学生观看一段某小组同学进行本次实验的视频，感受本次课题活动的要点。并结合阅读课本 “活动”提示，思考并讨论以下几个问题：1、怎样改变电流的大小？2、实际生活中我们是怎么样改变电流大小？3、不同的方法有什么特点？学生通过小组讨论，对视频的操作进行了反思，进行知识的迁移，很快地完成了上面的提问。其中还有几个同学提出了自己的“质疑”。如：我可不可以改变温度？更改电阻横截面积？更改电阻长度？他们的思路非常广，甚至有些问题连我自己都没有想到。很多反思的问题具有较强的科学研究性质，推进了科学探
9、究活动的深化。2、课堂中的反思是要善于捕捉来自学生、自己或与学生互动中迸发出的灵感，反思是一种教学机智，是一种创新，同时也可以避免疏漏失误之处。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。在讲到改变电阻丝长度时，我演示了一个实验。如下图所示。在实验进行过程中，有学生提出为什么用铅笔芯，他的发现启发了我的灵感，我顿时领悟在这堂课可以复习电阻与材料、温度的关系。为什么不能用金属导线和其它材料对比实验呢？我马上调整了教学方法，我将金
10、属导线进行实验对比。发现小灯泡亮度没有什么变化，然后我们找来几根粗细不同的电阻线，再进行对比实验，同时我们给电阻线加温实验，得出如下结论：当我们改变电阻线的粗细、材料、温度、长度时，电流将改变。此时，我们顺势得出在众多改变电流的方法中，改变电阻长度是最方便的办法，然后收入滑动变阻器，学生经过简单的讨论，快速得出结构原理和使用方法。我通过增加这一环节，有效地调动了学生的情绪，从而轻松地达到了教学目的，也使这个实验平添了一份额外的教学收获。3、课堂中要培养学生形成良好的反思习惯，同时还要注重学生的合作激励，善于反思课堂发展性评价机制，让学生始终保持情绪高昂和智力振奋的内心状态，并把课堂的外延延伸到
11、课外。反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式。反思活动进行的深度和广度，能反映自我意识、自我调节进行的强弱。在反思过程中，不但元认知能力可以得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知能力得到补充、丰富和完善。因此在教学中，教师应启发学生多思考，使学生逐步形成反思的习惯。“合作”在科学学习中占有的重要地位。学生与他人合作，也就学会了学习的一半。学生的合作能力怎样，合作水平怎样，是很重要的一个评价数据。为此我在课堂中设计了这样一个环节来促进小组的合作交流和小组交流的相互评价。我请各小组按图中实验，小组合作，完成实验，并进行小组汇报和评价，让学生自己建构知识，
12、取得良好效果。连入电路的接线柱滑片P的移动方向灯泡亮度变化ABCDADBCACBD这堂课快结束时，我让学生反思：“这堂课我学会了什么？怎么学？”“我明白了什么？”“我还有什么疑惑？”“我有什么好的建议？”并侧重引导学生反思活动过程中的感受与体验，如“我明白了什么？不明白什么？我的看法是什么，我发现了什么等。并布置学生一个介绍生活生产中的某个电位器课外作业。真正做到“课虽止而思未停”，把课内延伸到课外。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够保持高度的学习热情，通过情境有效的理解科学内容，大大提高课堂的教学质量和教学效果。三、实践后反思个体在行为完成之后对自己的行动
13、、想法和做法的反思。教学后的反思是带有批判性的反思。它在课堂活动结束后进行的反思。这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。1、要反思教学行为是否达到教学目标，反思教学活动是否沟通和合作。教学是一种创造性的活动，也是一种缺憾的艺术。一堂好课的促成是多因素的。往往是教学设计和教学者、学生等和谐的统一。教学后要反思课堂教学过程和细节，反思其中的细节问题，逐步
14、培养自我评估能力，为自我教育开启第一道门户。在本节课后，我对课堂环境的设计、学习策略的安排等进行了再一次反思。发现总体上看，基本达成了教学目的，实现了教学的基本意图。特别是教学情境的创设，不是在课前直接布置一些任务来完成，而是一开始就从学生的兴趣和喜欢猎奇的心理入手，设置了“实验”情境，使学生心甘情愿地进入角色，主动开始学习活动。在整个环节的处理上，体现了不同的教学意图。如结合生活生产中实验让学生体验了实验探究的魅力；也对本堂课知识的应用和提升。同时通过反思，也发现一些不足之处。如课堂时间的调配还有待加强；内容的空间因为“战线”太长而拓展不深；课堂学生反应热烈，但是真正潜心思考的设计和引导还欠
15、火候等。2、 反思教学过程是否存在着内伤，反思教学过程中是否迸发出智慧的火花。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。在这一堂课的设计和课堂教学进行中，采用了这样的引入：如下学生实验如何改变小灯泡的电流大小，极大地调动了学生主动学习积极性，收到良好效果。3、 经过上述全面回顾、反思，找
16、到实际与预设的差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。一节课下来，静心沉思，反思摸索哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。新的课程理念告诉我们，教师不仅是课程的实施者，也是课程的研究者，在实施课程的过程中，教师要有敢于质疑的精神。质疑是人的思维走向深刻的开始，教师要真正看清自己所经历
17、过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现。要经常反思：“这样做对吗？”“这样设计合理吗？”“情境的创设有效吗？”等，有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。质疑不一定都是正确的，但只有具有质疑的精神，才能更加有效地提升自己的业务水平。教学反思是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型的教师的过程。如果我们能善于反思，勤于反思，不断对自己的知识和经验进行重组，随时根据新的教学标准做出调整，一定能促进自己快速成长，也使自己的教学更加符合学生的成长。 1、新课程教学设计 科学分册 孙宏安著 首都师范大学出版社2004.42、中学科学教学活动设计 陈坚著 北京大学出版社2005.6
