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1、分级梯进英语教学模式的设计与探索基于远程学习者辍学调研摘要：通过连续三个学期对上海电大英语专业本科辍学生的历时研究，运用网上问卷调查和访谈的方式，获取并了解辍学生基本情况，同时对辍学生所在分校的英语专业教师和班主任进行访谈，分析辍学原因并归纳防止和降低辍学的建议。调查发现，工学矛盾、学习困难是学生辍学的主要原因，降低辍学的建议主要集中在课程设置改革等方面。笔者根据语言输入假设理论，借鉴非学历语言培训机构的办学模式和高职院校的渐进式双语教学法，并遵循英语语言的学习规律，设计了分级梯进的英语教学模式的运作方案，提出了该模式的制度建设，根据学生实际英语水平划分层级，通过参加面授课，辅助网上学习和课外
2、活动，以渐进积累、逐层梯进的方式提升英语水平。该教学模式有效针对学习困难等辍学原因，能切实提高学生学习英语的兴趣与实际交流能力，吸引学生完成学业，以期有效降低远程教育学生的辍学率，提高其保持率。关键词：辍学；建议；分级梯进；教学模式Design and Approach to the Hierarchical Step-up English Teaching ModelResearch Based on Dropouts of Distance LearnersAbstract: Throughthree consecutivesemestersof longitudinal study of
3、ShanghaiTV UniversityEnglish-major dropouts,the author adoptedonlinequestionnaires and in-depth interviewsto learnthe basic situation ofdropouts, interviews were also conducted among English tutors and class counselors so as to analyze the reasons leading to dropout and recommendations of reducing d
4、ropout rate. Based on the theory of language input hypothesis and referring to the model of language training school and progressive bilingual teaching method in vocational colleges, the author follows the rules of language learning and designs the hierarchical step-up English teaching operation pro
5、gram, which aims at improving students English in a progressive way. The proper use of this model can effectively solve the problem of learning difficulties and enhance students learning interest and communicative ability, attract them to complete their study so as to reduce the dropout rate and imp
6、rove the retention rate.Key words: dropout; recommendation; hierarchical step-up; teaching model一、 引言现代远程教育以其开放、灵活的特点受到大量成人学习者的欢迎，然而，较高的学生辍学、流失等问题始终困扰着远程教育工作者，也是国内远程开放教育不可回避的一个问题。关注辍学生和辍学现象，分析、研究这一现象背后的深层次原因，寻求切实可行的解决措施来降低辍学率，不仅能大大提高远程教育机构的办学效益，避免教育投入的闲置和无谓的浪费，而且能帮助更多的远程开放学习者完成学业，提升学习者的受教育水平，更好地实现远程
7、教育所倡导的教育公平的目标。关于远程学习者的辍学问题，国内不少研究对辍学原因开展了具体深入的分析，归因分析大部分通过定量的数据调查而得出，影响辍学的因素主要涉及工学矛盾、学习困难等方面（倪少成，2004；曹文，2005；张妙华，2006）。李莹（2009）实证分析了远程教育学习者辍学的时间规律及其影响因素。近期的研究，如李莹（2010）、罗红卫（2011）、杜永新（2011）通过个体访谈的方式深入剖析远程学习者，从而归纳出辍学生终止学业的原因。国内相关文献为探究辍学的发生做了探索，但对于如何解决辍学问题还缺少回应，未能就相关辍学因素提供具体可操作的改革模式或实施方案，特别是教学层面的课程设置改
8、革或专业改革尚缺乏回应和较深入的研究。通过连续三个学期对上海电大英语专业本科辍学生的历时研究，本文试图从教学模式改革方面入手，针对目前远程教育英语专业学生辍学率偏高的现状，深入探索适合成人学生学习风格和特征的教学模式，以期为远程教育机构决策者提供建议和策略，切实降低远程教育学生的辍学率，提高其保持率。二、 辍学研究本研究从2010年9月开始，至2012年春季结束，历时三个学期。以上海电大2010年春季入学的211名英语专业本科生作为研究样本，将该届辍学生界定为在应注册学期未进行注册的学生，其中包括办理退学或休学手续、转专业、转出电大系统的学生。研究方法主要以对211名英语专业本科生开展历时研究
9、为主，连续跟踪三个学期，第一批辍学生为2010年秋季学期未进行注册的学生，以此类推。通过网上问卷调查和访谈的方式，定量研究和质性研究相结合，获取并了解辍学生基本情况，同时对辍学生所在分校的英语专业教师和班主任进行访谈，具体统计情况如表一：表一 上海电大2010年春季入学的英语专业（本科）辍学调查基本情况统计学期辍学人数辍学生性别辍学率参与问卷调查学生人数占辍学总人数百分比参与访谈学生人数占辍学总人数百分比参与访谈专业教师人数参与访谈班主任人数男女第一学期34171716.1%2468%1852%209第二学期187118.5%1478%1478%97第三学期4221.9%375%375%待添加
10、的隐藏文字内容364从表一中可以看出，在全部211名学生中，辍学人数从第一学期的34人降至第三学期的4人，辍学率从16.1%下降至1.9%，说明辍学人数随着入学学期的递增而呈现下降趋势。从问卷调查中得知，辍学生从第一学期分布于上海电大系统9个分校，递减为第二学期7个分校，第三学期4个分校，说明一些分校在随后几个学期的辍学人数为零。辍学人数的逐步减少说明，在经历前几个学期的求学体验后，随着毕业的临近，以及求学成本的逐渐提高，学生队伍人数也逐渐趋于稳定。（一）问卷调查结果归因分析本研究采用了统一的调查文件包，包括辍学生网上调查问卷、辍学生成绩表、辍学生与专业教师及班主任访谈提纲。根据网上调查问卷设
11、计，请填答者依重要性选择前三位的辍学原因。表二是三个学期辍学生填写的辍学原因统计，将前三位辍学原因频次相加汇总，得到各项原因的总频次。表二 辍学生放弃学业的原因总频次学期工学矛盾时间管理学习基础课程难度考试难度专业选择学习资源教学支持服务任课教师辅导员互动同学互动学习方法突发事件其他困难第一学期1911610231197第二学期117142211127第三学期2121111注：表示没有提及该选项。通过三个学期的连续追踪调查，可以看到工学矛盾是最主要的辍学原因，且重要性和总频次列第一位。辍学生的个人时间管理能力也是他们在学习中遇到的突出问题。突发事件和其他困难在前两个学期的辍学生身上发生频率较高
12、，而在第三个学期则无此表述。课程难度和学习基础也是阻碍辍学生继续完成学业的重要原因，三个学期均有学生认同课程难度大，英语学习基础薄弱。连续三个学期的问卷调查结果所得辍学归因主要集中在工学矛盾、学习困难等方面，与上文中国内学者的辍学原因分析的结果颇为相似。其实，辍学生做出辍学的决定是多种因素综合下的结果，有主要原因和次要原因、内部原因和外部原因之分，辍学原因是多方面、多维度的，不同学期的突出原因也各有不同。当某种原因累积到一定程度时，比如工学矛盾这一客观原因，也许会贯穿各个学期，一旦工作与学习的矛盾冲突加剧，变得不可调和，极易导致学生选择辍学；或者当一系列原因叠加，比如学习基础薄弱、时间管理能力
13、低，加之工作或生活中的突发事件，学生在权衡利益得失的情况下，也容易做出辍学的决定。我们很难说某种原因是必定存在的或是无足轻重的，因为不同的辍学生个体的辍学原因也各不相同。但只要有不同的辍学原因存在，我们就需要深入到不同原因的背后，剖析问题，并寻找出解决这些问题的方法和有效措施。 （二）访谈结果建议分析对辍学生、专业教师和班主任的访谈采用半结构性深度访谈，主要通过面对面、电话、网上语音聊天平台等访谈形式开展，访谈过程中征得受访者同意进行录音，并对访谈文本进行整理。访谈数据分析结果与问卷调查结果互为印证，通过对三个学期的访谈文本内容进行阅读和分析，从辍学生、专业教师和班主任三个不同角度出发，分别聆
14、听来自三方的不同心声，表三重点整理了对防止辍学或降低辍学率的建议，并归纳所提及建议的高频关键词，这些建议至少在两个学期的访谈中被提及，一些甚至三个学期都被提到。表三 建议的关键表述访谈对象建议关键词频次辍学生 面授课时自主安排3 授课内容与实际结合3 轻松的学习氛围及环境2 降低考试难度2专业教师 灵活授课3 课程设置改革3 教材更新2 提供助学服务2班主任 增进情感交流3 加强教学支持服务3 组建学习小组2 改进考试安排2在连续三个学期的追踪调查中，我们发现来自辍学生、专业教师和班主任三个不同角度的访谈对象，对辍学问题的认识和建议的侧重点有所不同。面对复杂多样的辍学原因和来自各方的建议，寻找
15、能有效解决学生在求学过程中遇到的困难和降低辍学率的途径和方法，显得尤为重要和迫切。由此，根据英语语言的学习规律和特点，结合远程教育学习者的实际情况，笔者借鉴了当下一些语言培训机构流行的办学方式，设计了分级梯进的英语教学模式，以应用于远程教育的英语专业教学改革。三、分级梯进教学模式的设计 （一）分级梯进模式的理论基础在外语教学中，Krashen（1981；1982；1985）的“输入假设”理论是应用较为广泛的第二语言习得理论，其核心思想是提出了i+1的语言输入理论。他认为，人们只有接收到足够的“可理解输入”时，才能习得语言。如果学习者的语言水平为i，1表示略微超过一点学习者现有水平的语言知识，当
16、他们接触到大量含有i+1的语言输入时，那么他们的水平就会从i向i+1提高。语言的学习是一个循序渐进的过程，语言输入应以学习者现有的水平为出发点，逐层递进，输入的内容应根据学习者的水平为基准，不断调整，在使学习者掌握已有知识的前提下，输入略高于学习者的现有水平的新知识，使新旧知识能有很好的衔接，并不断巩固与提高。应该指出，该理论是分级梯进教学模式重要的理论依据，对该教学模式起着积极的指导作用。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，学习者就不能获得可理解性输入，他们或者对语言学习产生畏难情绪，或者觉得目前所学内容过于简单而无意继续学习。只有保持i+1的输入状态，才
17、能最大程度地激发学生的学习兴趣和热情，教师才能收获理想的教学效果。在辍学调查过程中，我们发现不少辍学生提及“课程难度”和“考试难度”是出现频率较高的辍学原因，可见课程或考试难度太高都会给学生带来负面的心理暗示，在他们经历“听不懂”或者屡遭考试失败之后，学习热情大受打击，导致课堂到位率下降，学习效果也是恶性循环，最终做出辍学的决定。因此，在访谈过程中，不少专业教师提及的课程设置改革和教材更新都是应提上日程的建议，只有改革并制定出适合远程教育学生语言水平的教材和课程规划，教师在课堂教学中有意识地把握语言输入的难易程度，真正做到以学生现有水平为中心，才能有效促进学生的语言习得，激发学生的学习动机和积
18、极性。 （二）分级梯进教学理念的形成 分级梯进教学模式的形成并不是凭空想象而成的，而是通过三个学期对辍学生的追踪调查而得出。笔者以“教学模式”为关键词，对三个学期的调查问卷数据和访谈内容进行重点分析和筛查。在上文总结的访谈建议中，我们可以看到，三个学期中辍学生和专业教师均提及了面授课安排、课程设置和教材。在第二学期的问卷调查表中，针对授课形式和教学模式的选项，大部分辍学生选择了同意“更习惯于传统的面授课堂教学”和“希望有更灵活的教学模式，能自主安排学习时间”，比例均高达78.57%（见图1）。这些建议在三个学期的访谈中出现的频率也是较高的。在第三学期的访谈中，访谈人员分别请3位受访的辍学生对英
19、语教学模式的喜好做一个排序，结果三位受访者不约而同地将面授学习放在首位，小组学习放于第二位，随后是网上bbs讨论和自主学习，其中一位受访者表示对小组学习和网上bbs讨论没什么印象，通过访谈得知，他较少参加面授课，对电大的许多教学组织形式不熟悉。图1 辍学生对教学模式的选择通过调查和访谈，我们了解到不少辍学生非常看重面授课教学，这不仅让人产生这样的疑问，这不是和电大倡导的远程教学方式相矛盾吗？众所周知，电大的一大办学特色就是师生准分离、教学准异步的教学模式，以此来满足大量工学矛盾问题突出的学生，使他们可以不用直接到学校参加面授课，在家通过网络学习也能享受同样的学习待遇。但是，像英语这样的基础性较
20、强的学科专业，往往不同于其他专业，对面授教学的需求相对更高一些。英语本身的操练和互动性要求高，对语音语调的模仿、句式的操练、听说能力的培养，需要置身语言环境，需要教师的指导与纠正、同学间的互助与合作学习。面授课教学的受重视程度在辍学调查中是较为明显的，接受访谈的不少辍学生也提出面授课时安排太少（本科往往是两周一次），当他们因为工作时间冲突而无法赶到学校听课或不能听到整堂课就会产生消极的心理负担，担心因自身基础差而跟不上教学进度。但是作为面授课堂有效补充的网上课堂，在实际情况中利用率却较为低下。根据三个学期41位同学填写的问卷调查，除了完成规定的网上作业以外，只有不到20%的学生能在课余时间主动
21、访问网络平台，开展自主学习，其余超过80%的学生表示很少参加学校组织的网上学习，他们大多将原因归于网上课程资源更新较慢、没有趣味性，有些则是不知道如何使用网上课堂资源。这一数据一方面表明网上课堂的资源存在不够理想的地方，不能很好地满足学习者的需求，另一各方面也反映出英语专业学生受历来传统教育的影响，更习惯于校园教育的教学模式，尤其是那些自主学习能力不强的学生，对面授课教师的依赖程度就更大。因此，寻求和开发出适应专业特色的办学模式才是真正符合学习者需求的，而不能一味地强调网络远程学习，或者说是为了“远程”而“远程”，英语专业完全可以有不同于其他专业的教学模式和课程设计。当前，英语教育培训产业正以
22、星火燎原之势在中国蓬勃发展，例如，EF英孚教育集团的培训理念就是在真实环境中让学员实景学习英语，在语言培训领域已经处在了领先地位。（张晶等，2010）其培训对象广泛，从儿童到学生、商务人士，具体培训模式是让参加培训的学员首先进行等级测试，再根据学员相应的水平进行分级，经过阶段学习和测试后再往更高的层级递进，语言水平也随之上升。除了课堂学习以外，英孚还推出自主研发的在线学习，与课堂学习的教材同步，两者相辅相成。真实的语言环境和灵活的教学互动，有助于学员实现从“羞于开口”到“敢于表现”的转变。英孚教育的非学历培训模式是值得电大学历教育借鉴和学习的。不少电大学生在选择报读电大的同时也会在英孚等语言培
23、训机构进一步进修英语。与辍学生的访谈中也有一位学生提到这种培训模式，通过访谈了解到，她也非常认可这种模式，只是学费昂贵以及无恒心坚持是她所顾虑的。对于远程教育的办学院校来说，借鉴英孚的培训模式也是适应不断变化的市场需求的一种趋势。另外，在目前开展双语教学的高职院校中，比较推崇渐进累积式的教学法。张永（2010）认为，该教学法是由循序渐进教学原则与累积学习理论通过渗透、整合、创新、延伸而得的一种教学方法。渐进式研究的过程并不是一个封闭的圆，而是一个“学习积累再学习再积累”的螺旋式上升的轨迹。徐科（2008）提出的“零起点、渐进式项目教学法”的重要环节就是怎样形成一条链锁式逐渐上升的项目，以保证渐
24、进式学习的顺利进行。侯雁慧（2009）对梯进式双语教学体系进行了可行性分析，提出了梯进式的教学模式，并对各教学因素的层次性进行了分析。无论是双语教学还是纯粹的英语教学，学生在渐进与累积中获得更多、更有效的新知识，能把新旧知识有机结合起来，循环往复，不断加深对所学知识的掌握和对新知识的理解，符合语言学习的规律。由此，笔者提出分级梯进教学模式，以期应用于远程教育的英语教学改革。（三）分级梯进教学模式的运作方案英语作为一种语言工具和交流的手段，需要进行反复操练和巩固提高。来电大参加学习的学生除了为拿文凭以外，同时也希望能提高英语的实际交流水平。然而整齐划一的课程设置，学生所接触的大多是以通过考试为目
25、的的应试课程，对于实际英语水平的提高收效甚微。根据Krashen的i+1语言输入理论，参考灵活的非学历培训模式，笔者构思并设计了符合电大学生实际的分级梯进英语教学模式，具体运作方案如下：首先，在学生报读英语专业之前，需要做一次入学测试，根据学生实际水平划分层级。例如，我们可以大致划分为1至7级，从入门级（1级）、初级（2-3级）、中级（4-5级），到高级（6-7级）。入门级的学生需要经过较长的学习时间，以达到最终的高级，而本身程度尚可的学生则可以缩短学习时间，这完全根据学生自身的实际英语水平来划定。根据中央电大现行英语专业本科的教学计划，5个学期（即两年半）的学习内容可以与7级的学习要求和水平
26、衔接起来。仅从专业必修课的角度来看，以英语专业本科（商务方向）的学生为例，他们在学习期间应逐步提高听、说、读、写、译五项技能，使五项能力融会贯通，并通过各种学习任务获得用英语进行实际交流的能力。入门级的学生往往是大专起点为非英语专业的学生，可开设补专课程为他们打好英语基础，初级、中级到高级的难度要求可以和现行的教学计划中的课程难度对应起来，具体见表四。表四： 各层级的难度及要求层级对应课程的难度侧重能力要求入门级1级综合英语III(1)、综合英语III(2)、英语语法英语语言基础初级2级高级日常英语、高级休闲英语英语听、说能力3级高级职业英语、高级时事英语中级4级高级英语写作、跨文化交际英语读
27、、写、译能力5级变化中的英语、文学英语赏析高级6级商务英语（上）英语实际交流和运用能力7级商务英语（下）学生在确定自己的英语学习层级之后，可以学习相应层级的课程和使用相关的学习资源，在完成一个层级的学习后（对所学内容做出反馈，包括作业和小测试等），相关教师会根据学生递交的学习报告进行测评和考核，如果达到了相应层级的水平，学生可以往更高的层级继续学习，如果未达到该层级的水平，学生则需要继续学习，直到能晋级为止。在分级梯进的过程中，学生经历了“学习反馈测评（再学习）提高晋级”的过程，这个过程并不是一个封闭的圆，而是层层递进、环环相扣的链锁式螺旋上升的轨迹（见图2）。图2 分级梯进教学模式的运作方案
28、（四）三维度的制度建设根据这一分级梯进的运作框架，我们可以从三个维度的群体来制定该模式的具体运作和建设。首先，从专业教师的角度来看，可以参考培英孚等培训机构的分级授课制，根据学生相应的层级水平开展面授课教学。如果学生无法到校听课，可以通过网上同步教学平台自学相关课程，以跟上面授课进度。这将有效地缓解学生的工学矛盾问题，也较好地回应了专业教师在访谈中提及的“灵活授课”的建议。同时，改革教学计划并更新教材，一方面可根据学生职业需求适时推出一些专门用途英语，如财会英语、物流英语等；另一方面需组织一批英语专家，编写与学生工作和生活实际结合紧密、实用性和操练性强的教材，按循序渐进原则，在符合学生实际水平
29、的前提下体现教材的梯进式难度。另外，定期组织开展丰富多样的课外实践活动，参考英孚的生活俱乐部（life club）活动，聘请外教参与，让学生在实景环境中尝试用英语交流，培养自然而然地说英语的习惯，除了提升英语实际交流能力外，还能极大地提高学生的自信心及社交能力。从专业教师的角度真正做到面授课程灵活性，教材改革实用性，课外活动趣味性。其次，从学生的角度来看，他们可以充分享受到该教学模式带来的好处，可以根据自身实际水平选择相应的层级进行学习，但是这并不意味着学生可以随心所欲或毫无约束地选择课程，他们需要根据入学测试所划分的层级来进行学习，需要遵守这种契约式的学习过程，逐层梯进，而不能随意跳级或在一
30、个层级滞留不前，后者则又有导致辍学的可能。如能定期完成每一层级的学习，需要学生完成相关测试并递交学习报告。除了参加面授课以外，还应参加网上自主学习和课外活动。远程教育与纯面授课的传统教育是有区别的，我们不能以传统高等教育的模式和标准去要求远程开放教育的学习者。远程教育既能较好地保留重要的面授课，又能不失时机地开发和推出别具特色的网络课程，使面授教学和网上自主学习有机结合起来，这也是符合未来语言教学培训的发展趋势的。最后，从班主任的角度来看，在该模式的运作中主要依赖他们的教学支持服务工作。虽然将这条作为辍学原因的学生人数不多，但教学支持服务也将起到不可忽视的辅助作用。根据第三学期班主任访谈中提出
31、的建议：建立类似“情感家园”的咨询室，打造学生心灵沟通的良好平台。当学生在学习和工作中感到孤独、困惑、迷茫或沮丧时，班主任可以充当“情感顾问”的角色，聆听学生述说衷肠、沟通情感。英孚培训机构为每个学员特别聘请了个人学习顾问PSA（Personal Study Advisor），他们的工作是专门为学员量身制订个性化的英语学习计划。虽然这是一种成本高昂且较为奢侈的模式，但对于远程教育来讲，也是可以参考其基本运作理念，打造出符合电大学生需求的顾问团队。许多电大学生在入学后，尤其是很少来参加面授辅导课的学生，往往习惯在第一时间找班主任述说学习困难或其他学业困惑，但是如果学生对于学业方面的专业问题能直接
32、咨询任课教师，可能会收到更好的效果，其问题也能得到较有效的解决，从而降低辍学的发生。所以，探索和建立师生直接沟通的有效平台和渠道是十分有必要的，组建相关专业教师团队成为“学习顾问”，使学生在第一时间找他们解决学习问题，学习顾问也能适时提供学习方法指导，并给出个性化的学习建议。事实上，我们需要两支不同的团队，即学习顾问和情感顾问，来支持该教学模式的运作。也许我们无法做到英孚这样一对一的模式，不过我们至少可以班级为单位，每班配备一名专业教师充当学习顾问和一名班主任充当情感顾问。 （五）分级梯进教学模式可解决的问题首先，分级梯进教学模式主要是针对学生的学习困难所提出的，是一种循序渐进、螺旋上升的运作
33、模式，符合事物发展规律。不少辍学生在访谈中多次提到“自己基础差”、“课程难度大”，由于缺乏基础性知识的储备和对自身学术能力的认识不足，他们大多在经历听不懂面授课教学、考试受挫之后，学习陷入困境，降低了自我效能感，从而做出辍学的决定。因此，在访谈中他们提出的降低辍学的建议是寄希望于“改革课程”、“降低考试难度”。这一模式要求教学人员在课程设计时对教学模块进行细化，分清阶段目标和要求，明确每一层级应达到的相应水平和难度，并开发出让学生感兴趣、能渐进掌握的课程资源。学生由浅入深、由简到繁、由易入难地进行学习活动，并不断巩固旧知识、习得新知识，把对语言的掌握和实际应用有机结合起来，不断提高现有的语言水
34、平，并往更高的层级阶梯式上升。当学生体验到充实而快乐的学习过程，感受到实实在在的进步和提高，便能充分调动他们学习英语的激情和使用英语的热情。有了具体的阶段学习目标和要求，保证了学习效果，才能促使有辍学念头的学生继续完成学业。其次，分级梯进教学模式的合理实施能得到学生对网上学习效果的肯定。在调查和访谈中我们了解到，大部分辍学生更习惯于面授教学，而对网上课堂资源的满意度低。在分级梯进的教学模式中，学生根据自己的实际层级水平参加面授课，循序渐进地学习英语，能在预定时间内完成阶段性学习目标，并达到相应水平，分级递进的学习效果大为显现。同样，网上教学的设计和开发也符合循序渐进的原则，在线学习的内容与课堂
35、学习的梯进式教材同步，配有同步的面授课教学视频，使无法参加面授的学生不耽误学习。在面授教学中获得成就感的学生对网上学习不再感到枯燥或无所适从，会饶有兴致地一步一个脚印学下去，从而进一步达到巩固和提高学习英语的效果。再次，分级梯进教学模式的有效运用也可以满足学生对学习趣味性的要求。有一些辍学生在访谈中建议“要有一个轻松的学习英语的环境和氛围”、“学校可组织同学观看英语原版电影或参加一些英语主题活动”，无不预示着该教学模式需满足学生多层次的学习需求。虽然远程学习者的工学矛盾问题较为突出，但对于那些英语学习兴趣浓厚、程度较好的学生来说，他们在分级梯进教学模式中的层级起点可能较高，于是就有相对更多的时
36、间参加学校组织的课外实践活动，与外籍教师进行互动，增加实践操练的机会，多角度、全方位地体验英语，享受学习英语的乐趣。课堂学习网上尝试课外应用，构成了三位一体的高效学习系统，不仅帮助学生渐进地获取英语技能，而且帮助他们获取使用英语和用英语进行交流的信心。四、讨论与结论通过连续三个学期对上海电大英语专业本科辍学生的追踪调查，开展问卷调查和访谈，包括对专业教师和班主任的访谈，拨开收集到的材料背后，复杂多样的辍学原因和各种降低辍学的建议，无不让笔者思考改变现行的教学方式，重新设计符合学生需要的教学模式。分级梯进的教学设计模式的合理运用与实施，能直接有效地解决学生工学矛盾、学习困难等辍学问题，以其开放的
37、、动态的、弹性的、个别化的教学组织形式吸引广大学生，让学生面对活生生的、有思维有生命的面授老师，在真实交流中感受学习的乐趣，消除学习的心理障碍和畏难情绪，激发学习动机，调动学习兴趣，并将面授学习和远程学习有机地结合起来，弥补远程教与学时空的距离。当然，分级梯进英语教学模式虽然以学生为主体，采用层层递进的课程设置和丰富多样的教学手段，但其在实际运用和操作中还存在一些不足与值得考虑的地方。首先，分级渐进的教学应如何科学合理地制定每个层级的要求以及测评学生的水平？现有的师资力量配备能否满足每一层级的教学并保证层级难度的梯进？其次，笔者借鉴的英孚等语言培训机构是非学历办学模式，不存在考试或升学的压力，
38、仅仅是语言实际水平的提高，对于希望拿到文凭的电大学生来说，学历教育存在考试的要求，如何将应试辅导和实践性语言水平提高有效结合？是否应改革现行的考试制度以及更新教材和学习资源，使学生的学习更贴近他们的生活和工作实际，同时又不失系统性完备的英语知识输入？这些问题无不是值得我们认真思考的。语言的学习和掌握不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，需要根据循序渐进的原则，遵循语言的学习规律，将课程的系统性和学习的渐进性有机结合起来。合理设置教学进程，根据课程内容和学习时间，分阶段、分层级进行具体安排，提出阶段性学习目标和要求，引导学生一步一个脚印地学习下去，并能让他们体会到通过学习获得的阶段性成果和实实
39、在在的进步。分级梯进教学模式改革，是对传统教学模式合理内核的肯定，更是对现代化教学手段的充分运用。虽然分级梯进教学是一种具体可操作的教学模式，能切实解决诸如学习困难等辍学问题，但其并非万灵药，也不是一劳永逸的模式，而是需要随着客观实际情况的变化而做出相应的改变和调整。在远程教育教学改革的道路上，我们不仅要从专业角度给出开拓性建议，而且要灵敏地把握现代市场的变化规律，使教学改革真正适应学生的实际需求。参考文献：1 Krashen, S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning M. Oxford: Pergamon,
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