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1、初中语文教学论文注重启发提问，使课堂更高效 语文课程标准关于阅读教学有如下建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要达到课程标准的教学要求，传统的
2、教学方法，是无能为力的。因为在传统的语文课堂教学中，教师一味地“灌输”知识，不给学生咀嚼玩味的机会，以致学生不能创造性地思考，学生语文阅读能力低下，导致学生厌学，课堂效率低下。而现在的阅读教学主要采用启发式教学。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进学生身心发展，它有着传统教学方法不可比拟的优越性。所以当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系的教学改革。可见，在语文阅读教学中，注重启发提问，能够使课堂更高效。那么，在阅读教学中，如何让课堂提问发挥实效呢？我认为，课堂启发提问
3、应做到以下三点：第一， 注意把握课堂提问的时间。1从学生方面看，课堂提问要注意学生的心理状态，该启发时启发。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。就是说，教师应在学生达到“心愤口悱”这种境界时，再加以开导、指点，使其产生“顿悟”，才能发挥“启发”的功效。教师要把握好学生的心理状态，该提问时提问，该启发时启发，才能“一石激起千层浪”， 才能收到更好的教学效果。如，当学生的思维囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解时；当学生精力分散、心不在焉时；当学生有所发现，跃跃欲试时等等，这时教师适时启发，就能收到良好的效果。这就是说教师要从学生心理状态上把握好启发提问的时间。从教学内容方面看，课堂提问要注意
4、课文内容的阶段性，即启发提问要结合课文内容，不同的阶段，采用不同的启发。如：释题阶段，宜用激发式提问，激发学生强烈的求知欲和学生学习课文的兴趣。如教学羚羊木雕，启发提问：“本文是介绍一件工艺品羚羊木雕的吗？”；初读阶段，宜用总体式提问，便于文章的总体把握。如教看云识天气，启发学生“本文介绍了看云识天气的哪几种方法？”再如教皇帝地新装，启发学生“皇帝是个什么样的人？”；讲读阶段，宜用连锁式提问，针对重点、难点，先提问大问题，再化为几个小问题，使小问题犹如锁链，环环相扣，最后说明大问题，这样思路才会清晰；总结阶段，宜用概括式提问，从现象到本质地归纳文章的中心和写法。如教济南的冬天提问“结尾这就是冬
5、天的济南，有什么作用？”；巩固阶段，宜用引发式提问，让学生由知识转化为能力，从而发现规律，发展能力。第二，注意把握课堂提问的对象面向全体学生。学生是学习的主体、是课堂提问的对象。提问应面向全体，因对象不同，问题而不同。因为同一个班级，学生的程度有差异，个性也不同。同一个问题，问甲可能适中，问乙则未必有效，如果不看对象，往往走向反面。教师要针对各类学生的实际来提问，对程度较低的学生，提的浅易些，为他们创造成功的机会；对程度较高的学生则提的难一些，使他们深入思考，并以此启发其他学生。这样，才能调动各类学生的学习积极性，从而发挥课堂提问的时效性。第三，注意精心设计课堂提问的问题。所提问题要系统，有价
6、值，有意义。课堂上的提问，必须紧扣教学目标，服从教学活动的需要，不然，乱提问，就会出现教学思路紊乱的现象。教师要精心设计问题，使所提的问题能围绕教学目标，既系统，又有价值，有意义。这样才能激发学生思维，发展学生智力，最大限度地发挥学生的主体作用，使课堂更高效。2所提问题要难易适中，符合学生的认识发展规律。语文课程标准建议要“遵循学生的语文学习规律，选择教学策略。”人们认识事物的一般规律是先易后难，由浅入深，由低级到高级。教师提问也要遵循这一认识规律。如果教师提出的问题太难，学生经过认真思考还是答不出，学生就会失去信心；问题太易，不假思索随口可答，会使学生感到索然寡味。因此，提问应当先易后难，由
7、浅入深，要适合学生的程度，符合学生的认识规律，使学生通过努力，“跳一跳”最终摘到桃子。3所提问题要以思考性问题为主，有逻辑思维含量。苏霍姆林斯基说过：“学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。”“教师要用学生的眼光来阅读教科书。”教师一方面要教给学生一些记忆性的知识，但更重要的是要教给学生思考问题、解决问题的方法。所以，对所提问题，教师一定要精心设计一些有逻辑思维含量、前后问题有内在联系、使学生通过思考能找出或得出结论的问题。那些是非问、选择问，如果不追问一个“为什么”，就没有什么思维训练价值。如教学社戏，想分析一下课文的人物形象，直接问“阿发是什么性格？”这类提问，就没有什么启发性、思维性
8、。而提问“如果你来到了平桥村，你愿意和哪位小伙伴交朋友？为什么？”这样提问，就有启发性，有思维含量，就会一石激起千层浪。再如教看云识天气问“卷云有什么特征？”就不如问“卷云为什么叫卷云？”有思维含量。总之，课堂教学中，启发提问应注意把握课堂提问的时间，注意把握课堂提问的对象，注意设计课堂提问的问题，即注重启发的时间，启发的对象，启发的问题，才有可能使课堂更高效。当然，这只是我个人的看法，真正要让课堂启发提问发挥高效，还要有民主、平等、和谐的师生关系，教师要善于鼓励学生质疑作答、师生相互启发，这样，才能更好地落实教师的引导作用、落实学生的主体地位，才能最大限度地培养学生的阅读能力，实现课堂的最优化。
