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1、理念目标行动成功参加山东省农村中小学科研兴教现场研讨会学习体会11月的鲁西北，“九达天衢”德州，大雾弥漫，寒意渐浓，全省17市的300余名中小学科研人员相聚于此，共同解读剖析“宁津现象”，商讨“科研兴教”大计。我有幸参加了此次“山东省农村中小学科研兴教现场研讨会”。收获颇丰，总结如下： 一、收获会议内容综述本次会议由山东省教育学会、山东省教育科学研究所主办，德州市教育局协办，宁津县教育局承办。会议主题是：展示宁津县的科研成果，提升办学经验，进一步促进科研兴教的深入实施，活跃全省的教学研究氛围。会议历时3天（11月23日至25日）。每县区2名代表参加会议，我区由我和区二小的姜良巨与会。24日上午
2、：开幕式开幕式由山东省教科所所长亓殿强主持。德州市政府副市长陈福祯发表了热情洋溢的欢迎辞。（一）省教育学会常务副会长马钊发表讲话他指出，宁津经验自去年传播以来，产生了深远的影响，我们要深入地解读和剖析宁津现象，充分认识到只有科学发展、科研兴教之路，才能提升教师素质，减轻学生负担，促进教学质量的全面提高和教育事业的均衡发展。宁津经验的宝贵之处在于三点：一是科学性。以“当堂达标教学”作为核心龙头课题，以课题带动科研，以科研带动培训，促进教师专业提升，牵一发而动全身，以四两拨千斤，克服了课堂教学的盲目性、随意性与分散性。目标明确，围绕达标组织活动，纲举目张，事半功倍。二是实效性。胡锦涛总书记在十七大
3、报告中指出：要更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。教学效率提高是减轻学生负担的最有效的方法，要向课堂要质量，而不是靠加班加点，增加学生作业负担。三是经验的普遍性和实用性，宁津经验的适用性不仅在于农村，宁津经验适用于教育基础不好、经济水平不高的农村中小学，城区中小学同样可以借鉴此经验。马钊还对学习宁津经验强调了以下三个问题：一是科学性与艺术性相结合。教学目标的确定要依靠科学性，教学要有科学的方法、艺术的手段，激发学生的潜能，激起学生的智慧是需要艺术的。教学贵在求真与创新。二是教学目标的确立既要遵循教学要求更要以人为本，从实际出
4、发，讲人性。教育个体的多样性与复杂性，决定了教育方式应该多元化，承认学生的差别，扬长避短，因材施教，让每个学生都有提高，让其各有所长。三是注重知识和能力达标的同时还要以德育为先，注重课程的思想性。“学习不好的是残品，身体不好的是废品，品德不好的是危险品。”（二）宁津县教育局局长杨同林介绍情况近几年来，县教育局靠着“理念思路实干”，立足于深化改革、加快发展的目标，以“当堂达标”课题研究为突破口，全面实施素质教育，狠抓两支队伍建设，实行“两条线”评价考核机制，落实“四个末位淘汰”，突出科研兴教，有力地促进了全县教育的发展。1.推行学校精细化管理，为科研兴教创造条件（1）加强队伍建设，提高教育者整体
5、素质。狠抓“两支队伍”建设，全面提高队伍整体素质。一是狠抓教育干部队伍建设，注重提高校长的领导艺术水平和综合协调能力。认真抓好校长的任职资格和在职提高培训，实行持证上岗制度；积极鼓励校长参加高级研修和到名校挂职锻炼，增强其意识，提升其专业品质和能力，真正做到一个好校长能够带出一个好班子，成就一所好学校，培养一批好学生。二是加强教师队伍建设。注重教师的师德教育，在全县教师队伍中广泛深入地开展以“查思想，比觉悟；查爱心，比奉献；查言行，比人品；查成绩，比干劲”等“四查四比”活动，提高教师队伍的政治觉悟、增强凝聚力、战斗力。加强教师的业务培训，鼓励教师利用外出培训、校本培训、函授自学等形式开阔眼界，
6、增长学识，规定每位教师每年的培训学习时间累计不得少于一个月，提高每位教师的执教能力，并大力开展说课、评课、论文及优质课评选等多种活动，培养了一批骨干教师和学科带头人，引导广大教师在发展方向上由经验型向学者型、研究型转化。（2）推行双线管理，完善考核评价机制。为强化年度考核奖惩，实行了“两条线”管理评价机制。即对乡镇、学校的评价由县教育局统一组织，每学期进行一次阶段性评价，每学年进行一次综合评价，分两条线进行，由督导室、普教科牵头，对各单位的管理情况进行评价；由教研室牵头，对各单位的教学情况进行评价。学校管理评价包括学校行政管理、后勤管理、德育管理、学生管理、安全管理、校园环境管理、档案管理等各
7、个方面，学校教学评价含教学成绩、教学常规的落实、科研兴教工程实施等各个方面。（3）落实“四个末位淘汰”，最大限度的调动工作积极性。乡镇总校长、初中校长的评价以全县排定的位次为依据，学年末实行末位淘汰。全县排名末位的总校长、后两位的初中校长、乡镇排名末位的小学校长第一年亮黄牌警告，第二年就地免职。教师按考核得分，以35%的比例纳入落聘范围，进行离岗培训，工资发80%，连续两年进入落聘范围的，予以解聘。2.明晰当堂达标教学内涵，提高课堂教学效率当堂达标教学实质上是一种以学习目标（主要是知识与技能目标）为中心，改善课堂教学结构、体现教为学服务、师为生服务的新理念，实施有效教学策略的课堂教学模式，是一
8、种大面积提高中小学教学质量、减轻学生课业负担、促进学生自主发展的有效途径，是一种实施素质教育的有效方法。当堂达标教学教学就是追求教达标、学达标、教学要当堂达标。其显著标志就是师生在课堂上像赛跑一样快节奏、高效率地教与学。具体的操作形式是：一是定准一个目标。目标分为单元目标和课时目标两种。同年级同学科组的教师在对课程标准和教材深入研究的基础上，找出本课知识、能力和情感要点，对学生的实际知识和能力水平准确把握，不能照搬教参上的教学目标，当每位教师初步定出目标后，集体讨论。当意见统一时，对目标只做语言规范，当意见不能统一时，大家再次分析教材，研读课标，最后集思广益，达成共识。二是抓好五个环节。首先，
9、抓好教师备课环节。设计了以学期教学计划表、单元教学计划表、中小学当堂达标课时教案三张表格为主要内容的活页备课，避免了备课的随意性。倡导集体备课，由学科组集体研究课程标准、教材，分析学生情况，集结集体智慧，选择最优化的教学方法，完成课时教学任务。集体备课做到“四定”，即定计划、定时间、定地点、定负责人；第二，抓好组织教学环节。组织教学重在简洁，积极创设学生乐学情境，尽快导入新课学习，有条不紊地教与学；第三，抓好教学达标环节。上课要求教师要向学生展示本课的学习目标，让学生带着目标自学教材内容，自主发现和提出问题，学生能够解决的问题学生自主解决，学生解决不了的问题通过教师的激励、引导、点拨、讲解解决
10、；第四，抓好达标检测环节。检测既可以巩固所学知识，又可以反馈教学信息，每节课要求拿出至少15分钟的时间进行达标检测。检测题由备课组长提出设计要求，由任课教师具体命制，全组教师共同评议、修改和使用，确保检测题题型新颖，难易适当，考查面广，质量高。检测题分为必做题和选做题两类。必做题以教材上的题目为主，选做题在必做题的基础上有所提高，供学有余力的学生选做。确保每位学生在课堂上都能获得成功的体验；第五，抓好教学反思环节。下课后，教师都要总结每节课的经验和不足，记载成功之笔，牢记失败之处，捕捉瞬间灵感，珍惜学生见解，对教学进行再设计，以反思促教学，促进教师从经验型向研究型过渡。3.审视教学改革实验，强
11、化课题研究理性思考（1）加强领导是实施科研兴教工程的灵魂。（2）建章立制是课题研究顺利实施的保障。（3）整体推动是大面积提高教学质量的前提。（4）集体研究是教育科研取得成效的关键。（5）规范操作是促使研究逐步深入的有效途径。4.发挥课题研究效能，促进全县教育健康发展（1）初步建立了当堂达标教学理论框架。一是明确了“当堂达标教学”的内涵。二是树立了“目标为核心、有效教学、一切为了达标”的教学理念。三是确定了“目标准，方法活，效率高”的课堂教学理想追求。四是探索了以“组织教学、认定目标、教学达标、达标测评”为基本环节的近20种课堂教学模式，丰富了目标教学的内容，进行了区域推进农村教学改革路径的有益
12、探索。（2）促进了教师的专业成长。一是更新了广大教师教学观念，牢固树立了科研兴教意识和终身学习意识，充分认识到教学工作是学校工作的生命线，教科研则堪称这条生命线上不可或缺的源头活水。实现了教学与科研的“共生互补”。二是改变了学生被动学习的状况。注重自主、合作、探究学习，积极进行研究性学习，学习方式有了质的变化，提高了学生的学习能力，培养了学生的创新精神。（3）提高了课堂教学效率。（4）提升了全县的教学质量。（三）省教育厅副厅长张志勇研究员作学术报告1宁津改革的缘起山东，作为目标教学的发祥地之一，纷纷都到带有显明的目标教学烙印的教学改革的典型洋思中学去学习。如果我没有记错的话，洋思人自己也承认，
13、他们是从目标教学搞起的。目标教学还有没有生命力？目标教学还有没有价值？我一直在思考这个问题，也一直想在一些地方组织这一课题研究。正好，德州市教科所王际海所长想在德州市宁津县搞这个课题，我当然非常支持，将这一课题列为全国目标教学“十五”重点课题。2实验研究的概况与效果（1）实验研究的概况一是确定宁津为当堂达标教学理论与实践课题实验县并于2003年3月1日正式启动。二是宁津实验县确定实验学校，制定实施方案。2003年2月底前宁津县确定了15处小学（其中14处农村小学）、12处初中（其中11处农村中学）为当堂达标教学实验学校。三是实验学校确定起始年级和实验学科。实验班级：小学以四至六年级的教学班为主
14、；初中以初一、二年级的教学班为主。实验学科：小学以语文、数学、自然学科为主；初中以语文、数学、英语、物理、化学、地理等学科为主。四是确定实验教师并制定操作方案。要求实验教师具有强烈的事业心和创新精神及一定教学经验，中师以上学历。（2）实验研究的效果实验前后课堂教学效率的变化师生活动比率平均分及格率优秀率初 中实验前7366.579.3 %37.8 %实验后467283 %43 %小 学实验前827680 %48 %实验后6480.285 %52. 7 %20022005年中考成绩的变化年份中考综合评价名次中考优秀人数学科优秀人数位次变化语文数学英语物理化学政治历史地理生物20025468581
15、0595545200346355510454543200427695310233112200519382261153213实验研究的主要做法（1）当堂达标教学的涵义当堂达标教学实质上是一种以学习目标为中心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式，是一种大面积提高中小学教学质量、减轻学生课外负担、促进学生自主发展的有效途径，是一种实施素质教育的有效方法。当堂达标教学课题研究的核心理念:一是学习目标为中心，二是有效教学，三是一切为了达标。其理想追求:目标准、方法活、效率高，其中目标即包括：教学目标、复习目标、讲评目标、实验目标。我们认为，当堂达标教学是一
16、种崇高的教学理想和追求，正像IBM创始人老托马斯沃森主张的“追求尽善尽美但没有做到要比追求一般的标准而做到了好的多”那样，当堂达标教学就是追求教达标、学达标、教学当堂要达标。当堂达标教学的显著标志:师生在课堂上像赛跑一样快节奏、高效率地教与学。（洋思：考试）（2）基本做法课堂教学模式和方法是课题研究的基本成果。依据“百花齐放、百家争鸣”的基本思想，宁津县广大教师借鉴全国中小学优秀教学模式（方法）并结合自己的实际情况进行了有效探索，初步形成了各具特色的当堂达标教学课堂教学模式和方法。例如，宁津镇一中、时集中学“先学后教、当堂达标”教学模式，柴胡店中学“分组合作，当堂达标”教学模式，保店中学“自学
17、辅导，当堂达标”教学模式，宁津镇中心小学“引导发现，当堂达标”教学模式。实验中学“自主合作，当堂达标”复习课教学模式，大赵中学“评练结合，当堂达标”的讲评课教学模式，田庄中学“动手操作，当堂达标”实验课模式教学模式等，均取得了理想的教学、复习、讲评、实验教学效果。4.宁津现象的规律（1）真正尊重科学。时间汗水教育科学。不要只看到宁津现象，他们研究操作背后的东西要多琢磨，中国教育的科学精神过于贫乏，民主精神和法制精神也欠缺，要信奉科学。改革要上，质量要上，负担要减下来。退一步，宁可改革上，质量上，负担重，也比不改革强。（2）中国农村教育需要集体的智慧。集体智慧是中国农村教育的法宝。集体备课是目标
18、教学的优良传统。（3）有效教学是目标教学的根本。有效教学即能及时消除教学中的缺陷积累，减少错误积累，使反馈矫正的周期缩短。（4）是精细管理的体现。目标的设计、措施的设计、反馈矫正手段的设计，都体现了目标与措施的对应。（5）.要学习教育改革的科学精神：继承与发展并重，教育科学需要坚守，创新才是改革的生命力！5.三个问题（1）科研兴教的关键在教师。多数老师在解决培养学生能力、方法、价值观的问题上方法不多。要走出技术至上的误区，不只是注重几环节、几步骤，照葫芦画瓢是画不好的。魏书生的改革在山东推广了多少？必须理解支撑这套方法的理论是什么。很多老师成了名师、能手之后为什么不愿意上公开课，不愿意当班主任
19、了，是精神层面的问题，不是技术层面问题。要有对教育事业的爱和敏感、对教育事业的执著。（例：潍坊市幸福街小学的孙颖老师）要引导老师读书，能在学科外读书的了了无几，老师的读书背景贫乏。校长的领导首先应该是教育思想的领导，老师如果不读书就没有了思想，如果没有了思想，那么你的教育教学就只有少部分学生能适合。要提升教师的职业道德。高尚的师德是对学生最生动、最深远的教育。教育呼唤人文精神，爱学生不只是一句口号，了解学生是教师职业道德的要求。教师要做到不伤害学生（语言的伤害是对学生的最大不尊重）；帮助学生（学业、心理、生活）；不做负面的道德榜样，已所不欲，勿施于人；老师，你诚实吗？要丰富教师的专业智慧。教师
20、要真正知道自己在课堂上应该教什么，不应该教什么，教学的起点应该是学生的困惑，前期诊断尤其重要，是目标教学的起点（东庐中学）；教师要真正知道如何将知识转化为能力；将学生学习兴趣由课内引向课外；具备创造性教学的能力：进行创造性教学设计的能力（整合资源），呵护和培养学生创新精神的能力之两个关键是学会容忍错误和延迟评价，有组织学生开展创新性实践活动的能力。（2）科研兴教的主战场在课程改革。l 树立新的课程价值观为孩子终身发展服务；终身学习的兴趣与能力；良好的习惯与生活方式。l 减轻过重的知识学习负担l 开齐课程，开足课时l 改革课程结构（不是换教材，课程高于教材，地方课程只是给教师发参考资料；借助教材
21、教而不是教教材；有课程资源是需要开发和重组的观点；课程资源是需要活化的）l 课程改革应关注四个领域（生活教育；人生指导教育；社会实践教育；研究性学习要加强）l 道德教育（中国教育最优秀的传统是先教人做人；从道德走向知识与学科）（3）科研兴教的根本目的是推进素质教育。l 素质教育要有教育科学发展观l 统一思想是推进素质教育的前提l 规范管理（把学科开齐；课时不乱减；规范作业量；作息时间）l 高中是突破口（集体裁军；分步推进；加强监管；枪打出头鸟）l 既做减法又做加法（课业负担要减；实践活动要加）24日下午：考察观摩（宁津县育新中学）宁津县育新中学是经德州市教育局批准，按照省级规范化学校标准修建的
22、一所寄宿制民办学校，位于宁津县城南外环路中段，县教育局对过。投资商为河北省东光县知名民营企业家林玉新先生。学校规划占地120亩，概算投资3200万元。一期工程建设初中部，占地60亩，投资1800万元；二期工程建设高中部，投资1400万元。育新中学初中部于2003年8月启用， 2004年9月开始投资兴建的办公综合楼于2005年8月投入使用，现在在校生达44个教学班，2300余人。学校现有专任教师140余人，学历全部达标，其中有35名教师达本科学历，4人获学士学位，1人达研究生学历。其中中学高级教师17名，中学一级教师51名。现有省市级骨干教师25名，市级优秀教师、教学能手11人。学校环境优美，设
23、施先进。建有11000平方米的教学实验办公综合楼一幢，标准理化生实验室、微机室、音体美专用教室及活动室齐全；学校投资200余万元，按省级规范化学校标准装备了电教主控室、微机室、语音室、多媒体教室、电子备课室、图书室、理化生实验仪器室等。学校建有7000平方米的学生公寓楼1幢，房间内配有独立的卫生洗浴设施；3000平方平方米的学生餐厅一座，能满足全体学生同时就餐。育新中学坚持管理育人、教学育人、环境育人、服务育人的办学宗旨，倡导“和谐、合作、育新、弘德”的办学理念。我们以改革课堂教学模式为切入点，全面推行洋思经验，向课堂45分钟要质量，切实减轻学生的课业负担，全面推进素质教育。育新中学实施封闭式
24、管理，注重加强学生的养成教育，力求让他们学会做人、学会学习、学会生活。育新中学佳绩连创，捷报频传，中考取得两连冠，各科竞赛均为全县第一，学生获国家级奖励二十余个，省市级奖励近百个，教师市级优质课评比有20余人获一等奖，各类获奖论文近200篇。学校实现跨越式发展，学生数由2003年的1000多人激增到2005年的2300余人。育新中学科研兴教工程的成功缘于以下经验。（一）建章立制，规范运作，构建课题研究全新体系1.成立课题研究组织成立了课题研究领导小组和课题研究指导小组，定期召开会议，研究、部署、检查课题研究工作。2.健全课题研究制度如课题研究管理制度、教师集体备课制度、听课评课制度、教科研活动
25、制度等。3.加强科研队伍建设以年轻骨干教师为领头人，多次派遣他们去洋思、杜郎口等先进学校参观考察，取经寻宝。4.加大科研经费投入几年来，共投入资金200多万元，保障课题研究顺利进行。（二）理清思路，狠抓落实，确保课题研究顺利进行围绕“思路决定出路，细节使人进步，将落实进行到底”这一课题研究的基本方略，重点抓了四项工作：1.注重素质，抓实教师培训（1）强化课题领导。学校领导班子成员每人主抓一个学科组的课题研究工作，全程参与所包学科组的课题研究活动；二是每个班子成员确立一名青年教师为培养对象，制定切实可行的培养计划，全面落实培养措施。（2）实行专业引领。每学期聘请专家、学者来校做课题研究报告，搞讲
26、座，指导课题研究。（3）开展校本培训。一是开展了课题研究的“四个一”活动。每周组织一次集体备课，每月组织一次听评课活动，每月写一篇课题实验案例分析，每学期写一篇课题研究实施心得；二是定期举行课题研究沙龙活动。通过个案分析、说课大赛、教学反思等形式，共同探讨解决课题研究困惑的途径和办法；三是经常举办教学开放周活动。2.强化措施，搞好科研活动课题研究活动主要有两种形式：一是集体备课，一是课例研讨。遵循“主题鲜明，内容充实，注重实效，全面推进”的原则，教师在活动中做到缜密计划，有鲜明主题，有主持人中，有中心发言人，有活动记录，取得较好效果。（1）集体备课。一般步骤是：主备人首先进行初备，形成初案，打
27、印下发至全组；接着进行集体研讨，围绕初案，老师们各自提出自己的教学设想，取长补短，明确教学思路；围绕重难点问题，商讨最佳办法，确保每节课教学的最优化；最后实行个人复备，每个老师根据备课组讨论的意见，结合实际进行二次备课，形成执行教案。（2）课例研讨。每个考研组每双周指定时间对典型课例进行研讨。方式为：指定人员上示范课，上课后由执教教师谈课例设计意图，全体教师共同研讨、评议、分析、交流、反思，力求找到最佳教学方式。3.立足实践，提高课堂实效学校每学期分四个阶段对教师课题研究成果在课堂教学中的运用进行跟踪检查。（1）辅导示范阶段：研究初期，每两周选取1至2名骨干教师上示范课，目的使广大教师理解、把
28、握“合作探究，当堂达标”教学模式。（2）展示交流阶段：学校要求每人上一节较有水平的过关展示课，分学科组进行交流展示。主管领导和课题指导小组成员深入课堂随时进行分析、指导，及时总结课题研究的经验，查找课题实施的问题。（3）重点培养阶段：注重对骨干教师的培养，发挥典型带动作用，以点带面，促进课题研究的全面开展。（4）总结评比阶段：在全员展示交流的基础上，每学期各课题组选出一名教学能手，按照“合作探究，当堂达标”教学模式参加学校举行的授课比赛，全面检验研究成果，表彰先进。25日上午：大会交流、专家点评、亓殿强所长讲话分别由宁津镇一中校长、宁津县育新中学、宁津县第一实验小学教师代表和学生代表典型发言，
29、介绍实施科研兴教的做法与体会。（见经验材料）（一）陈培瑞研究员点评（二）山东教育社陈为友主编点评（三）烟台教科院管锡基主任点评（四）亓殿强所长会议总结1.背景全面贯彻党的十七大精神，全面深入实施素质教育。关注基层，关注民生；认识规律，研究规律，按教育规律办事；突出重点，重点推进。2.特点领导重视、求真务实、信息量大、闪光点多。3.收获提高认识，增强责任感；认清形势，坚定信心；明确目标，理清思路；交流经验，开扩视野。4.宁津现象的肯定之处领导高度重视；突出科研先导；区域推进，全员参与；立足本土创新；兴教成效显著。5.学习励精图治，立志改革的精神；认准目标，始终如一的毅力；立足本土，实践创新；区域
30、推进，全员参与。二、启示如何科研兴校（一）正确理解科研兴校的理念中小学科研兴校应该是在专家引领下，通过教师全员参与教育科研活动，提高全体教师素质，切实解决教育教学中的实际问题，改善教育教学工作，提高教育教学质量，实现学校内涵发展。在科研兴校中要处理好以下几种基本关系：科研与兴校的关系；校长与科研兴校的关系；教师与科研兴校的关系；科研兴校与课题研究的关系。（有待深入研究）（二）要正确认识科研兴校中存在的问题 问题一：主观态度问题。主观态度问题是最基本问题，又是最迫切的问题。主要表现：科研兴校神秘论。认为科研很深奥、高不可攀, 中小学教师不会进行教育科研，搞不出成绩。科研兴校无用论。认为教育科研对
31、教学工作不一定有帮助，存在着教育科研没用的想法；还有人认为只要教学成绩好、升学率高，没有必要搞教育科研。科研兴校无力论。对科研有一种恐惧症和畏难情绪，认为日常的班级管理和常规教学任务重、工作压力大，根本没有时间、精力和能力进行教育科研。科研兴校矛盾论。认为搞科研与教育教学本职工作相矛盾，耽误时间、分散精力，影响教育教学成绩的提高，把科研和教学对立起来。科研兴校名利论。在研究中脱离教育教学实际、热衷于思辨或书斋式的研究，纸上谈兵，不仅不能解决实际问题、提高质量，更谈不上兴校。问题二：缺乏科研兴校基本理论的系统研究。理论是实践的基础和前提。目前，科研兴校的理论研究仍然很薄弱、缺乏理论支撑，突出表现
32、为“分散研究多、系统研究少，经验描述多、理论研究少”。如科研兴校的基本概念、主要理论基础、理论与实践价值、基本原则、主要特点、基本途径和方法、基本操作模式和程序等基本问题都有待于深入系统地进行研究。 问题三：缺乏科研兴校设计者、指导者、引领者。从目前我国教育研究队伍来看，研究教育科研原理与方法的专家很多、著作也很多；但是，将科研聚焦在兴校上的研究著作和理论文章都很少。因此，缺乏对中小学科研兴校理论进行系统研究的专家，缺乏既精通教育理论又熟悉中小学教育教学实践的科研兴校设计者、指导者、引领者，这是制约中小学科研兴校深入持久发展的主要瓶颈，是许多学校科研兴校半途而废的重要原因。中小学科研兴校实践呼
33、唤既精通教育教学理论又熟悉中小学教育教学实践的科研兴校专家。 问题四：缺乏精通科研兴校的学校领导者和带头人。由于我国师范教育以学科教育为主，教育基本原理以及教育研究方法方面的培养相对薄弱。因此，中小学教师先天性、结构性地缺乏教育基础理论和科研基本知识，科研意识不强、能力较弱。同时，中小学校长、教科室主任和广大教师的知识背景和经历大都是以学科教育为主，局限于学科思维方式，普遍缺少教育科研和课题研究训练，特别是缺乏能够跳出学科教学进行综合研究的科研领导者、带头人和骨干教师。因此，中小学科研兴校亟待专家引领。 问题五：缺乏科研兴校的优质核心课题。主要表现：核心课题意识不强，缺乏以提高教育教学质量和促
34、进教师专业发展为目标的核心课题，形不成研究的合力和主攻方向。校本课题的切入点和着力点不够准。许多课题没有从学校实际出发，没有抓住制约本校教育教学质量大面积提高的主要矛盾和问题，研究价值不大。教学与科研“两张皮”现象，科研不能很好地为提高教学质量服务。有些课题研究设计混乱，研究步骤和方法不切实际。把科研过程与结果分离开来，轻过程、重结果，轻实效、重写文章、发表论文和获奖等。 问题六：缺乏对科研兴校案例的理性评析。文献和实践中都有许多科研兴校的案例，成效到底如何？需要教育理论工作者辩证地进行分析研究，去粗取精、去伪存真，归纳总结出科研兴校的基本原理和规律，经验和教训，特别是提炼出切实可行的操作模式
35、，为在更理性的层面上推进中小学科研兴校实践服务。 问题七：缺乏区域推进科研兴教校战略基本思路。学校兴盛则教育兴盛。办教育，需要每一处学校都精彩。因此，如何区域推进科研兴校战略是非常有理论价值和实践意义的课题，这就需要深入研究一处乡镇、一个县乃至一个市范围内推进科研兴教校战略的基本思路、主要措施和步骤、途径、方法等具体问题，更好地为教育决策服务。 问题八：缺乏完善的科研兴校评价体系。目前，中小学评价教师工作业绩的主要指标是看学生的考试、竞赛成绩和升学率，没有重视对教师教育科研能力及其科研成果的考核，忽视了科研在提高教育教学质量方面的贡献率，很难调动教师参与科研兴校的积极性、创造性，制约着科研兴校
36、的深入发展。 问题九：实际成效问题。主要表现：脱离实际的科研兴校。许多中小学教师理论水平偏低、科研条件和手段落后，但为赶时髦，却选择了一些难以操作的课题，甚至连课题方案都无力做好。形式主义的科研兴校。有些中小学科研兴校存在走形式、走过场的形式主义现象，科研无计划、研究无程序、实验无资料、兴校无效果。功利主义的科研兴校。一些学校打着科研兴校的幌子为学校塑造形象，使科研误入功利主义的死胡同，有名无实、空谈理论，没有实际内容，根本兴不了校，热热闹闹地误了学校。虚假的科研兴校。个别学校以“科研”为名行“造假”之实，甚至出现了假实施、假数据、假总结、假成果等不良现象，败坏了学校风气，不仅不能兴校、反而毁
37、了学校。 （三）理清思路，把科研兴校落到实处 大量事实已证明，无论是提高学校办学水平，还是提高学校教育质量，乃至促进教师专业成长，科研都是一条最有效的途径。因此，科研是兴校的必由之路，兴校离不开科研，中小学必须坚持走科研兴校之路。针对科研兴校中存在的主要问题，尝试着提出落实科研兴校的基本措施和建议。 建议一：实施校长一把手工程。校长是实施科研兴校战略最核心的人物，实施科研兴校战略是校长教育智慧的集中表现。因此，在解决了教师积极性和基于学校科学管理基础上，向教育科研要质量、坚定地走科研兴校之路就成了学校教育教学改革发展的必然选择。可以说，实施科研兴校的决策是校长最具战略眼光的决策，是学校可持续发
38、展的不竭动力。 建议二：建立健全学校教科研组织。学校教科研组织的核心任务就是落实科研兴校战略，围绕科研兴校组织开展一系列的教科研活动。学校教科研组织负责人必须率先突破学科思维的束缚和限制，做科研兴校的表率和带头人。科研兴校的成效是衡量学校教科研组织工作成败的重要指标，动员全校的一切积极力量实现科研兴校的教育理想是学校教科研组织的宗旨和不懈追求。 建议三：争取专家的指导和专业引领。学校要结合学校实际，邀请专家进行科研兴校方案论证、进行科研知识和课题研究基本方法指导，在专家指导和引领下少走弯路。当然，请专家指导和专业引领要以校为本，按学校实际需要进行指导；而不能以专家为本，脱离学校实际。必须明确，
39、实行专家引领是专家为学校科研兴校服务，而不是学校为专家教育教学实验服务。 建议四：教师要全员参与科研兴校。科研兴校具有全局性与全员性的特点，需要教职员工全员参与：科研兴校，人人有责，没有旁观者。其中，教师是科研兴校最主要的力量。全校教师围绕科研兴校的核心课题进行子课题研究，不断地交流研讨，形成科研兴校的合力，促进学校内涵发展。同时，在兴校过程中提高教师素质，促进教师专业化发展。其实，一处中小学同时承担多项课题研究是很难形成研究合力、很难实现科研兴校理想的。 建议五：实行核心课题带动策略。实践证明，核心课题具有以下基本特征：一是课题是从制约教育教学质量的实际问题中确立的；二是课题要适宜于中小学教
40、师全员参与研究；三是课题具有教学与科研一体化的特点。因此，课题研究是中小学科研兴校的核心策略、基本途径和主要方法，没有课题研究根本谈不上科研，更谈不上兴校。在操作中，每处学校在一项核心课题带动下，全校教师拧成一股绳，将科研兴校落到实处，既提高质量、又出成果，一举多得。 建议六：科学评价科研兴校成效。到底如何科学地评价中小学科研兴校的成效既是一个理论问题，又是一个实践操作问题。要结合学校实际，从学校领导重视、教科研组织建设、核心课题研究，特别是要以提高教育教学质量为核心进行评价，正确引导科研兴校健康发展。 总之，只要教育理论研究者和实践工作者理清思路、坚定信心、强化措施、狠抓落实，科研兴校一定会取得更大的成效，为推进中小学课程改革、素质教育和教师专业化发展做出更大的贡献。
