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1、因材施教，全面提升学生英语素养莲海学校小学部莲海学校小学部是由三处村小合并而成，学生基础薄弱、英语水平参差不齐，教师老龄化严重、缺少专业英语教师。面对现状，合校伊始，我校尽可能为英语学科配备了业务能力强的教师，召开了英语教学专题研讨会，组织三到六年级的四位英语教师，分析原先村小英语教学的不足与学生在英语学习方面存在的问题，以便对症下药。通过全面剖析，找出了我校面临的最大难题，就是没有螺旋状上升这一学习基础：原三个村小的学生合并重编为六个年级24个班。三到六年级英语学科都在一个层面上：基础知识薄弱，两极分化严重。老师在教学中发现，六年级了还有部分学生不能正确背诵和书写26个英文字母，手写体、印刷
2、体区分不开，单词发音不正确，语音语调有地方性口音，单词记忆困难，最基本的交流用语不会说、不会用，五、六年级学生阅读能力差，书写太潦草，书写习惯、作业完成习惯太差。找准症结，学校从以下几方面来对症下药。一、重视课堂常规培养，关注学习细节好的课堂常规，是学好英语的第一步。课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。如果学生的纪律观念淡薄，就会使课堂效率大打折扣。起始年级要重视，毕业班更应重视。我校重点做了几个方面的工作：1.重视学生书写常规的培养。我校加强了教师基本功训练，让教师言传身教，以身作则，从规范板书、规范作业批阅符号等细微处做起，从而使学生把写好每一个字母、单词和句子变成一种良好的学习
3、习惯。我校制定了严格的书写标准。不管是作业还是练习，字母在单词句子中的大小写，占格，以及单词与单词之间的间隔、连写和句子标点，要求书写规范标准，常抓不懈，坚持养成习惯。对于那些不能规范书写或者直接不会写26个英文字母的学生又该怎么办呢？我校从六年级第一学期开始，再次印发了字母的规范书写，要求所有的同学每天书写一遍字母作为常规性的作业，并以小组为单位组长批阅，教师定期抽查，书写不合格的也都在小组检查阶段就已经被筛选出来了，这样不仅提高了学生的书写水平也锻炼了小组长的协调管理能力，坚持一年甚至更长时间，字母书写也有了较大的进步。2.重视培养学生趣味记忆单词的习惯。教学中，很多教师都会采用联想记忆法
4、和归类记忆法帮助学生记忆单词。我校教师在研讨过程中，认识到这两种方法对于极少数的好学生来说是有帮助的，可是对于大多数学生来说难度太大。根据单词的记忆规律，我校统一采用趣味性的记忆方法，让学生天天读，课代表领读，组长领读，采用马拉松式（每天和单词朋友见上三次，一年两年三年）的记忆方法，学生既然没有赢在起跑线上，那就让他们赢在长时间的坚持上。一个人即使再陌生，见上一百次也能记住他的样子，一个单词即使在陌生，读它千遍，不需要刻意地死记硬背，也会记得牢牢的。3.重视朗读背诵，培养英语语感。我校要求英语教师，充分利用每周两节的早读课及英语课上的5-10分钟时间，让学生放声朗读，并指导学生把课文中的重点句
5、子和习惯用语，熟读成诵。朗读和背诵中，要求学生做到眼到、口到、耳到、心到、手到，教师和学生充分利用我校先进教学设备，坚持天天听录音，随时纠正朗读拖音、语调过平、地方口音重等问题。背诵对于大多数学生来说都是一个不小的难题。我校要求学生在情境中背诵。根据课文情境结合图片理解性背诵，教师在检查背诵或上课提问时都使用课文语句，让学生在应用中不断记忆，加深理解。以六年级下册为例。下册第一模块是餐厅用语和食物名称，教师可以从课文当中抽取重要的句子，完整再现点餐过程，结合已学的食物单词，让学生两人一组编写简要对话。这既是学生思考的过程，也是学生交流的过程，探讨的过程，合作的过程。等学生达到一定的熟练程度之后
6、再要求学生单独编写，然后个人展示。这个过程是可以长时间坚持的，学生在这个过程对知识点的认知就会不断加深，逐渐理解。再比如说第二模块的天气预报和个人打算，学习了天气预报的句型，就可以让学生每天回家关注一下天气预报，第二天来当一个天气播报员每天播报，并根据天气状况作出个人打算。诸如这样的例子还有很多。 二、分层教学，提升学生学习英语的自信心。针对每个年级都存在的两极分化问题，我校教师尝试实施分层教学，不断提高学生学习英语的自信心，努力激活英语课堂。对于学习能力比较强的优生，课堂上新授的基础知识掌握得已经比较扎实，三番五次的重复、强调，往往会使这部分学生停滞不前，所以，要经常提供给他们一些课外阅读材
7、料，适当地扩大词汇量，以不断满足他们求知的欲望，对于这类学生出现的一些马虎或者复习不到位的问题要给予严厉批评；中间地段的学生，成绩可上可下，所以更不容忽视。在课堂上，让他们多发言，使他们感受到成功的喜悦，以激励他们不断进步；课堂上，我们最“牵挂”的是学困生，考试时，我们最“担心”的也是学困生。他们的成绩一般处于及格的边缘地带，甚至从未及格过。对于这些“迟开的花朵”，绝不能“泼冷水”，英语老师对他们降低要求，对基本的单词、词组进行“灌输”，教材上要求四会的单词才让他们必须掌握，其他的只要知其意便可。老师们循循善诱，随时帮助解决学习中遇到的困难，为他们学好英语逐渐奠定良好的心理基础，这样一来，在学
8、生的心田就慢慢播下了自信的种子。分层设计作业，作业形式多样化。对于优生来说，在熟背课文的基础上，根据教师总结的课文情境结构和给出的关键词汇，也就是教师给出了语言支架，来编写对话，再现情境。对于其他学生，要求熟背课文并背诵重点语句。作业形式要多样化，体现层次性。我们学校做得比较好的有两个方面：一是调查性的任务作业，以任务单的形式下发，要求组员回去调查（比如介绍家庭成员和职业）并完成任务单，回到小组与大家分享，在充分讨论和交流的基础上由组长和记录员完成书面的汇报；二是，英语手抄小报的制作，充分体现个体差异，小组组员根据自己的理解将重难点或者是学习中的疑问，通过小报的形式展现出来，教师将选取优秀的、
9、有针对性的小报在各小组传阅、通过生生讨论、师生讨论解决这些疑难问题。三、科学组织复习，力争消除两极分化现象1.帮助学生梳理知识结构。利用笔记本和纠错本，做好知识的梳理总结。我校英语教研组根据复习计划及六年级的教学以知识的总结和归纳为主的特点，精心设计复习课，在情景中复现有关语言材料，鼓励学生尝试自已去总结归纳出一些共性的语言规律，帮助学生把这些语言知识内化为自已的知识结构，比方说一般疑问句询问及其回答，我们知道问句和回答有内在的统一性：Can/Will/Do/you?Yes,Ican/will/doNo,Icant/dont/wont如果我们把这些语言材料做出规律性的展示，学生就会自己总结出内
10、在的规律，掌握起来也就很简单了。学生也准备了笔记本和纠错本，对练习过程中出现的典型问题，试卷上出现过的典型例题，有条理地记在笔记本上，这样学生就可以系统地掌握，并可以在以后的学生过程中方便翻阅和不断完善了。2.注重语篇，发展运用能力。在学习新课和复习总结课中，我校教师注重设计让学生连贯运用语言的环节，比如说个人旅行计划的制定、用There isare句型描述身边熟识的物品、描述自己的一次有趣的经历、制定班级常规、根据某一主题（我的喜好）或图片写一段话（描述正在进行的动作）等，培养学生连贯运用语言的能力。例如，班级常规和学校常规的制定。六年级上册第十模块At the library为我们描述了图
11、书馆借书流程和图书馆的规定。从语篇运用角度，教师要求学生理解语篇情境。并通过小组参与的情景剧表演的方式，再现图书馆借书过程并出示图书馆规定：“Dont talk in the library”、“ please stand in line”。这样学生便可以在语篇中捕捉到应用情境了。生活即教学。我们的生活因为规则而有序进行，我们的教师就做出了这样的情境迁移，我们要求学生运用所学祈使句制定班级常规和学校常规。3.小组合作、共同提高。小组合作是很多老师都会使用的教学方式。我校在这方面也做了一些有益的尝试，每个小组人数控制在4-6人，小组之间水平划分要基本一致，内部组员的划分分为组长、记录员和普通组员
12、三类，而且形成多对一的互助局面。小组承担的学习任务有两种：一种是小组长对组内组员各项作业的检查，记录员作好记录，上交课代表汇总；一种是小组长要组织协调组员完成合作任务，比方说分角色朗读、课本情景剧表演、还有课前三分钟演讲与话题演讲的结合。小组长就需要和组员一起讨论并完成演讲稿。下面就以我们学校的课前三分钟演讲为例讲述一下我们的具体做法。课前三分钟演讲的话题是教师根据教学内容确定的，有层次性有针对性，旨在提高学生英语语用能力的同时，巩固知识点。话题下发到各小组，按照小组的顺序进行演讲。演讲人由组长选派，没有特定要求组长不参与演讲。组长和组员一起完成演讲稿，组长和其他组员只是协助，必要时教师提供帮
13、助。其他同学不是旁观者，也是积极的参与者。他们必须根据话题从课本中找出相应的句子并摘抄出来与大家一起分享。整个过程需要组内配合，因此也做到了人人参与。公开公正对小组的完成情况进行整体评价，有奖励有惩罚。比如，作业完成好的小组可奖励贴画，攒够10个贴画可兑换奖品，也可参加抽奖。如果所有小组作业情况完成很好，则奖励班级一贴画，每攒一个则为班集体赢得1分钟课外活动时间，攒够20到30分钟，则可看英文电影或学习英文歌曲。这样便可以起到很好的激励作用。语言的学习最需要的是语言环境，从牙牙学语到出口成章，英语的学习和母语的学习一样，孩子们需要听到的是英语，说的是英语，读的是英语，写的是英语。我校小学英语教学要努力创造这种英语语境来帮助学生快乐地学习英语。这也是我校今后努力提升小学英语教学质量的方向。
