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1、基于联盟共同体的综合实践型教师培养研究与实践教改总结报告 说明：本报告主要针对科学教师的培养总结而成，在各种信息反馈中，可以结合科学课教师培养培训来叙述。一、成果概述 2001年开始我国中小学开设了大量的综合课程，但高校的教师培养仍然是分科进行的。本成果以大学与中央教科所联合举办的科学教育专业、艺术教育专业建设实践为主线，贯彻落实了“综合、实践”的理念和行动纲领，开展了“培养综合观念、完善知识结构、提升实践能力”的内容教学，创建了“校所联盟”的实验教育学院和“校地共建”的教师教育基地，配置了“优势互补”的教师培养队伍，实施了“集中培养、专题研习、校本教研、跟进辅导、协同发展”的教师培养模式，彰
2、显了内容综合性、实践突出性、跟进针对性、成效显明性等特征。“联盟共同体”和“综合实践”是本成果的两个核心要素。“联盟共同体” 即“校所、校地共同构筑成的、协同推进教师专业发展的新型场域”，是本成果实施的基础和平台；本联盟共同体的主体是国家研究院所、高校、地方政府和中小学校。联盟共同体的主要形式包括大学和中央教育科学研究所的校所联盟以及大学和市地方政府及其中小学校的校地联盟两种。大学在理论层面结合中央教科所等科研机构，在实践层面结合大学附属中小学、实验学校、实验学校等一线的中小学，形成教师培养的“联盟共同体”，建构起综合实践型教师培养的理论平台和实践基础。“综合实践”是本成果实施的途径和目的。大
3、学在具体的综合实践型教师培养的过程中，秉持在实践中、为了实践的综合实践理念。通过大学的师生到教育的一线地方中小学去锻炼挂职、集中实习，地方中小学的教师到大学担任兼职教师等综合实践，实现实践的多元化、多样化。通过与河东区建立“教师教育创新实验区”，实现师资的共享。二、成果内容成果内容由五部分构成：1.重构目标导向，突出综合实践；2.改革培养内容，构建“三三系统”；3.拓宽培养场域，建立“校所、校地”多维联盟；4.实施“优势互补”，优化教师队伍；5.创新教学方式，推行“五步式教学”。该教学成果在教师培养内容、教师专业发展路径、发展机制与课堂教学诸方面均有创新。（一）重构目标导向，突出综合实践要求该
4、类型教师要掌握综合课程性质、理念和内容体系，具有鲜明的综合课程意识和较强的课程整合能力；动手能力与实践创新能力突出，具有综合课程的教学风格和特点，满足中小学综合课程改革的师资需求。（二）改革培养内容，构建“三三系统”以综合性观念培养为引领，以多学科知识学习为基础，以综合性训练为主线，理论与实践交融，知识与能力同步提升。1培养综合观念，加强“三种学习”。广域、综合、实践是综合课程的本质特征，如何把多学科的知识整合起来，促进学生全面、充分发展是综合课教学的出发点和归宿。为此，重点加强了三种学习：一是加强综合课程改革思想和实施宗旨的学习，开展课程属性解析、课程教学要领的小组研讨，促使教师树立和深化课
5、程综合意识，革除“学科本位”、“各自为政”等传统观念，能从系统整体的高度来认识和实施综合课程；二是加强探究内容的学习，引导教师树立探究意识，并向教师提供探索发现的真实情境，激发学生学习兴趣和主动参与积极性，让探究意识成为教师教学实践中的一个自觉行为、自然状态；三是加强系统理论的学习，通过对综合课程要素及其关系的理性认识，反思综合课程的设置意图及其逻辑框架，提升综合观念的层次和高度。2完善知识结构，落实“三个融合”。基于教师单一学科知识背景难以胜任综合课程教学的现实，通过课标解析自我诊断分类教学个别辅导等多种方式，对综合课教师进行学科知识的补充与完善，并落实好三个融合：一是以系统学习综合课程知识
6、为基础，满足综合课程所需知识面域的形式融合；二是以问题解决为主线，加强基于多学科知识来源的综合课程知识本身有机融合；二是以教学设计分析为主线，实现学科知识与教育学知识在更深层次和更广范围上的融合。3提升实践能力，加强“三项训练”。实践实训能把教师从抽象的理论学习引入到具体的教学情景中。本成果采用模拟与实战相结合的体验式训练；观察分析与自主创设相结合的创新性训练；专项和整体相结合的同步式训练，实现了教师实践能力的提升。（三）拓宽培养场域，建立“校所、校地”多维联盟场域是教师培养活动赖以开展的平台，为整合优质教育资源，确保教师培养的规范和质量，我们开辟了综合型教师培养的新路径，共建了由市政府与大学
7、合作的“校地联盟”教师教育基地。与此同时，由大学与中央教育科学研究所联手创设了综合型教师培养的新场域中央教育科学研究所大学实验教育学院。通过“校所、校地”多维联盟，打破了研究机构、高师院校与中小学校“老死不相往来”的僵局，实现了理论研究的针对性、实践探索的科学性、教师培养适应性的有机统一，开辟了教师教育新路径，拓展了教师培养场域。（四）采取优势互补策略，优化教师队伍本成果在师资选配上坚持多元化和开放式相结合。选聘了以中央教育科学研究所等国内科研机构的综合课程研究专家、本校学科教学专家、地方教研机构教研员、一线教学名师和特级教师等，形成了既富有理论素养又谙熟教学实践的师资队伍。其中，省外、校外专
8、家约占20%，中小学教育教学第一线的齐鲁名师（含工程人选）、特级教师、省级教学能手约占20%。（五）创新教学方式，推行“五步式教学”为提高学生综合实践能力，采取了集中教学、专题研修和校本教研等多种形式开展教学。综合运用讲座式、参与式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，引导、鼓励学生深入中小学，积极参与教学实践。1以理论学习为先导的集中培养模式培养初期，主要通过集中教学和小组研讨等方式，组织学生研读新课程的理论文献，增强综合性和实践性的理解和感悟；同时将研读与反思结合起来，学生通过对教学中的问题和现象的重现与剖析，提高认识水平，转换问题处置视角。学习相关学科理论知识，教授综合课程的知识体系框架，
9、提供课程内容模块“自助餐”，补充教师单一学科所致的基本知识的缺失。2以案例分析为主线的专题研习模式根据培养目标和任务要求，运用精选的综合课程教学案例，使学生进入某种特定的教学事件和情景之中，通过组织教师对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，有针对性地提高他们创造性运用知识、分析和解决实际问题的能力。该模式分为四个阶段：一是要求相关授课教师筛选或撰写教学案例；二是教学中呈现和研讨教学案例；三是评价、总结和反思案例教学。总结和反思是对案例的理论深化，目的在于做到综合课程理论认识与实践操作的高度统一；最后，迁移与创新性地实践教学。3以行动研究为载体的校本教研模式行动研究对
10、教师教育最大的影响是使教师成为实践活动的研究者、参与者和反思者。行动研究的起点是教师对自身综合课程教学实践的反思，对象是综合课程教学中出现的具体问题，核心是使受训者学会批判性反思。该模式包括以下环节：一是请教师基于自身的教学进行分析，找出问题，确定课题；二是收集资料初步分析并制定行动方案；三是实施行动方案；最后，总结反思。行动研究可以克服以往培训中观念与方式脱节，忽视教师已有的教学背景及培训时的非情境性教学的弊端。4以结对服务为助力的跟进辅导模式教师的专业成长不是一劳永逸的过程，需要连续不断的进行学习，为确保教师自主学习的实效，本成果组建了一支专兼结合、相对稳定，包括高校教师、科研人员、科学家
11、、艺术家等各方面人士参加的“跟踪指导团队”。与中小学教师结成长期的伙伴关系，随时解答教师教学实践中的疑惑或问题。跟进辅导实施集体辅导和个别辅导相结合方式进行：一方面，定期举办综合课教学专题研讨会，安排专家和教师见面会，通过演讲、咨询和研讨等方法，以帮助教师开拓视野、获得新知、发展理念并解决实际问题；另一方面，建立青年教师双导师制的个别辅导模式，为青年教师配备引领理论提升的专业导师和促进教学技能提升的教学导师，使其实现理论与实践的同步发展。5以同行互助为常态的协同发展模式重点是基于学习共同体的共同提高。根据便利性和互惠性的原则，在某一学校内部或校际之间，组成综合课教师学习共同体，制定共同体运行机
12、制。教师可以通过共同体积累和整合相关资源，强化课程意识，完善知识结构，提高课程设计和开发素养。学习共同体每一学期均有明晰的教研计划，包括本学期研究重点、阶段性成果和典型的教研活动等，计划力求量化、精致化，实施起来注重过程性和综合性。三、主要创新主要体现在内容创新、路径创新和机制创新三个方面：内容创新：构建了“三种学习”、“三个融合”、“三项训练”的教师培养内容体系，做到理念引领与行动指导相结合、理论学习与实践操作相补充、单一学科知识与综合问题解决相融合，形成了教师理念认知、知识完善、行为提升的学习内容的逻辑序列，符合知识生成规律和综合课教师成长规律。路径创新：创建了“理论学习为先导、案例分析为
13、主线、行动研究为载体、结对服务为助力、同行互助为常态”的教师专业发展路径，解决了教师学科知识单一、动手能力较弱、参与意识不强、团队互助乏力等问题，这一路径能使教师较快掌握综合课知识，增强实践技能。机制创新：组建了“校所联盟”、“校地共建”的教师专业培养平台。整合优化了科研院所和地方教育系统的优质教育资源，解决了综合课教师专业发展过程中的专家引领、政策支持和社会认同的外部条件，形成“联动”机制。学员评价项目名称基于联盟共同体的综合实践型教师培养研究与实践学员姓名单位通讯地址 学员签字： 单位盖章 年 月 日学员评价项目名称基于联盟共同体的综合实践型教师培养研究与实践学员姓名单位通讯地址 学员签字： 单位盖章 年 月 日用人单位评价项目名称基于联盟共同体的综合实践型教师培养研究与实践用人单位通讯地址 单位盖章 年 月 日专家评价项目名称基于联盟共同体的综合实践型教师培养研究与实践专家姓名单位通讯地址 专家签字： 单位盖章 年 月 日专家评价项目名称基于联盟共同体的综合实践型教师培养研究与实践专家姓名单位通讯地址 专家签字： 单位盖章年 月 日用人单位评价项目名称基于联盟共同体的综合实践型教师培养研究与实践用人单位通讯地址单位盖章年 月 日学员评价项目名称基于联盟共同体的综合实践型教师培养研究与实践学员姓名单位通讯地址 学员签字： 单位盖章年 月 日
