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1、小学英语教学环节过渡语的有效性研究第10期NO.1O英语教师IishTeachers2009年10月0ctober2009小学教学小学英语教学环节过渡语的有效性研究江萍(北京市东城区教师研修中心?北京?100009)【籀】课堂教学中的过渡语是教师设计教学活动时的一个重要组成部分.精心设计的过渡语是在教学的过程中起到承上启下作用的教学语言.它既能帮助学生总结回味学习内容,又能激起学生继续学习新内容的强烈愿望.本文就英语课堂中环节过渡语在英语教学中的设计,运用及存在的问题和解决策略提出自己的一点看法.【关t调J,学英语;环节过渡语;有效性一,问囊的攫出在当前社会各界大声疾呼减轻学生负担的同时,研究
2、如何提高课堂教学效益,对英语学科来说是非常有现实意义的.一堂课中合理,巧妙地运用环节过渡语,对开启学生的思维,提高课堂教学效果.会起到有益的作用.环节过渡语在教学过程中是引路语.能够提示和引导学生从一个环节的学习,顺利进入下一个环节:它又是粘连语,可以把一节课的内容衔接成一个整体,提高学生全面和有层次的感性认识,从而使学生能够系统地掌握知识.然而,在小学英语教学实践中.有的教师课堂教学结构不紧凑,拖拉松散:有的课堂教学环节不连贯,支离破碎:有的活动缺少过渡语,学生不明白前后联系和设计意图.故很难被内容和活动所吸引;还有的教师虽然功底扎实.但不会用或不善用教学过渡语,使得本应很好的一堂课效率不高
3、.过渡语低效或无效导致课堂缺少情境.缺少情感.基于以上所谈的现象和问题,笔者就教师环节语的设计和使用进行了有针对性的指导,并确立了研究课题,力图通过提高环节过渡语的有效性保证课堂教学的实效性.这也是撰写本文的原因和目的,同时期望与广大一线教师进行交流.以期寻求改进的途径与方法.二,文献综述(一)研究的理论依据1.此问题是在有效教学的理念下提出来的.有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注(孙亚玲,2008:7).口】对课堂教学有效性的研究,国内从20世纪5
4、0年代就开始了,到了80年代.提高教学效率的提法渐渐多了起来.崔允济在有效教学理念与策略(崔允2001:6)一文中提出了有效教学的概念,并阐述了有效教学这一概念的理念和策略.有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?什么样的教学是高效的?什么样的教学是低效的或是无效的?提高环节过渡语的有效性保证课堂教学的实效性也是在笔者接触并学习了有效教学的理论后提出的.2.此问题是在新课改的理念下提出来的.在新一轮课改中.教学实践中急需解决的问题是什么?是课堂教学有效性的问题.因为新课程改革的成败关键还在课堂.课堂教学的理念,原则,环节,细节决定课堂效率是否可以提高.新课改强调以学生为本,教
5、学应关注学生知识水平与能力,确定适宜的教学内容,难度与深度,教师也要转变自身的教学思想和教学手段.这些都直接关系到课堂教学是否有效.具体到本课题,教师的环节过渡语运用得好,实效性强对提高教学质量,增强课堂教学效果,必将起到重要的作用.为此,教师要切实在运用环节过渡语方面加强研究,提高实效性.(二)研究的实践依据1.课改背景下小学英语教学的现实情况通过观摩一些优秀课.笔者发现很多的观摩课尤其是评优课中.教师精彩的过渡语使得他们的课堂流程特别清晰,自然,学生接受新知,内化语言,生成产出的环节都非常顺畅.因此笔者感到.一堂课作为一个有机的整体.是可以进行分割切换的.也就是说,一堂课是由教师对几方面知
6、识内容的传授组成的.之所以形成一个有机的整体,是因为在几个方面内容的组合衔接上常常有其独到之处简洁明确,自然得体,紧密连贯.那么,在课堂上起到这种衔接组合作用的就是环节过渡语.过渡语如果用得172009年10月英语教师第10期好,对提高课堂教学质量,增加课堂教学效益.推进课程改革,的确能起到有益的作用.2.我区教师在英语课堂中使用过渡语的情况笔者注意到有些教师教学设计合理,重点突出.难点突破也有新意,但整节课听起来比较平淡,像是一步一步地在完成任务.还有一些教师语古过于简单,生硬,死板,不能有效激发学生的学习兴趣.究其原因主要是教师不会设计过渡语.结合教师过渡语的使用情况.笔者认真剖析过渡语是
7、有效,低效还是无效,研究的主旨是通过分析给老师提出具体,有针对性的指导,从而提高课堂教学有效性.(三)对教学有效性的理解教学的有效,主要是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展.学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标.教学是否有效,并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩.而是看学生有没有学到什么或学得好不好.有效教学的教学,是指教师引起,维持和促进学生学习的所有行为和策略.(四)对环节过渡语的理解过渡语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时或由这部分教学内容向那部分教学内容转换时所使用的语言.过渡语将两部分内容或多部分内容连接起来
8、,从而使整个课堂成为一个连贯紧凑,浑然天成的有机整体.它既启下又承上,具有引导性和衔接性.因此,在使用上一定要注意得体自如,瞻前顾后,由此及彼,在导和接上显真功三,精心设计环节过渡语的几种常见做法(一)教师激趣式的过渡语有效激发学生学习的兴趣学生有了兴趣.就会深入地去思考问题,继而想出解决问题的办法.在课堂中,笔者经常看到教师根据课文内容,提一些生动的,有趣的问题,悬而不发,以此来引发学生的好奇与注意.把学生引入到所要教学的内容当中.例如:一位教师在尝试阅读教学时是这样做的.教师将阅读材料的名称定为Chickengirl.不难看出教师试图从名字上吸引学生的阅读注意力.一上课,教师就从PPT上显
9、示了一个叫做Tracy的女孩并提出问题:Today,weregoingtolearnastoryaboutthisgirlTmcy.PeopleusuallycallherChickenzirl.WhvdOtheycallherChickengirl?教师抛出了一个很有意思的话题发散学生的思维,学生争先恐后地猜测着.Shelikeschicken.Shelookslikechicken学生的思维一下被激活.答案随即出来.就18I_-ENGLlSHl_一这样,学生根据引导急于了解真相,很快进入了初步阅读的学习阶段.这样一来,教师既调动了学生的学习兴趣.又给学生的学习指明了方向.我们说这样的过渡语
10、是实效性强的,这样的教学环节是有效的,因为它引发了学生的学习意向和兴趣.使教学在学生想学,愿学,乐学的心理基础上展开(二)教师情境式的过渡语有效引导学生身临其境.体验学习的快乐曾经听过这样一节四年级的课,教学内容是谈论农场动物的名称,例如:COW和calf;hove和foal;duck和duckling,等等.教师通过一首OldMcDonaldSFarm的英文歌复现学生已有的动物名词方面的知识.之后,教师创设天气很好ShallwegoandvisitOldMcDonaldSFarm?的情景,带领学生参观农场.到了农场,教师先让学生猜一猜,你将在农场里看到什么动物?到了农场你打算先看看什么动物?
11、彻底激活学生对动物类单词的储备,逐步进入情境.接下来,教师在和学生的谈论中处理了geese和goslings之类的几组新词语.通过图片创设情景,引领学生观察ducklings,goslings?等动物canswim,butchicks,puppiesandkiRenscant自然学习了关于can和cant的用法.整节课上,教师不是逐项完成任务似地将词语,句型,课文一一教给学生,而是以带领学生参观农场为主线,精心设计了一个个活动,并通过自然的过渡语将学生带入情境,并在情境中学习.学生感觉自己身临农场环境.见到动物自然学习它们的名称,看到小鹅游泳自然谈论其它动物是否会游,学生学得自然,快乐,学习效
12、果好.实际上,有效教学是一种现代教学理念,它以学生发展为中心.像这样的教学,教师能根据学生的年龄特点,通过自己简洁明了,实效性强的过渡语,让学生听清楚,听明白,易理解,易接受.积极创设了情景,让学生学得透,学得快,这是真正以学生为中心的设计.为学生发展服务的设计.(三)教师悬念式的过渡语有效帮助学生正确认识文本的内在联系一个好的问题.一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考,去学习.悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标,事先设计一个悬而待解,富有诱惑力的问题,以牢牢抓住学生的期待心理,调动学习的主动性和积极性.吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团并在解开这个疑问的同时感知,接触
13、新知识,让学生以饱满的,主动的态度去学习新知识.因此从本质上说,这是铺垫,以便使后面的学习活动有照应.在全国第四届小学英语教学观摩研讨会上,北京选手崔阳老师在导出Weshouldkeepabalanceddiet.这个中小学英语教学环节过渡语的有效性研究心思想时做了这样的设计.崔老师通过让学生阅读故事的方式整理了人们在生活中接触到的大量的食物方面的词汇.总结出somepeoplelikemeat,someotherslikevegetable.andsomelikesweets.Weknow也atfoodisgood.Butdoctorssaythatfoodisnotgood.Whatdoy
14、outhinkofit?这里出现一个质疑.学生各抒己见,有赞同的有反对的.有学生谈到过多地食用单一品种的食物就不好等看法.教师在此环节的语言设计充分体现了过渡语在教学中的作用,即导和接,既承上又启下.前一环节教师让学生读故事的目的是整理出很多学生偏食的现实,所以教师总结了一段有人喜欢,还有人不喜欢等等的话语.而后一环节,教师要让学生通过专家,医生的话语了解一个合理膳食的科学道理.在简单的讨论过后,崔老师就说了,大家讨论的都很好.下面我们来看看医生的建议吧.这样.自然地将学生带人到下一段内容的阅读中.从偏食到专家的合理的学习过程中.学生没有被过多地控制,而是通过自己的真实感受了解了两部分学习内容
15、的关系.从而明确了学习的目的.课堂教学实效性强.效果突出.四,影响环节过渡语有效性的原因从众多成功的课例中我们不难看出,过渡语的确发挥了重要的作用.我们应该立足课堂,妥善地对过渡语进行认真的审视,使学生能更全面,更深刻地理解学习内容,使课堂中能更充分地体现出教师的教和学生的学的双边活动,为学生的发展服务.然而,我们有相当一部分教师不能正确使用过渡语,究其原因,主要有以下几方面的问题.(一)教师的教育观念教师的教育观念直接影响课堂教学有效性的大小.一位教师能否全面贯彻教育方针,树立主体性教育教学观念,树立素质教育理念,是否有关注学生发展的意识,是否有教会学生学习比教给学生知识更重要的思想直接影响
16、课堂教学行为.曾经听到有一些教师是这样组织教学的:Ok,letSbeginourclass.First,readthesecards.(学生大声朗读着卡片)Good!NowletSleamadialogue.Look!Whoarethey?Whataretheydoing?LetSlistentothedialogue.(学生听录音,之后回答问题)Right!ThisistodaySlesson.Understand?Nowyouread.(学生开始读课文)Good!Canyoureciteit?(学生相互看看,摇摇头)Ok,todayShomework:Readandrecitethedia
17、logue.(学生下课)教师按部就班,从词到句,从句到文地教,学生无奈地听英语课程标准明确指出,英语课程改革就是要改变过去那种过分重视语法和词汇的讲解与传授,忽视对学生语言运用能力的培养的倾向,强调从学生的兴趣出发,从生活经验出发.倡导体验,参与的教学途径.本着这样的原则.教师利用有效的过渡语将教学内容形成一个让学生感兴趣的话题,带领学生自然习得语言非常重要.但是像前面提到的,这些教师备课时钻研教材不够,对教材中可挖掘的情景因素,情感因素,素材的内在关系把握不好,更没有思考过渡语的使用,老师在课上只生硬地使用一些next.goon等词语.久而久之,教师丧失了使用过渡语帮助学生理解内容的意识.在
18、课上,教师急于一项项内容处理而忽视环节间的联系,教师教得累,学生学得索然无味.(二)教师担心学生听不懂,索性不用或少用过渡语听课中笔者还发现有些教师的口语表达水平不错,然而课堂教学中大都是ok,first,letSsing./Next,letSplayagame./Well,itStimetolearnthedialogue.等指令性的话语.并非能够串起整堂课.起到承上启下作用的过渡语.通过了解,笔者明白了教师的用意.他们担心学生积累少,词汇量还不够,听不懂,于是就不用或少用教学过渡语.这样的教学因为没有对教学活动之间的过渡进行精心设计,因此有着很大的随意性.这种随意性对学生的思维发展和情感体
19、验没有起到穿针引线式的启发作用,只是在学生的行为和情绪感染下被动地进入一个个活动环节.(三)教师的口语表达水平有限在课堂观察中笔者发现有些英语教师口语表达的基本功不扎实,导致过渡语缺乏.教师在授课时不能准确地用英语进行表达,不能清晰地将自己的设计意图呈现给学生,导致环节松散,言语不严谨,甚至有错用语言等问题的出现.从以下这段对白中我们不难看出,学生不明白教师的问话意图.Teacher:WhatSyourEnglishname?Student:Michae1.Teacher:What?M?Student:Michae1.Teacher:Yes,Iknowit.Theletter,M?教师想让学生
20、拼读.却始终没有问出Howdoyouspellit?这样的问句,也没有给学生一个明确的示范.学生只能一遍遍重复Michael.还有一些教师在用英语组织教学时水平不低.但教学效果出现了一些问题,究其原因主要是方法不当.有些教师在设计英英解释环节时,为了不出错就照搬字典上的一些解释,结果出现了用生词解释生词的现象.教学非但192009年10月英语教师第10期没有实效,反而增加了学生的困惑,降低了效果曾经有一位教师在向学生解释think一词时,她的语言就值得我们借鉴:Iseewithmyeyes.Ihearwithmyears.1walkwithmylegs.Ispeakwithmymouth.It
21、hinkwithmyhead.所以说,教师语言水平有限,不妨尝试浅显易懂的词语.简单上口又便于学生理解(四)教学只有预设.缺少对生成的应对.从教师的智力品质来看,教师敏锐的观察力,丰富的想象力,思维的灵活性,较强的记忆力和创造思维能力等对课堂教学有效性都有较大的影响.一个具有敏锐感受,准确判断,创新思维等智力品质的教师能够更好地把握教育时机,转化教育矛盾和冲突,也能够根据教学对象的实际和面临的具体问题及时作出判断与决策,从而调整自己的教学行为.无论教师怎样精心备课,都难以适应课堂上的千变万化,所以教师要有迎合学生需求的应变能力课堂观察中我们也看到有些教师有备学生,备教材,备过渡语的意识,然而教
22、师对课堂预设过于死板.教师在课前对教学设计进行了充分的预设.但是在课堂中会随时出现一些动态的生成,教师很难捕捉,或是难以应对,导致教师过渡语死板,失效五,提高环节过渡语有效性的对策虽然过渡语在教师备课当中是个小角色,但是小角色的作用可不小,要想设计好的过渡语教师应从以下几方面着手改进.(一)加强教师语言基本功英语教学应尽量使用英语,这是英语教学的目的所决定的.实践证明,只有在教学中加强英语实践才有助于创造英语气氛.学生学习英语的积极性才会更高,同时还可以帮助学生通过英语直接理解学习的内容,养成用英语的习惯.因此,对于每一位英语教师来说,课堂用语所追求的不是最好.而是更好.几乎每一位教师都面临一
23、个学习一实践一提高的过程.那么,怎样提高教师自身的口语表达能力呢?笔者认为,一要虚心学习,二要敢于实践.虚心学习,首先指的是向书本学习.不读一些专业的书籍和刊物,不熟悉一些课堂用语词汇.课堂上就会出现讲外行话的现象.其次,要向他人学习,向那些课堂用语讲得准确,流利的教师学习.特别要争取机会听外籍教师的课,注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式.还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例,注意从教学效果的角度揣摩课堂过渡语的特点,从中吸取养分提高自己的教20L学语言水平.除了虚心学习,还要大胆实践.把学到的东西运用到自己的课堂教学中来.只有这样,课堂教学用语才会规范,流畅,富有变化,具有实效.
24、(二)认真研读教材,努力丰富教学实践智慧教师备课时要认真钻研教材,明确教材中内容的逻辑关系,定准重点,把握难点,优化教学结构.教师在环节的预设中既要考虑到发挥学生的主动性,又要考虑到由于学生积极主动参与学习从而引发的课堂教学中瞬息万变的可能性.叶澜教授曾经说过,一堂好课应该是一堂生成性的课.课堂教学不完全是预设的结果,更应该是师生真实情感,智慧交流的结果.这样的课可以称为丰实的课,能给人以启发.在听课中,笔者发现很多优秀的教师不仅有扎实的语言功底,精心的备课,在课堂中全身心的投入和灵活,恰当的运用教学手段,更重要的是他们具有随机应变的课堂机智.马卡连柯说,教育技巧的必要特征之一,就是要有随机应
25、变的能力.课堂上语言的穿插需要深思熟虑的预见和高超非凡的应变技巧.(三)努力做好教学反思反思是教师成长的必经之路.就环节过渡语来说,教师除了加强练习基本功,多听课,多学习,多积累以外.课后多进行反思也很有必要.教师在课堂上使用了什么样的环节过渡语?这些过渡语是否有效?使用了过渡语取得了什么样的效果?还可以通过哪些改进达到更加方便学生理解的目的?这些问题都需要教师在实践后通过反思来找到答案.因此,做好课后反思是提高环节过渡语有效使用的方法之一六,结语过渡语既是课堂教学环节的纽带,也是各个环节的粘合剂.还是教学内容的有机组成部分.有效地运用环节过渡语.既能体现教师的语言功底,又能提高课堂教学质量.给课堂添彩,更重要的是它能为学生学习活动的各个环节引路搭桥,使学生在教师的指引下学得明白,学得轻松,学有收获.环节过渡语自然有效地使用既是技术也是艺术,需要我们不懈地努力,追求使用的实效性.参考文献:1孙亚玲.课堂教学有效性标准研究M】.北京:教育科学出版社.2008.2】崔允都.有效教学理念与策略(上)J.人民教育,2001,(6).
