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1、小学英语课堂教学之我见 小学英语课堂教学之我见随着世界一体化步伐的加快,小学英语课正日益受到广大学生及其家长的重视。然而在一些农村小学，由于开课时间不长，再加上受教学条件及环境因素的制约，英语教学中存在着诸多问题。一方面，学生想学英语；另一方面，他们的英语成绩却难以最大限度地提高。如何解决这一矛盾，提高英语教学的效率，是值得每一位英语教师深思的。本文将结合笔者在实际教学中的一些尝试，浅谈怎样因地制宜，提高农村小学学生的英语水平。一、扩大语言输入，创设学习英语的环境。英语是一种语言，学习语言的目的是为了运用语言，学习语言最好的方式也是在运用中习得语言。但农村孩子，其父母的文化水平一般不是很高，他
2、们很难在课外用英语与孩子交流，为孩子创设学习英语的良好环境。这就要求我们教师要充分利用课堂上有限的四十分钟，尽量扩大语言输入量，以丰富孩子的词汇，积累孩子的语感。有的教师担心说多了孩子听不懂，事实上教师应该是最好的表演者，学生往往会从你的表情、动作，甚至语音、语调中捕捉到相关的语言信息。如在PEP小学英语四年级上册中，在教学完music class, English class, P.E.class等课程名称后，教师可指着课程表说，I go to P.E.class on Tuesday and Thursday.由于学生对体育课兴趣浓厚，加上受课程表的启发，很容易理解Tuesday 和Thu
3、rsday所指的时间。除了在传授新知时扩大语言的输入量，我认为教师还可充分利用每节课前的口语练习机会，与学生交流相关的天气、衣着、食品、动物等多方面学生感兴趣的话题。日久天长，学生便会觉得原来学英语有这么大的用处，用英语交流原来并不难，从而自主说英语、用英语，营造学习语言的良好氛围。二、营造恰当情境，提高学习英语的兴趣。农村小学由于受教学条件的限制，在教学设施上可能有些不尽如人意，但这并不意味着教师只能死板地教，学生只能死板地学。新课程标准明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣。这就要求教师在课堂教学活动中，要努力创设类似
4、真实的情境，让学生感觉有话可说，有强烈的参与欲望。如在教学“Can you help me?”这一句型时，教师故意费力地搬一张放满书的桌子，学生从教师为难的表情、动作上可看出，教师明显搬不动。这时教师适时地问一位学生“Can you help me?”学生自然会理解句意，并不假思索地答出“Sure”或“Ok”等师生共同搬起后，师再说“Thank you.”在这一系列的活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是学习的主动参与者、实践者。又如，在学习11-20各数字时，教师若让学生机械重复地跟读数字，几遍下来学生便会感觉厌烦，有口无心，即使背得再熟，到实际中都不会正确运用。此时，教师可准备一些体
5、育用具，如皮球、跳绳等。问学生“Who wants to bounce the ball?” “Who can jump?”学生便会争先恐后地举起小手，一个个“Me!”“Me!”喊个不停。学生的积极性被调动起来后，教师可选同学到前面来运动，其余同学齐声数数；也可让学生按教师的要求来拍/跳。在这样真实的情境中，学生的注意力高度集中，同时他们会发觉自己学的知识能派上用场，学习的劲头则会更足了。另外，在学完某一主题后，教师可适时安排一些调查或交流活动，也可组织一些游戏活动，以巩固学生的所学知识，进一步提高学生的学习兴趣。如在学完“How many?”句型后，可让学生调查班上同学How many pe
6、ncils /rulers/erasers/do you have? 学生会积极主动地参与到这一过程中去，在活动中不断地操练句型。类似地调查活动诸如：调查同伴的生日，最喜欢的食物、动物、课程等，学生定会乐此不疲。在学完有关服装类的单词后，教师让学生描述班上一位同学，其余同学猜测他（她）是谁。有学生描述成“She is tall. She has long black hair , big eyes . Her shirt is red . Her pants are yellow . Who is she ? ”学生在说句子时复习了相关外貌、衣着、颜色等词汇，同时也使操练更加生活化和真实化。三
7、、开展多种活动，降低学习英语的难度。农村小学师资力量相对薄弱，往往一名教师任教五、六个班级。时常听到有学生抱怨，说自己在三、四年级时英语兴趣浓厚，可随着课程的加深，便觉得越学越难，越学越没有兴趣，教师到这时往往也无计可施了。我认为，要改变这种状况，教师可结合学生年龄特点，利用多种途径来激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。在学习一些重点句型时，学生往往运用起来有一定困难。这时教师可将句型内容编成琅琅上口的歌谣或歌曲。这样，既调动了学生的积极性，也有助于学生记忆。如在教学Can you?句型时，教师可放录音教唱Can you climb? Yes , I can. Yes, I can. /Can
8、 you sing ? Yes, I can. Yes, I can./Can you swim? No, I cant. No , I cant .通过有节奏的旋律及结合教师的攀登、歌唱、游泳、点头、摇头等动作，学生的整个身心都会沉浸在歌曲中。学生唱会了这首歌，运用句型也就不成问题了。在教学中，我经常让学生尝试着改编歌谣。如在学习了相关家具后，我让学生仿照三年级上册（PEP）教材中的歌谣。“A pencil , a ruler , a lillte red book.”进行改编。有学生编成“A sofa , a bed，a little red phone .Shelf, table, TV
9、 , and a big blue fridge.”通过创编活动，学生的知识迁移能力得到了发展，同时又灵活运用了句型，复习巩固了词汇。同样在教学了家具类词汇后，我让一生画图形，每画一笔，便让学生猜Is it a?，由于刚开始画时，答案不确定，学生的兴趣异常浓厚。一个个猜“Is it a phone/bed/sofa?”纷纷想展示自己的才能。在这样的画画、猜猜活动中，学生学习英语的激情得以迸发，学习效果自是不言而喻了。四、设计多样作业，调动各层次学生的激情。少数孩子在学习中缺乏相应的自觉性。如教师布置课外听录音跟读的作业，总有学生敷衍了事。特别是随着农村留守儿童的增多，个别学生更是惰性见长。由此
10、，我采取了留录音作业的方式。即要求学生先听几遍录音，然后听录音跟读，最后自己朗读，并将自己的朗读内容录到空白磁带上。课堂上我常选取一些好的录音内容予以播放，每每有学生的录音被当堂播放时，学生那种兴奋之情简直溢于言表。此外，在教学中，我时常利用校广播站的设施，选一些语音纯正的学生去当英文小播音员，带领大家学英语。这样，整个校园都弥漫在一种浓浓的英语氛围中。学生为了更好的展现自己，课外都会付出数倍艰辛的努力。在实际中，我还充分利用PEP教材中的内容对学生实施分层教学。如学完story time后，差的学生只要求他们能跟录音熟读故事；对于程度中等的学生要求能分角色朗读；程度好的学生，则要求他们能有表
11、情地表演故事或复述故事。学生因此学习的热情高、劲头足。通过长时间的坚持，学生对于语言的领悟力、表现力均有所提高。此外，学完每一单元后，我常会让学生选择完成作业。如学完了PEP四年级下册Our School后，我设计了三种不同练习。A、设计一所你理想中的school. B、设计你理想中的school并附英文说明。C、设计你理想中的school，附英文说明，并与同伴交流。以满足不同程度的学生，让他们都能体验到成功的乐趣，同时也找到自身差距，力争做得更好。五、开发课程资源，拓展学用英语的渠道。在实际教学中教师既要遵循教材，又不必完全拘泥于教材。作为农村小学英语教师，我们不必一味地自我抱怨，而是要结合
12、实际生活，开发身边的课程资源。如在农村草莓上市季节，可组织学生玩“买草莓”的游戏。一生询问“How much is the strawberry?”一生回答“Two Yuan.”活动课上，可带领学生去参观菜地，逐个教给他们一些蔬菜的名称，如eggplant（茄子）,cauliflower（花菜）,radish（红萝卜）等。还可带领他们在春游活动中用英文描述大自然的美景。相信同学们定会情不自禁地说：The life is so beautiful! English is so easy!总之，在英语教学刚起步的农村，教师在教学中应多汲取一些先进地区的经验，并因地制宜，创造性地采取多种措施，营造良好的英语学习氛围，提高英语教学效率，让学生在轻松活泼中形成语感，提升英语水平。
