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1、多媒体教学使语文课堂更精彩【摘要】:多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，能充分调动学生的兴趣，唤起学生美的情趣,拨动学生美的心弦。【关键词】:电教媒体 语文教学 美感熏陶电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天，在新课程改革轰轰烈烈的形势下，电教媒体为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。 作为教师，应该适应教育媒体的现代化趋势，把握现代化教学技术、制作课件、运用网络，达到教育技术现代化的所需要求。一,形声构图,体验情感美,在视听中感受美文学作品大多具有美感
2、物态化的特征.尤其是散文,具有较高的审美属性,作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。然而,学生受时代阅历,特别是情感体验的限制,作品情感与学生情感上的参差,使二者无法达到情景交融。多媒体教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起,为语文教学提供带有极强感情色彩的形,音,义 统一的信息集合体,学生的各种感官最大限度地调动起来,从而拨动学生兴趣的心弦,美的情感,使学生兴趣盎然地投入语文学习,在视中感受形象美,在听中感受音韵美,在想中感受意境美.例如秋天一课,课件设计时,抓住作者对秋景的喜爱之情,先是以平面连环图式出现秋天的美景并配上音乐;接着播放精心制作的文中的“农家
3、丰收图”，”霜晨归渔图“，”少女思春图“，最后以如诗如画的意境,配以声情并茂的朗读，让学生领悟诗人的情感。课堂教学设计时,我们引导学生在把握课文整体内容的基础上,在语气语调,节奏轻重等方面点拨学生口诵,再点拨学生体味每一节中不同的意境，用以画面,文字,背景音乐集合而形成的特殊情境氛围,在这种深情絮语感染下,使学生的内心真正受到波动，自觉地随同作者一同地进行着对人,事,物的体验,思索和感悟,化为融合着自己灵魂个性的精神血脉,渗入心田,释放活力。待添加的隐藏文字内容3二, 创造情境,以情感人,在实践中创造美传统的课堂教学中,老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容,以便使学生更好地理解课文,但
4、是,同样的一篇文章,有人能读出感情,引起别人共鸣,而有人平铺直叙,没有丝毫感情。课堂朗读的教学还不尽如人意,许多时候,教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时,课文朗读可以交给专业人员来完成,他们能够很好地把握课文的情感,用标准的普通话,抑扬顿锉的声调,准确,传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的,缅怀追忆的,慷慨激昂的,都把握地非常到位.同时,图片,声音,音乐等多媒体手段一起参与进来,可以渲染气氛,最大程度地调动学生的感官系统,帮助学生感受全文,把握文章的基调。春为例,这一课的朗读配有音乐,文字,图片,文字根据朗读速度滚动,图片根据课文朗读的进度而自动切换,朗读
5、声情并茂,音乐灵动,使人仿佛感受到春的活力,这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的,音乐,画面,声音的辅助手段,无形中丰富了课文的审美空间,增加了课文的表现力,整个音乐,文字,声音,画面造成了巨大的情感磁场,真正营造了一个可感,可知的情境,让人如临其境。学生要自然地说话,是由于内心的诱因和需要而引起的,也只有在这个时候,才能最有效地发展学生的语言能力。写作,同样需要内心的诱因和需要,只有当学生内部的动机需要表达的时候,才能写好文章。因此,在语文说话和作文教学中,根据不同的教学内容,设计并利用不同的多媒体教学课件,通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣,利用多媒体课件提供的图像,动画
6、,活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面,让学生看景讲述或看景写话。由于多媒体计算机提供的情境生动,真实,让学生如见其人,如闻其声,如临其境,能容易引起学生的兴趣,容易触发学生的想象,因此有利于培养学生的观察能力,有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。三,从对比中鉴赏美,在动静中领略美。多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播,使学生情不自禁地披文以入情,产生乐学的情。.初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品,以深刻的思想内容为基础,通过幽默讽刺的语言,褒贬相间地赞扬真,善,美,鞭挞假,丑,恶。教学这类课文,要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能,诱发学生的乐学情绪,强化学生无
7、意注意,使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴,自觉地将课文知识与生活实际联系起来,在分析对比中提高鉴赏美的能力。情感是实施美育的关键,学生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒体语文教学的其中一个突出特点,就是以鲜明生动的情感纽带,将教师,教材,媒体,学生紧紧地连结起来,使多媒体语文课堂教学能产生以情动人,以情感人,以情教人的效果.而这种情感纽带并非机械地组合,而是将图,文,像有机地结合,形成情景交融的学习氛围环境,形成情感辐射力,叩击心灵,营造心境,将学生情感流向引入轨道,以期引起强烈的审美共振。诗歌不是说明文,不能通过教条的分析去讲解,也不同于议论文,不能运用逻辑和抽象分析。诗歌是形象,教学中要老
8、师调动学生情感去理解,欣赏。传统诗歌教学讲究字,词的疏通,句意的理解,不像是讲诗,把好端端的诗歌分解成大白话,了无诗味.诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情,去感受诗歌意境。诗歌教学必须根据其特点,不仅注重领会其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言,而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗中那丰富的想象往往跨越时空,虚实有无兼用得宜,阴阳动静刚柔相济,浓淡深浅远近相应不论是主题,情思,韵味的表现,表达方式的运用,行文节奏的处理都包含着矛盾对立的谐和,无不展现和谐美的身姿,产生巨大的审美价值。例如天上的街市,诗人郭沫若从街灯联想到明星,又从明星想到街灯,想到天上的街市,街市的物品,街市
9、行走的牛郎织女.这样回环互喻,相映成趣,创造了一个充满幻想,充满诗情画意的和谐美妙意境.借助多媒体计算机,既再现天上人间浑然一体的画面,又呈现作者全诗富有鲜明节奏和韵律的语言诗段.让学生在学习诵读品味揣摩过程中,吸收美感信息感受逼真的情景,引起心理的共鸣,领悟美妙和谐的意境。可见形美以感目,音美以感耳,意美以感心的电教媒体,通过美的艺术形式,创设情境,激发审美情感,使学生真正进入最可贵的一种境界,是实施语文审美教育,培养学生审美能力的重要手段.情境。电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色，它可为课堂教学创设最佳使学生能带着浓厚的兴趣投入学习；它可化抽象为形象，为释疑解难创设巧妙的突破口；它可使语文材料变成可感的声音，为学生朗读激发丰富的情感；它可提供创新思维的感性材料，给学生思维创新插上飞翔的翅膀。它使语文课堂更精彩！
