《教学论文：提高八级生物探究效率的反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学论文：提高八级生物探究效率的反思.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、提高八年级生物探究效率的反思培养学生的探究能力是中学生物学课程的重要目标之一，几年来我们和学生一起分享探究的快乐，收获了不少成功的经验。回顾学生参与的探究活动，八年级学生挖究的整体水平明显优于七年级。随着学生探究能力的提高，如何使探究活动更有效地服务于学生发展的需求？我们认为，在策划探究活动时，不仅应依据课标的总要求和教材的分册要求，还要依据学生的实际发展水平和需求，这样才能使不同发展水平的学生都有所收获，这样的活动才是有效的。总的来说，应该逐步提高过程自主性、思维深刻性和内涵教育性，而且关键是提出的要求能落到实处。一、精心创设情境，提高发现问题的能力经过一年的探究实践，学生自主探究的愿望增强
2、了，他们已经可以不再依赖于教材模拟讨论的情景，也不再满足于直接提出一个简单的问题，不再拘泥于老师提出的探究问题，而是更愿意探究自己想知道的问题。因此应该增强自主探究的思维含量，加强目的性，促进有效性。我们对八年级学生提出的要求是“能说出提出问题的理由”，要求学生提出问题之前，一定要先查阅相关的资料、或根据自己的生活经、或综合运用七年级所学的知识，例如在八年级开展“探究酸雨的危害”活动中，老师把第1课时安排在网络教室学生在查询资料的基础上，结合背景资料和自己的兴趣，分别提出了“酸雨对红豆种子发芽有危害吗？”、“酸雨对金鱼的生活有影响吗？”、“酸雨对盆花有影响吗？”等问题。又如在八年级重新开展“探
3、究环境因素对鼠妇生活的影响”的实验，比起七年级开展这个活动，学生思维的开放性和深刻性已经有了长足的进步，他们根据观察和经验，提出了“振动对鼠妇的生活是否有影响？”、“不同的土质对鼠妇的生活是否有影响？”、“鼠妇对光环境是否有适应现象？”等更加深入的问题。由于有了资料和经验的参照，学生在提出问题后，能更有目的地做出假设，而且设计的方案科学性也提高了。在这个阶段，教师的作用主要是积极为学生创设自主学习的机会，并引导学生多思考，尽量使提出的问题和假设切中要害，鼓励学生大胆尝试。二、引导学生设计方案，提高探究计划严谨和规范程度八年级的学生能理解探究活动要遵循“对照实验”和“单一变量”的原则，但是在实际
4、设计时，由于思维水平的限制，往往出现思考不够缜密、不够周全的现象，很难判断和控制单一变量；而实际生活中的问题往往也不是单一变量，我们认为不能回避多变量的问题，而应该引导学生学会如何在实验中控制只有一个实验变量。主要可通过两个途径逐步完善学生设计的严谨和规范程度，提高思维的深刻性：一是剖析典型探究案例，培养学生完善实验设计方案所需要的批判性思维；二是通过学生对具体探究活动的实际操作的反思，逐步领悟严谨的意义和规范的要领。通过针对性的训练，学生制定的探究方案已经比较严谨。例如“酿制甜酒”活动中，通过一个不够严谨的方案，引导学生利用生活中的经验，抓住消毒、保温这两个关键点开展讨论，有效地提高了学生制
5、订计划的严谨性。对实验现象的观察和记录的设计上，对八年级学生也应该提高要求，例如设置重复组、规范图表等，要使学生理解其重要性和意义。教师在观察学生讨论设计方案的过程中，要十分关注对科学规范要求的强调，引导学生反思方案的严谨性和可行性，引导学生自己来完善探究计划。三、实施对照实验的过程要始终保持只有一个实验变量控制无关变量是提高探究实验效度的重要前提，在完善学生实验设计思想的基础上，我们进一步通过实践，引导学生理解操作中保持一个实验变量的重要性，特别是实验周期比较长的探究活动。例如探究活动“检查不同环境中的细菌和真菌”中，部分学生混淆了取样环境和培养环境，造成了多变量对结果产生影响，在对实验进展
6、的跟踪中，教师及时发现了这个问题，引导学生理解必须在相同的环境条件下培养对照组和实验组的问题。我们鼓励学生在观察中思考，在思考中观察，对照所设计的方案，关注变量的控制和实验的进展，有时需要及时改良实验设计使之更符合活动的目的。在学生实施实验的过程中，教师应该是一个促进者和合作者的角色，要关注实验的进展情况，既要及时从中发现好的典型加以鼓励，又要引导有明显错误的学生及时纠正，还要适当地帮助有困难的学生。同时要注意独到见解，引导学生进行深刻的反思和勇敢的创造。四、表达和交流阶段是提高学生思维深刻性的关键交流探究活动的过程和结果，在整个探究活动中占有极其重要的地位，对培养学生反思、质疑能力，提高思维
7、深刻性是十分关键的，也是探究活动是否有效的重要标志之一。由于学生在前面几个环节是用了心、动了脑筋的，所以在这个阶段他们很想把自己的创意表现出来，为此教师应该十分用心地组织表达和交流的环节。待添加的隐藏文字内容3从学生角度，对学生提出的整体要求为：1、认真倾听别人的发言；2、学会品评，既要找出不足，又要善于发现闪光点；3、使自己的发言能够引起听者的关注；4、虚心听取别人的意见，又敢于为自己辩说；5、尝试从讨论交流中总结出规律。实践证明，经过7年级对这些要求逐项有针对的训练，对8年级学生提出整体要求是比较恰当的，有利于学生表达和思维能力整体水平的提高，学生通过彼此之间的交流，使自己的见解更加深刻与
8、完善。 从教师角度，应该注意：1、认真倾听学生的发言，真诚地分享学生的探究成果；2、延迟评价，先组织学生之间的质疑和评价；3、教师参与讨论，适时引导和回应，把学生思维引向深入；4、根据学生的讨论从知识、方法、感受等方面做小结。在这个阶段，教师还应该既重视正式评价，又重视非正式评价，有时教师的一个眼神、一句看似不经意的话语就可使学生得到激励或者忠告。五、探究全过程都要注意对科学方法、科学精神和情感的体验在一次问卷调查中，学生对“你认为生物学探究实验能提高你的能力吗？提高哪几方面的能力？”的回答包括了：动手实践能力，观察能力，口头表达能力，与他人交流的能力，扩大知识面，对于知识能深刻理解，养成多留
9、意身边东西的习惯，善于发现的能力，同学间凝聚力，团结精神，探索精神，求知欲，提高竞争能力和合作精神，积极的态度，有主见、自主意识、拓展思维，耐心、增强责任感，学会用某些方法找答案及亲身体验的意识等。学生眼中的探究活动告诉我们，探究活动的收获绝不仅仅是知识层面的，只要学生真正投入探究活动，那么他们不仅获取知识、发展能力，而且会内在地产生对事物的态度与情感， 这种态度、情感和知识一起，成为学生认知结构的一部分，这是探究活动所固有的教育价值，它是学生形成正确的人生观、价值观和世界观的重要途径。因此在探究活动的全过程，我们都要十分注意引导学生去理解科学方法、体验科学精神、捕捉内心的感受。学生收获是否有
10、多维的，这也是衡量探究活动是否有效的重要依据之一。初中学生刚刚接触生物科学研究方法，如果让不规范的方法先入为主的话，必定不利于学生可持续发展。因此我们认为，即使是在初中阶段，仍不能降低对科学方法的规范性要求，从七年级起就应该强调学生对科学方法的反思，对八年级学生再提出深入细致的要求，同时进一步要求学生深刻理解方法中所蕴含的科学精神，使科学精神反过来支持学生对科学方法的追求。总之，我认为探究活动过程中的自主性、思维深刻性和内涵教育性三者是相辅相成的，要增加开放度，提高自主性，必须辅之于学生对问题的深入思考；有了想法、有了探究的欲望，才能保证自主探究；同时只有沉浸在自主探究中，才能在情感态度上有所触动，探究活动教育性才能真正引起共鸣。只要我们坚持用发展的眼光，着眼于每位学生的发展，我们就应该不断地反思教学行为的有效性，学生才能提高探究效率。
