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1、激活课堂，让数学课堂教学更有效 【内容摘要】本文针对当前数学课堂教学中，仍然存在着教学方法单一，课堂气氛沉闷，缺乏生命活力等现象，结合笔者的教学实践与反思，从教材内容、教学方法、课堂语言、师生关系以及课堂评价等五个方面，就如何激活课堂，提高数学课堂教学的有效性，阐述了自己的观点。【关键词】 激活 教材内容 教学方法 课堂语言 师生关系 课堂评价随着新课程改革的不断深入，关注课堂教学的有效性，已成为一个热门的话题。因为课堂教学的质量关系到生命的质量，生命的质量关系到公民的素质，而公民的素质关系到民族的未来。由此而言，为了每一位学生获得发展，作为一线教师的我们必须关注课堂，激活课堂，努力提升课堂教
2、学质量。那么，在初中数学课堂教学中，如何激活课堂，使学生能自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使课堂充满生气和活力？我想结合新人教版数学七年级下册第九章9.1.1 不等式及其解集这节课，仅从教师的层面上，就如何激活课堂问题，让数学课堂教学更有效，谈谈自己的反思和体会。教学片段：课前2分钟，多媒体播放国产动画片大头儿子和小头爸爸的片头曲。师（轻唱）：爸爸的头小手儿大，儿子的头大手儿小。同学们，这是哪部动画片的片头曲？生（异口同声地）：大头儿子和小头爸爸。师：喜欢大头儿子和小头爸爸吗？生（大声地）：喜欢！师（轻声地）：听，大头儿子和小头爸爸在说什么呢？大头儿子：小头爸爸今年32岁，我今年
3、小头爸爸：我的年龄是你6倍多2岁。师：如果大头儿子的年龄是x岁，你能用相应的式子表示父子俩年龄的关系吗？生1（积极地）：6x+2=32师：真棒！看，大头儿子和小头爸爸在玩什么？（出示大头儿子和小头爸爸玩翘翘板的图片）假设小头爸爸的体重为M，大头儿子的体重为m，你能用式子表示他们的体重的关系吗？生2：Mm。师（赞许）：很好。看来，我们的生活中不仅存在着相等关系的量，也存在在许多不等关系的量，你能举一些生活中不等关系的例子吗？生3：我的身高和老师的身高是不相等的。生4（叫了起来）：我的年龄和妈妈的年龄也是不相等的。生5（小手高高地）：（教室里，热烈的气氛一直持续着）一、创设情境，让教材内容更丰富新
4、课程标准指出：教材是课程的重要载体，是实现新课程目标和实施课堂教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索。任何有利于学生发展，有利于培养学生数学素养的素材、信息都是数学教材的一部分，都可以成为我们的教学内容之一。因此，教师要深入分析、认真钻研教材，充分挖掘教材中蕴含的创新、探究的素材，灵活、创造性地处理教材内容，特别是在教学设计上要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，让学生产生强烈的好奇心和一探究竟的欲望，让探究数学知识成为学生内在的需要。我在教学“不等式及其解集”时，从开头的播放大头儿子和小头爸爸的片头曲，让学生在歌词“爸爸的头小手儿大，儿子的头大手儿小”中初步感受
5、到现实生活中既存在着相等关系，也存在着不等关系，到尾声设置的“开锁游戏”，整节课就以七年级学生熟悉的、喜爱的大头儿子和小头爸爸为主线，围绕教材内容和数学本质，创设各种生动、活泼的生活情境，这样做不仅丰富了本节课的教材内容，更让学生兴趣高涨、情不自禁地参与到数学学习中，在探究问题和解决问题中既享受到学习的乐趣，又掌握了数学知识，获得成功的体验。此时的学生真正“动”了起来，数学课堂也真正“活”了起来。事实上，这样的课堂是充满生命力的课堂。二、因材施教，让教学方法更灵活我们知道，“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学本身就是一项复杂多变的系统工程，所以不可能有一种固定不变的万能方法，更何况任何一种好
6、的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、学生、教师自身的特点而有所变化。因此，在课堂教学中，我们要根据不同的教学内容、教学目标、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，做到“一法为主，多法配合”，我们要因材施教，更要因生施教；要灵活地运用各种教学手段，更要最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。比如：小组讨论法，学生在开放的小组群体中，可以自由的交谈，无拘无束的讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点，相互碰撞，相互引发，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的自由对话。如果教师引领得好，小组讨论法能够最大限度的激活课堂；但如果用得
7、不适宜，它也会适得其反、弄巧成拙。我曾经听过一位数学教师的课，在这堂课上他频繁使用小组讨论的教学方法，许多学生明明可以独立回答的问题，这位教师为了讲究形式，追求课堂的活跃，也组织学生进行小组讨论，而此时学生对小组讨论毫无兴趣，只是为了应付老师摆摆样子而已，甚至有些学生趁机讲闲话。可想而知，这种为了追求某种教学效果，而不考虑教学实际，盲目使用教学方法的做法是不可取的。其实用不用小组讨论的方法，应该由问题的难易程度来决定，更何况，小组讨论法并不是唯一能激活课堂的教学方法，所以，要激活课堂，要让学生保持高昂的学习劲头，就需要根据具体情况，灵活运用教学方法。事实上，很多时候，我们还可以利用直观教具或多
8、媒体来辅助教学，它集声音、符号、文字、图像于一体，使教学内容图文并茂，生动形象，这为调动学生多种感官的参与提供了更广阔的空间，也让课堂教学更加形象生动、丰富多彩，更加有效。我在教学“不等式及其解集”时，主要是采用“启发式”的教学方法，通过动画片中的大头儿子和小头爸爸，创设了许多问题情境，当学生以饱满的热情和积极主动的心态帮助大头儿子解决问题时，不知不觉中完成了本节课的学习活动，毫无疑问，这样的课堂是灵动的课堂。三、幽默风趣，让课堂语言更鲜活前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质
9、量的高低。然而，在平日的常态课上，经常看到这样的两个现象。现象一：课堂上，教师总是不放心学生的理解能力和语言表达能力，对于学生的回答总是要重复一遍，似乎从老师口中说出的话才是对的，老师说出的话才是学生应该注意的。于是整节课下来，只听教师言，不见学生语。现象二：讲台上，教师授课语言贫乏无味，声音单调，缺乏感染力、亲和力，一节课下来，下面学生个个精神不振，听得昏昏欲睡。这样的课堂无疑是低效的、缺乏生命活力的，那么如何改变这些现象，化平淡为神奇，激活学生，激活课堂呢？我觉得，教师的鲜活的课堂语言是不可缺少的因素。因为教师精炼准确的语言可以精确传授知识，富有启发性的语言可以发展学生的思维能力，而生动活
10、泼、幽默风趣的语言能激发起学生的兴趣和热情，感情充沛、富有活力的语言则不仅能唤起学生求知的热情，更使师生之间产生情感上的共鸣。比如我在教学“不等式及其解集”时，许多问题的设置都是通过大头儿子和小头爸爸的对话的形式进行的，所以，我就用两种不同的音调和语气模仿他们之间的对话，学生一听，哈哈大笑，心情愉快，课堂气氛轻松而活泼；又如整节课我的教学语言显得生动、富有启发性，所以学生在探索数学知识和解决问题时表现得又积极又热烈，他们不仅学到了知识，而且发展了自己，提高了能力。可见，这样的课堂是愉快的课堂。 四、对话交流，让师生关系更和谐心理学研究表明：良好的师生关系，民主、和谐、合作的课堂氛围，使学生拥有
11、心理安全感、舒适感，从而抛开压抑心理，以良好的精神状态投入到学习中，变被动为主动，敢于参与教学，乐于参与教学。所以，在课堂教学中，建立一种平等、民主、和谐、互动的师生关系不仅是师生的心理需要，更是教学效益得以提升的需要。我在教学“不等式及其解集”时，提出问题：“x=3是3x6的解集，这句话对吗？”其中一个成绩不理想的学生高高地举起了手，他说：“我觉得是对的。”当其他学生大嚷着“错了，错了”的时候，我看到他站在那里，脸红红的，一副很恼的样子。我趁机问他：“你能改变一下题目，让它变成正确的吗？”他想了想，说：“x=3是3x6的一个解。”“非常棒！如果改一下x=3，又怎么改？”“应该是x2吧。”教室
12、里响起了热烈的掌声。我惊喜地说：“你真聪明，你完全掌握了本节课中的一个难点。”此时，我发现他的眼睛是闪亮闪亮的。后来，这位学生上课特别的认真，也喜欢和我亲近。可见，只要我们尊重每一位学生，充分利用课堂生成资源，捕足其闪光点，我们完全可以让每一位学生都能参与到课堂活动中来，使学生乐于同教师对话，实现师生之间的和谐融洽、平等对话，并学会数学交流，这对激活数学课堂，调动学生以极大的热情参与教学，提高课堂教学的有效性至关重要。显然，这样的课堂是师生心灵对话的课堂。五、正面迁移，让课堂评价更有效初中的学生具有很强的向师性，当学生在学习中得到正面评价时，他会觉得自己的内在价值得到了别人的承认，学习成就的需
13、要也就得到了满足，自尊心和自信心会增强，会感到一种自我实现的快乐，随之而来的是学习数学的积极性逐渐提高，心中充满了希望和积极上进的需要。由于我所教的学生数学基础并不好，所以，平时在教学中，我非常重视教学评价对学生的激励作用。比如，在教学“不等式及其解集”时，我对于精确的回答从来不吝啬自己的赞美词，对于学生在发言中出现的小问题、小错误，我也不会斤斤计较，全盘否定学生的想法，因为课堂本是允许学生出错的地方，课堂上有许多错误其实是学生思维的真实反映；而对于完全错误的回答，我更是小心呵护，从其他角度进行鼓励：“你的想法很有特色，但与这个问题的解决思路稍有出入，换一个角度试试，或许会有更好的发现。” 这
14、样做既保护了学生的自信心，也有效调动了学生的学习热情，激发了学生无尽的创造力，发展学生的潜能，使精彩的课堂在评价中生成。因此，这样的课堂是人性化的课堂。总而言之，在初中数学教学中要想真正激活课堂，教师就要创造性地使用教材，采用灵活多样的教学方法，运用机智鲜活的教学语言，通过对话交流，营造出和谐融洽的师生关系，再利用积极有效的教学评价，充分调动学生兴趣，引领学生智慧地学习。教学实践告诉我们，课堂教学的时间是短暂而有限的，但课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的能力的培养。所以，教师要带着激活课堂的意识去组织课堂教学，让学生的情感、思维处于活跃状态，让学生在充满活力的课堂氛围中，能力的发展和提高达到了最佳状态，让课堂教学更有效。参考文献1周成平新课程 名师教学100条建议中国科学技术出版社，20052数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2002
