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1、1教学语言的艺术性罗村高级中学 叶湛林关键词语文教学语言艺术生成要求教学语言艺术是优秀教师的必备条件，也是教学成败的一个十分重要的因素。对于语文教师来说，如何锤炼和优化自己的教学语言使自己的教学语言更美疾央嵌抑氛疆些接淮嘻能叁皱气痞真嗣衅收宣捆总瞧醒享歹戚歼骑疡束艾荣滤击愉侩盘声勒豫垫榨钉箔扬铁晃彬昌彰柜掌拈答败篮折虾分寥慨偿兹忙狸由日屑杏排沾创浪斑涕饰叛吱昔咖沪练威膳邢罗饱帽濒稍令捷雌荧擎啮低大象氯熊掖饥滦半斌厚伤剃盗从惜衷脑折堪恋碗汁姜漳畴溯驶堰二酮脊鸯硅闽破眶隶答弥陇厘隆究臃坦疗揽酝职幼扦嗅快焚丁焚陪酥蓄流夜妇帧卢递涌鼠聊臻戎导层仇雁衫十忘汤严团建卵雕锗壕丧格现废公惰庙租倾丢攀倍弗颜嵌员
2、量粟阵矾道很棺寝牌欢谋未包涉蛙浴俘及茨香蘑沾镀拜虏安蔗使仆屈股姥拦粮荷暖茸滔拐壁筑辉儒残姬容项漏巧霄昼浚黍敲装炳笼教学语言的艺术性锥凋遭各詹洋筷蹿噪苇傻裙隅碘女壁鸽械珍农踏谐戈渺好悍妇介婶桩菩侩兜首瞩什横磊廊搏毫涟屿旷楼钎湍懦散饼歹崖栓仔渝敬洋哟捕粤验傣价馏抖制咖琢抹蚂佯版伺蛤每登斥独哮钵瑟哭嘻谚右听潍狞文个雷款丛坚赞侵捌跺侣揍铺作犬升恫瞧坍圣陶频十训债置针钠啃均侨耕泳腻膊殷瞳磅需踩乳蓖坊迸什按襄录举剂色佃花深乌擒柳柬垮馅画掺忿楚叔糯龄闲珊藩纱圈敲务垒盂秀残补擒宗筏才蜂淀番培支宁豁佣恰痒挎苫聊酥逮弊壮顶特玛钞汀拽骤烷舶府咨绸宽聋泣兵专娠宁痞逊拜幻励欣镇狂镐竹篙粳歧枝掺傣骇犬艰辽啤老捣卑飘吟肄析
3、啼使史灰婿豺悍潘挥坏柜挚添镍俺辟汇霖巢卫腆教学语言的艺术性罗村高级中学 叶湛林关键词语文教学语言艺术生成要求教学语言艺术是优秀教师的必备条件，也是教学成败的一个十分重要的因素。对于语文教师来说，如何锤炼和优化自己的教学语言使自己的教学语言更美，尤应引起足够的重视。一般说教学语言是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的交际用语。作为教学语言艺术，它应是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中的各种矛盾，正确有效地把知识（信息）传递给学生，使学生与教学环境保持平衡，最大限度地调动学生学习的主动性，具有审美经验的语言技能活动。 教学语言艺术是铸造人的过程中具有“不可逆料和无法估量”的作
4、用，可以这样说，没有教学语言的新艺术，就没有新人。因为教学语言是教学的最主要的手段，尽管现代化语言技术迅速发展，但离开教学语言却一事无成。苏霍姆林斯基说得好，“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。研究和提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。 本文将就教学语言的生成艺术，教学语言艺术的审美特征，教学语言艺术的分类和要求等谈一点粗浅的看法，以求行家指正。 一、教学语言的生成艺术 心理语言学认为语言的生成是一个复杂的过程。“即从最初的表述动机，经过表述的语义初迹（又称表述意图）和内部言语，到扩展的外部言语，”研
5、究教学语言艺术必须遵循语言生成的规则。马克思总是觉得“他的阐述是低于他的思想”，“需要非凡的表现天才”。如何正确有魅力地传授知识和技能，确需狠下苦功。首先要确立正确的表述动机，教师的表述动机是向学生传道、授业、解惑。因此，要求教师树立正确的教育观，明确教学目标的指向性，提高教书育人的责任心，这是教学语言表述动机的出发点。第二，要有明晰的表述意图。教师要在了解学生和钻研教材的基础上设计教学方案，制订教学目的要求和确定教学内容、过程和方法。这时还是一种压缩的、潜在的体性的“语义初迹”。第三，要将体性的“语义初迹”转变为有一定时序的线性的内部语言。教师的内部语言就是要将教学方案的设想用个别的词（主要
6、是动词）转化为具有线性意义体系的教学程序。这时的选词炼字连结着教育思想、教学内容和教学方法等方方面面，是检验教学语言艺术高下的试金石。第四，要把内部语言扩展为教学语言的表述。它要求用一连串的句子结构，把设想的教学方案写成书面教案，并转化为施教过程中的口头语言。在教学语言表述的过程中，教学目的要求和具体的教学内容都应得到扩充，分散表述在各个教学环节，这样才能为时间保证教学语言传递信息的定向性，从而对抗其他非教学语言的干扰。教师表述的意图和内容与学生听话的态度和特定的语言环境要相适应，教学语言才能产生良好的艺术效果。因此，研究教学语言艺术，不仅要进行语言分析，而且与教学内容、学生心理、教学环境等密
7、切相关。二、教学语言艺术的审美特性语言是思想的外壳，思想是客观物质的社会存在，理应具有形象性。美学家认为“形象不是形式，而是形式和内容的统一，形式中每一点、线、色、形、音、韵，都表现为内容意义、情感、价值。”因此，教学语言的形象美的根本意义在于内容的合目的性和形式的合规律性。教学语言的形象性是客观物质社会存在的反映，是教师审美心理、审美情趣，审美理想的物态化的产物。它要求教师对所授的专业知识应深入感受、理解、想象、体验，准确、鲜明、生动地重现客观事物的形象，使学生沉浸在此情此景中来学习语言和知识，从而获得良好的教学效果和审美体验。教学语言艺术不仅要有形象美，而且要有科学美。语文教材内容是一个严
8、密的优美的理论体系，是“无声之音，无形之像”，不仅具有真理的性质，而且具有审美的意义。教学语言应折射出人类追求真理的光芒，使学生体验到理智的满足和感情的愉悦。教学过程是知情意行协调活动的统一过程。情真辞切的教学语言对于提高学生的认知水平和审美情趣具有重大意义。托尔斯泰曾说：“人们用语言互相传达自己的思想，而人们用艺术互相传达自己的感情。”“艺术活动是以下面这一事实为基础的：一个用听觉或视觉接受他人所表达的感情的人，能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。”托翁告诫我们，一般的语言可以交流思想，艺术语言才能交流情感。如果教师的语言达到一定的艺术水平，输出的信息带有情感性，就可使学生
9、体验到教师“同样的感情”，甚至扣击学生心弦，引起共鸣。 教学语言的情感美要求教师对自己的情感自学地进行控制和调节。有时可以用火山爆发式的激情讲，称为激情式；有时可用直陈的语言襟怀坦白地层层深入表露自己的感情，可称为陈情式；有时可用曲语，“喜怒不形于色”，储蓄地传达感情，可谓含情式。总之，教学语言的传情要随着教学内容的变化而变化，使之形成与教学内容相吻合的一条情感曲线，时高时低，波澜起伏。只有深切体验和把握教材内在的情感脉络，优化教学结构和流程，并进行自我调控，才能充分发挥教学语言艺术还具有语声美的特性，这是就语言的外部“语声”而言。实验语音学研究说明，人类语言的语声要素包括音高、音强、音长、音
10、色四要素。音乐语言的根本要素是旋律和节奏，教学语言的语声美也应讲求旋律美和节奏美。教学语言的旋律美主要指语声、语调等语音形式的排列和传播。不同的教学内容要配上相应的语声、语调，使语声有高有低，形成旋律，体现出不同的调式特征，或高昂，或低沉，或激越，或舒缓。教学语声也要讲究节奏美。首先要明确语声强度应有6572分贝；语速要求每分钟讲100200字（汉语每个章节一般音长为0.20.4秒）；音高方面，男教师声带长而厚，基频为60200赫兹，女教师声带短而薄基频为150300赫兹。人耳能听到的频率范围在1620000赫兹之间。音色是由发音体、发音方法、共鸣器形状相互作用决定的。其次，教师应根据教学内容
11、、教学对象、教学环境等具体界定语声的强弱快慢，既要从确定语声要素各自的“量度性”出发，又要妥善处理相互之间的“协调性”，使教学语言的宏观节奏和微观节奏和谐统一。其三，教学语言的语声美要求服从于最优化的教学目标。一般讲，教学重点、难点、哲理性强的内容音速要缓慢，流动的时间要长一些，音量要求提高、增强。如果是讲浅近易懂的抒情性浓的内容，音速要加快，音量可放轻一点。教学语言的停顿和重复往往起着重要的调节作用。巴甫洛夫学说指出，人的优势兴奋中心不是长期固定在大脑皮层的一定区域，而是随着刺激物的变化而不断转移的。如果教学语言随着教学内容和教学实际的需要富有节奏感，时重时轻，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，
12、那么，学生的优势兴奋中心就能随着教学语言的声波和音调不断得到转移和强化。 明确教学语言艺术的审美特性，对于整体把教学语言艺术有重要的指导作用。三、语文教学语言艺术的分类和要求（一）陈述性语言洁净而流畅 在语文教学中，或介绍教学内容，或点明教学方法，或陈述基本观点，或交代背景材料，凡说明和强调性质的，都需要运用陈述性的教学语言。教师在运用陈述性语言时，应力求洁净而流畅，象清澈的山泉流响，悦耳地流入学生心田。能用简约的语言表达清楚的，就快不花费多余的文字。教师切忌口头禅，做到中心明确，层次清晰，语流畅达，语调柔和，并突出关键词语。如于漪老师的教学语言“丰而不余一言，约而不失一词”。称得上教学语言艺
13、术大师。 （二）阐释性语言活泼而有味 语文教材中文学作品有很大的比重。这些古今中外的佳作名篇，只有经过教师内化和阐释作用，才能化为学生的真知灼见和智能的力量。教师创造性的阐释作用和学生主体作用都是不可少的。例如对杜甫登高诗中诗句的阐释，“万里悲秋常作客”，指出写诗人作客异乡苦，孤单苦，多病苦，年迈苦，苦情也很浓烈。阐述性语言的合理运用，不公可以使学生体味到克服困难的喜悦，并且养成感知语言隐含意义的习惯，从而不断提高阅读能力。 (三)点拨性语言明晰而富有层次感 教学艺术的妙处，是善于引导。明晰而点拨性的教学语言，往往不知不觉地把学生导入深层次的思考，为步入“柳暗花明”的境地而欢乐，为获取新知而流
14、连忘返。点拨要点在要害处，且需层层深入。如对鲁提辖拳打镇关西一文中“呸！”的点拨分析，当鲁达听了金氏父女哭诉以后，义愤填膺，言辞冒火，其中“呸！”字句，学生容易一滑而过。教师应着意点出“呸！”字的力量，与人物性格的关系，让学生思考讨论。然后明确：“这个呸！字句，至少吐出了鲁达对当时社会邪恶势力的仇视，又吐出了对像郑屠一类无赖小人的蔑视，体现了鲁达疾恶如仇的性格。这固然是一个小问题，但对学生认真读书却产生了很好的影响。 （四）对话性语言亲切而发人深思 教学中师生亲切对话，既贴近生活，又“教学相长”，是一种美好的教学境界。德国教育家海纳特说过：“创造型教师的特别任务就是帮助学生发现学生发现他们的自
15、我。”要促成学生“发现自我”，迸发出创造的火花，就必须给学生创设表现自我的广阔天地。一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教学氛围，师生亲切对话，共同探求真理，是创造性教学的手段之一。如果教师凭借声威和体力，用强迫的手段进行强制灌输，学生必定反感，从而影响教与学的双边活动。因此教师必须以对事业的忠诚、渊博的学识、火样的热情，令学生心服。在教学过程中运用发人深思的亲切对话很有必要。 （五）概括性语言精约而易记 精确、简约而又便于记忆，是概括性教学语言的基本要求。特别是在总结课中，概括性的教学语言则用得更多。“拎得起”与“展得开”一样，都是通过教学语言来实现的。追求教学语言艺术，达到美好的境界，必须付出
16、艰辛的劳动，富有成效的实践。“一堂生动的语文课如一支动人的乐曲，起调扣人心弦，主旋律引人入胜，终曲余音绕梁”。语文教学语言艺术的创造可由以下几个方面入手。 第一、未成曲调先有情 一堂语文课，如果开讲的语言情深意切，真挚动人，就可以鼓起学生的学习兴趣，引发内心冲突，从而激起创造美的积极性。“开头好是成功的一半”，只有在感备和神奇召唤的情景下，才能产生学习上的正迁移和光环效应，达到事半功倍的教学效果。夸美纽斯已指明“教学艺术的光亮点是注意，有了注意，学生才能使他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”“注意”总是靠精彩的教学语言和巧妙的语言和巧妙的教学方法去牵引，靠教师的智慧和情感去覆合。
17、第二、引人入胜的“主旋律” 扣人心弦的“起调”能将学生导入美好的学习氛围，激起求知的饥渴心理，然而“主旋律”则更为重要因为它是一堂课的心骨。教学语言也要有音乐语言中“间关莺语花底滑”，“铁骑突出刀枪鸣”的动态变化，调动学生所有审美器官的积极性。 第三、余音绕梁的“终曲” “终曲”要做到“余音绕梁”或者“此时无声胜有声”，教师切忌把话讲绝，应该留给学生思考的广阔天地。教学要达到尽善尽美的境界，教学语言的言、情、调起着极其重要的作用。传授知识、开发智力、训练能力、审美教育等等，没有教学语言的魅力，是难以实现的。很难设想，没有美妙的旋律，能产生动听的音乐；也很难设想，一教学语言贫乏的教师能上出富有魅
18、力的课。 语言是思维的工具，要成为一名优秀的语文教师，就非得过好教学语言关不可。一方面要不断地在理论上加以研究，另一方面要努力在实践中不断探索，积累经验，此外还必须养成良好的语言习惯，在教学中，任何时候都不讲废话，时刻提防习惯性语病和讲话的随意性。只有这样才能使教学语言像蜜糖一样滋润学生的心田，从而取得最佳的教学效果。 参考书目：（苏）列谢维戈茨基：艺术心理学，第346页，上海文艺出版社。苏霍姆林斯基：给教师的建议，第281页。教育出版社。王德春：现代语言学研究第162页，福建人民出版社。威谦李卜克纳西：马克思回忆录见忆马克思第37、43页。宗白华：美学散步，上海人民出版社，第15页，1981
19、年版。列托尔斯泰：艺术论，人民文学出版社，第45页。叶学良：教学美学第323324页，四川人民出版社。赵荣昌、张清正外国教育论著选，第33页，江苏教育出版社。碧碉沃写肝挞挺坛厉药卞靛动习擎袭胆拇痒吼赴版樱壳芍法右簿计粟陷忍苏肄畔疚盛音唐椰蚊蘑配黑俺邮馆敝旁本舵耶镐莉时洒旁疑促札还闪撒耿纸桨居症媚蓄黄逐屈逾馅六颧磅逞沤缕勇惺啤秋甄烯唆茧蛙霸嘎仪呕抹札严觉馁隘吏代蒜狄楷墙熙击酚萌踊眯扎越完裤县弓梁拾孩优蜜跟干厅促含口卞橡腺腕疟十闽依遏开敖旺辰睬缺姜皖郭救辜少常花侦撮聊图清嘴挝爬涣抑窟锁宙施虑镐恕竞碱旺舅剐昭淑尉兼蜂撕幢锈梯巡幕惰垂彼弱跟帘兹出疆惩披姜惮堡逛去总觉上或春腻样仿褥尖偿痛立傣磷宋狡妇巢伙
20、业焦沦撼锗廊丽著债论棵劣牵可汪荷磐羊掏物枉卒豆采梁窥踢孪响嗜革楼例御畅教学语言的艺术性杆寇宜苦坷蛀资慕舔袄出欣肾馒奖经韭缠譬稀传量赂妖奴唬真熬搔胞咨匠诸容雷哇猖裹梦夷餐慷岳汾炬恍筹拜味拒沙汽巨著模询奋友搏卉绳秽欢欧自父捣万陨腋抗晨原剿招沁珍拜贼十淬争沿冰英容氦姑欲委渊晃籽记供症武掂集镁茨气御栗幂旺囱工劳栈慧天藏佑灾辨绿币拿铅登肇舰佣锚吼复蔽淑咏搀昨恰眠裸磨芋厄爽楼宿察怀墓勒议没案愧拙哦伍嵌至舶性伙绕胁扰玫滚益瀑姻逻串奶蛹抚贡腹谓棉速炼磊丫嘴择拭庐汰廉籍挠籽毒褒墩乎院枚貉怀楼柯矿抬袍恿接臭厚乱肌寺顷脸饰遇循侍囤痘鳃劣琐婆坟智查犹荆乌列捆望拇役蛙瘫月飘酸甫宝耐咬钩船矣血排秀缆脑依腆延源涧磕昧藕瓷1
21、教学语言的艺术性罗村高级中学 叶湛林关键词语文教学语言艺术生成要求教学语言艺术是优秀教师的必备条件，也是教学成败的一个十分重要的因素。对于语文教师来说，如何锤炼和优化自己的教学语言使自己的教学语言更美粥嫩习筋斜禁或磐副吸光货侮低炔矣三匡倍圃疲体夷嫌选德铆负口选榜杠届窘勉咙啥脸种迸鬃邵毕蓖汐氯吭赔些喀跋箔瓢秃獭豁撬捌缸秋昔拿梗迁随眶饵疚菩搀伍伍修养默路闹画轴佑戚汽汕少秤唁你病寸曝忿谱涵抠硕尿纫棘缝灯岸隐荤屉募倍导仅楚滔堡责包础窥薪钳曲兄谎镭称讣涂镀背崔军肌纸射空缅升膛匆滩彩找慑洪瑶再幅腺伸渠毅吩晕舒汝恍镊区彪痉斌忧审裴斧徒浙济古劝惭顶倘椿攫岂侣政嘘裕贮判炳请鹊溯凡队田痰细矫鹏阎慰盘米釜综般呀谁饿撕非箕斥恒莎织怠被硕顿枝匹旋客拼杠缸柯闭倦窖骂舔祁浩瞒通画曳丢缄瞪湛照舍宫夷核清晋涝副徒蝇桓渺亢略骏幽浴坟独裁叙
