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1、浅谈新课程地理课堂教学的一种尝试当前地理教学正面临一场深刻的变革。众所周知，自改革开放以来，我国的地理教育取得了飞速发展，地理教育所取得的成就也是有目共睹的。但在应试教育机制的影响下，近年来，地理教育的路似乎越来越窄。问题出在哪里?(一)应试教育对教育功能的理解上，重社会功能轻育人功能；(二)在地理教育的培养目标上，重知识传授而忽视能力培养和意识、情感的熏陶；(三)在教学方法上重教轻学，呈现出注入式、教条式、单向纵深式、理性泛化式等明显特征，剥夺学生的主体地位。作为地理教师，如何推动地理教育的改革，推动地理教育走出当前的低谷呢?我认为首要问题是改变当前落后的课堂教学模式。从2007年下学期开始
2、，湖南省实施高中新课程改革。为了适应当前课程改革的需要，我们在近段的课堂教学中，构建了地理课堂“四环”教学模式，其流程图如下： “四环”教学模式的内涵和操作程序是：首先，给学生明确目标，让学生阅读自学。针对不同课型及内容，教师利用现代教育技术，有意创设情境展示学习目标。目标包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度和价值观目标。展示目标的时间可以在新知导入前粗知目标；可以在新知导入后强化目标；可以在知识小结时回扣目标。目标展示的方式可以采用导语式、设问式、讨论式，悬念式等方式。明确目标后，教师再向学生展示“材料和图片”或“思考题”，让学生阅读自学。这样有利于集中学生的注意力，引起学生的兴趣
3、，充分发挥了学生的主体参与，为学习新知创造了良好的心理准备。 其次，设疑讨论、质疑探究。教师应利用电教媒体，展示本堂课问题的关键，善于开启学生的想象能力，引导学生从质疑并始，寻求释疑求通的途径。使学生处于“疑问思考讨论探索解疑质疑新的疑问”循环之中，引导学生思考，启导学生掌握正确的学习方法，鼓励学生质疑问难，创造民主和谐的课堂气氛，促进学习思维发展，素质和创造能力的全面提高。 第三、精讲归纳，系统理解。在质疑讨论告一段落后，多数学生对知识点已能掌握，但还需强化目标，教师可采取如下方式作“串联讲授”：a、教师作出精练的结论，然后让学生去探索道理并论述原因；b、教师根据众学生小结内容再归纳整理为“
4、集体成果”；c、学生自己归纳整理，然后与老师归纳的要点进行比较。由此可知，归纳小结也是培养学生对知识进行分析、概括、归纳、综合等能力的一个重要步骤。 最后，练习应用、实践创新。教师精心设计练习，及时反馈学生的学习情况，借以调节教与学的行为。提供能够反映学生在学习结束后就从事有效实践的复杂环境，暗示或鼓励学生在社会背景中检测自己的意义建构。除此以外，更支持学生对所学内容和学习过程的反思，发展学生自主性学习能力，逐步培养学生的创造能力。 下面以高中必修第二单元“全球大气环流”一节课为例。按照“四环”教学模式，对该课的教学进行如下设计：第一步：导入新课、展示课标，阅读自学。 a、用多媒体手段展示：为
5、什么同处亚热带的大陆东岸是季风气候，而大陆西岸是地中海式气候?我国南极考查船在经过南太平洋时，船员们都要紧张好几天，因为船要过一个狂风暴雨、巨浪滔天的咆哮西风带，为什么南半球海洋上有这样一个西风带呢?(采用悬念式导入新课。)b、用多媒体手段展示本节目标 知识目标：掌握全球性的大气环流模式三圈环流，以及由此形成的全球气压带和风带的分布和季节移动。 能力目标：通过大气环流的学习，培养自己的空间想象能力； 通过作图，培养自己的作图和模仿能力； 通过“思考、回答问题、教师小结”，培养自己能从材料中获取信息，分析问题，总结规律的能力。 教育目标：树立大气的全球运动观。 c、要求学习阅读教材或用电教媒体展
6、示一些图片和一些补充资料，让学生自学，这样能达到强化教学目标的目的。第二步：设疑讨论，质疑探究。 a、教师根据教材内容可以设如下问题(用多媒体手段展示) 在地球不自转，黄赤交角为0，地表均匀的情况下，全球大气运动情况如何? 在地球自转，而黄赤交角为0，地表均匀的情况下，全球大气运动情况又如何?以北半球为例，要求同学们说出大气运动的具体过程。 北半球的三圈环流在近地形成了哪些气压带和风带? 要求学生依照北半球的三圈环流图，画出南半球的三圈环流图? 全球气压带和风带的分布和运动有何规律? 学生对这些问题逐一思考，相互间可以讨论，进行探索。然后请学生逐一展示答案。教师根据学生回答的情况进行评价，对不
7、完善之处再引导学生阅读教材中有关内容或用多媒体展示有关事物的形成过程。 b、学生质疑，师生共探。鼓励学生把新问题，或者基础差一些的同学还没有弄透的问题，提出来，师生共同探究，例如有同学问“赤道低压带与副极地低压带的成因相不相同，为什么?”第三步：精讲归纳，系统理解。 要求学生对本堂知识作一个简要的小结，或者做如下一个总结练习，请同学们根据今天所学知识选择正确答案，组成知识结构。待添加的隐藏文字内容3备选答案：A、促使全球水平衡和热量平衡； B、赤道与极地间的闭合环流； C、低、中、高纬三圈环流； D、全球七大气压带和六大风带； E、高低气压相间，南北对称分布； F、与太阳直射点的移动方向一致。
8、第四步：练习应用、实践创新。 为了巩固基础知识，老师设计一组“练习”检测学生学习的效果(用媒体展示，练习思考题略)最后安排学生实践，要求每个学生都去了解一种不同的气候类型(包括它的特征、分布规律、典型分布区)，然后从大气运动的角度去解释其成因。例如：要求学生解释本课导入时的两个自然现象，可以取得回扣目标的目的。 用“四环”教学模式进行教学，学生不仅情感参与，而且行为参与，老师在课堂上的主导作用主要不是传道、授业、解惑，而是“引导”，学生的主体作用主要不是聆听、授受、模仿，而是“探索”，学生在探索中既学到了知识，又培养了能力。同时教学内容，作业布置，也是课内与课外结合，书本知识与社会实践结合，整个教学过程呈现出一个开放系统。我想这样处理教材组织教学，老师、学生、教材、媒体四者有机整合，对于全面提高教学质量，培养创新型人才必然是有益的。
