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1、课堂教学中学生质疑问难能力的培养 课堂教学中学生质疑问难能力的培养是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，课堂教学中学生质疑问难能力的培养是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，课堂教学中学生质疑问难能力的培养的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。摘要疑是思维的开端,是创造的基础。在课堂教学中教会学生质疑问难,是调动学生学习积极性的重要手段,也是培养学生学习能力的有效途径。 关键词质疑创造 中图分类号:G62
2、5 .5 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)01-0025-02 学生质疑问难,是一个十分值得数学教师重视的问题。这里所说的质,就是询问,疑就是问题,学生质疑是指学生在课堂上提问题。 疑是思维的开端,是创造的基础。在课堂教学中教会学生质疑问难,是调动学生学习积极性的重要手段,也是培养学生学习能力的有效途径。一个有价值的问题,就像平静的湖面上投入的一粒石子,它能掀起学生思维的波澜,叩开学生想象的大门,鼓起学生探索的风帆。正如爱因斯坦所说:提出一个问题比解决一个问题更重要。所以,教师应力求培养学生在课堂教学中质疑问难的能力,使学生积极主动地参与新知学习。 一、在新课引入时创设
3、情境,引导学生乐于质疑 小学生天性好奇心强,求知欲旺,好表现自己,但学生能否质疑,是否乐于质疑,又取决于是否有一个适宜的环境和气氛,巧设诱因,激发学生的求知欲,使学生乐于质疑。如教学能被3整除的特征,在导入新课时我创设了如下情境:首先提问:你能举出一个能被3整除的数吗?学生纷纷举手回答。当学生举出的数是个多位数时,如459教师则说:其实能被3整除的数很多,你们看像594、945、549、123456等,这些数都能被3整除。学生顿时感到惊讶,纷纷质疑。这样,学生不但情绪高涨,而且诱发学生进入一个发现问题,想解决问题的情境,为系统地学习新知打下了良好的基础。 二、在课堂上营造气氛,引导学生勇于质疑
4、 民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心情,使学生处于一种宽松的环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思考,敢于质疑。首先,教师要与学生角色平等,变一言堂为师生互动。在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对潜能生更应该倾注以爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系。其次,要允许学生质疑出错。这是学生敢于质疑的前提。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生质疑行为给予充分的肯定和赞赏。教师这些举动,得到了学生的理解和信任,更
5、好地激发了学生质疑问难的兴趣。 三、在新的探究中提供机会,引导学生学会质疑 问题是数学的心脏。好的问题能给学生的思维以方向和动力,通常教学中的问题是由教师给出的,这并非不可,但问题若由学生自己发现提出,则更能贴近学生的思维实际,更能激发学生探求的欲望。因此,在新知的探究过程中,教师要善于创造质疑的机会,引导学生自主质疑,启发他们不断发现问题、提出问题和解决问题,使学生逐步学会质疑。 (一)引导学生在重点处质疑 每堂课都有它的重点,学习的成效如何主要看学生能否围绕重点展开思维。学生若能在重点处质疑,带着问题进行探索研究,就能加深对所学内容的理解。如分数的基本性质一课,理解和掌握分数的基本性质是教
6、学的重点。当学生通过观察比较归纳出分数的基本性质后,再让学生看书理解这一性质。学生通过看书后提出质疑:能不能(零除外)去掉?这个问题引起了学生们的热烈讨论,最后统一了认识,从而加深了对分数基本性质的理解。 (二)引导学生在难点处质疑 由于学生的认知结构和思维发展水平以及知识本身的难易程度不同,在学习过程中会形成学习上的难点,如不注意突破难点,势必影响学生对知识的整体把握,也不利于思维水平的提高。因此,教师应针对教学难点,引导学生质疑,以突破难点发展思维。如分数工程问题的难点是理解和沟通分数工程问题与整数工程问题的联系。教师设计了这样的问题让学生解答:一条水渠长192米,16小时挖完,每小时挖全
7、长的几分之几?当学生解答后,教师又把192米分别换成全长0.4千米和3/4千米让学生解答通过计算、比较,有的学生提出:为什么挖的水渠长度不一样,但最后计算结果却相同呢?这时,教师再把具体数量擦去,让学生继续解答。通过讨论,学生明确了这条水渠的长度是工作总量,不管全长有多长,都可以看作单位1。这样就沟通了分数工程问题与整数工程问题之间的联系,从而有效地突破了难点。 (三)引导学生于无疑处质疑 有些教学内容看上去学生都已顺利掌握,没有什么疑问了,然后教师若能巧设悬念,制造矛盾,提出疑点,引导学生于无疑处质疑,则更有利于其思维的发展。如在教学面积单位时,当学生已顺利掌握常用的面积单位平方米、平方分米
8、、平方厘米后,教师故设疑问:同学们,还有什么疑问吗?你们还有什么想法吗?通过质疑、解疑,学生理解了课本中介绍面积单位时为何用通常二字,这样于无疑处质疑,既巩固了新知,开拓了学生的视野,又培养了学生探索和创新的意识。 四、学完新课后,引导学生再次看书质疑 一堂课结束,教师要充分发挥课本的作用,指导学生通读当堂所学新课内容,将公式的推导过程、法则的形成过程、应用题思路的分析过程等重新梳理一遍。在看书的过程中,若部分学生对某些内容还存疑点,可及时向老师和全班同学提问,以达到当堂释疑、当堂巩固之目的。 没有质疑,就没有探索,就没有思维,就没有创新。在课堂教学中,学生质疑问难能力的培养和提高,犹如滴水穿
9、石,非一日之功。我相信,只要教师能持之以恒地进行引导和训练,学生会逐渐把握合理的学习过程,从而引起思考,解决疑难,掌握新知。这样,不仅拓宽了学生的思维空间,也培养了学生的思维能力,更为培养学生的创新能力奠定了基础。 div class=其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Comple
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