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1、浅谈现代教学技术多媒体在语文教学中的应用 内容提要：应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。本文主要从以下几个方面浅谈多媒体教学在语文学科中的运用：一、创设能够激发学生学习兴趣的课堂氛围。二、能为疑难问题预设条件。三、能激发学生丰富的朗读情感。四、能提高孩子的语文素养。五、可以丰富学生的想象力。六、多媒体教学弊端与反思。语文教学具有的生活性，开放性，实用性，而信息技术为语文教育提供了广阔的空间。我们只有采取积极的态度，去深入的了解信息技术，我们才能去其糟粕，取其精华，才能将这种力量化为己有。关键词：课堂氛围、教学意境、疑
2、难问题预设、朗读情感、语文素养、丰富想象力、弊端与反思： 正文：语文课程标准要求：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。在这个以网络为主体的时代，现实生活为语文开启了一扇神秘的大门。以计算机为中心的多媒体已深入到了社会的各个领域，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。它呼应着新课程标准，深刻地改变着传统的教学模式，为语文教学带来一片生机盎然的景象。在把握教育本质的前提下，有效运用运用多媒体，是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是教
3、学改革的一次质的飞跃。更能让语文教学的审美性、人文性、工具性统一的特征与多媒体资源有效整合。一、多媒体能创设激发学生学习兴趣的课堂氛围 “兴趣是最好的老师”， 人们在日常生活中都有这样的体验：特定的氛围可以有效的激发人们的某种情绪或情趣。比如商业街的热闹、繁华、缤纷的色彩等，可以引发人们购物的欲望，博物馆肃穆凝重的气氛，可以使参观者更加聚精会神投入到参观中等等。那么，教师在课堂上借助多媒体手段，为学生的学习创设出一个最佳的学习氛围，也是极为必要和重要的。大教育家孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。教师一向被认为是传道、授业、解惑之人。在传统的
4、教学模式中，教师起着至关重要的主导作用。在角色定位上，教师集教学目标的制定者、教学策略的设计者、教学过程的实施以及学生学习效果的评价者学生人格魅力的引路人于一身。整个教学过程都在教师的左右之中，学生则处于一种被动受支配的地位，其学习主体的作用难以得到发挥。然而实施素质教育，就是要变教师的“教为主”为学生的“学为主”，要充分的体现学生的主体地位，让学生在课堂上真正充分的动脑、动手、动口，主动健康活泼的学习。而多媒体可以达到这一点，它通过图、文、声、像等多中渠道完成教师所不能达到的理想境界，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使
5、学生以最佳状态投入学习，充分调动学生的主动性和积极性的目的。如教学济南的冬天这篇美文时，屏幕上那“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的雪后小山美丽景色，一下子吸引了学生的注意力，映入眼帘的蓝天，白雪，银边的天下奇观，立即激起了这些从未见过济南雪景的学生的积极反应，不少学生不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。 二、多媒体能为疑难问题预设条件。 教学的根本还是“解惑”，多媒体不仅要激发学生的学习兴趣，更要的是帮助
6、学生理解疑难问题。语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。例如在讲天上的街市时，展示图片：星光闪耀的天幕下一条灯火辉煌的街市，街灯霓丽，星光闪烁，在这种意境下学生很容易就理解了第一节联想和想象手法的运用，这样就变抽象为形象，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
7、 三、多媒体教学能激发学生丰富的朗读情感。 传统的朗读教学，教师读，学生读，师生分角色读，但是不管教师读得多标准，指导的多到位，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境，没办法使课文的语言材料变成可感的声音，而多媒体教学能让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教朱自清的春一课，我利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听的清脆欢快的音乐，一边观赏着春天到来时春草欣欣向荣，春花争奇斗艳，春风和煦温暖，春雨恬静从容，人们在春天精神抖擞的画面，体会着春天到来时，万物生机勃发的力量，在富有感染力的声音引导下，学生被带进了朱自清笔下的春
8、姿蓬发的世界，从而萌发了“我要读”“我要读”的强烈欲望，因为感情的到了丰富。 此外，教师指导朗读时，还可利用多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色、放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。四、多媒体教学能提高孩子的语文素养， “兴趣是最好的老师”。 传统教育中的“一支粉笔，一块黑板，一本书”的教学方式在当今这个多元的社会很明显已不适用，因为它不利于培养学生的语文素养，俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”而利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充
9、分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。例如：我在讲安恩和奶牛这篇课文时，很好的发挥了信息技术带给我们的优势，利用课件创设安恩带着奶牛回家路上的种种画面和情境，这时，教室便炸开了锅，学生纷纷到讲台上用语言描述安恩和奶牛种种对话，不管是一人不停转换两个角色，还是两人对白，都表现出极高的兴致，其实也在无形中锻炼了学生们的口头表达能力。课件的恰当使用远胜过老师滔滔不绝而又干巴巴的讲解。本篇课文就在这样的轻松的环境中结束了，孩子的语文素养也相应的提高了。五、多媒体教学可以丰富学生的想象力。 在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。 爱因斯坦说：“
10、想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”根据自己的课堂实际教学，我深深的体会到多媒体教学对学生想象力的培养有很大作用，特别是在古诗文的教学中，古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教学早春呈水部张十八员外时，通过让学生拓展欣赏早春时草色若隐若现和晚春时满城烟柳的诗文插图，通过对比进而深刻地体会诗人所表达的对早春景色的无限热爱之情。激发学生丰富的想象力。六、利用多媒体教学的弊端和反思多媒体辅助语文课堂教学有着传统教学无法
11、比拟的优点，但是也有一定的弊端：（一）、在一定程度上多媒体教学手段会束缚学生的思维由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，如果教师对课件处理不当就会形成格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。那即便是完成各个教学步骤，但学生的思维也难以打开，很多学生在多媒体教学的语文课堂上仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，造成定向思维。（二）、多媒体教学手段在课堂上可能会妨碍师生的交流。利用多媒体进行语文教学，教师必定会配合文章的精美图片，或是深入理解的背景音乐都得在一堂课上完成，教师在师生互动时势必会由于时间的限
12、制而草率完结。如果教师课堂把握不到位，就会造成学只与屏幕对话和交流的情景。这样，就本末倒置，课就被多媒体课件控制着，学生在课堂上的主体地位和教师在教学中的主导作用就体现不出来。因此，我们教师在设计制作课件时，树立“以生为本”的思想。中学语文学科的教学，多媒体技术起着举足轻重的作用，但并不是说语文教学就完全可以由多媒体代替，它始终只是一种辅助语文教学的工具而已，并且也有其缺陷：缺乏人与人之间的情感交流、思维受到局限因此，必须根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件。（一）、找准切入点，用在“只可意会，不可言传”处在课文教学中，传统的“教育者教育对象”模式对课文情境中 “妙不可言”，之处
13、只能意会，不可言传。这时语言显得苍白无力。必须采取“教育者教育媒体教育对象”这种新的教学方式方能把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。（二）、用在真正能解惑之处在日常的教学过程中，由于学生缺乏感性认识，难以把握，尽管老师说破嘴皮，学生也难以找到那种境地、那种感觉。教师用课件一展示，学生就会一目了然，不用教师只言片语，难点便可迎刃而解，深刻把握。因此，告别繁琐，简洁准确明了很重要。总之，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规，否则，就是本末倒置，无法实现语文学科功能。我们在使用多媒体的实践中尝到了语文教学方法改革的甜头，还应坚持不懈地进行探索和总结，应摆正多媒体在语文教学的正确位置，两者进行有机整合来实现“教育要面向现代化”，才能使语文学科教学具有强烈的时代特色，才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用，才有利于学生更大限度地获取新的知识，使语文教学的效率得到进一步提高。 参考文献 ：1、语文课程标准北京师范大学出版社，2001年7月第1版。2、教育中国当代优秀教育论文集粹，北京民族出版社，2002年6月。3、 河南教育，2014年第4期。4、教与学研究，河南新闻出版社，2012年6月。
