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1、课堂观察量表定稿 小组讨论学生参与的维度时间地点课题被观察者姓名任教年级学科观察点小组学习时学生的参与度观察记录1、小组划分的依据（分层分组、捆绑分组、随意分组）2、小组人数3、小组讨论的组织形式（有明确分工、自由讨论能达成共识、只有讨论形式）4、讨论时小组学生积极参与的人数5、学生有哪些辅助行为( 记笔记/ 查阅/ 回应)6、讨论时学生遇到困惑如何处理7、讨论后学案完成程度8、汇报时能否积极参与及参与人数；有无其他成员补充发言9、汇报人发言质量（优、良、中、差）10、小组讨论时间总体性评价课堂观察量表 小组讨论学生参与的维度时间2015.10.20地点35中学课题细菌被观察者姓名1小组任教年
2、级八年级学科生物观察点小组学习时学生的参与度观察记录1、小组划分的依据（分层分组、捆绑分组、随意分组）小组按座位随机分组2、小组人数4人组或5人组共9个组3、小组讨论的组织形式（有明确分工、自由讨论能达成共识、只有讨论形式）有明确分工1个组；自由讨论能达成共识6个组；只有讨论形式2个组4、讨论时小组学生积极参与的人数共有35人，30人可以积极参与5、学生有哪些辅助行为( 记笔记/ 查阅/ 回应)有查阅行为的7个组，回应2个组6、讨论时学生遇到困惑如何处理无困惑3个组；等待老师3个组；问老师2个组；自主解决1个组7、讨论后学案完成程度全部完成4个组；未完成5个组8、汇报时能否积极参与及参与人数；
3、有无其他成员补充发言参与汇报组4个，汇报人数2人，无其他人补充9、汇报人发言质量（优、良、中、差）汇报人发言质量优10、小组讨论时间5min总体性评价小组讨论时间不够充分，平时应该让每位学生明确讨论时的分工课堂观察活动的参与和感悟 34中学理化生组 侯美娟 2015年10月20日我们5个团场的老师汇集在35团中学开展了首次的课堂观察活动，起初一头雾水的我通过这次的课堂观察活动对“课堂观察”有了初步的认识，让我明白了课堂观察明显不同于传统意义上的听评课，“传统的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等诸多去专业的问题”，而教师参与的课堂观察则蕴涵了研究、合作、发展等要素。整个过程：首先教师
4、要通过课前会议为观察者与被观察者提供讨论、反思教案的机会，着重解决两个问题：被观察者说课与确定观察点；然后通过讨论制作观察量表，还要充分考虑适合自己的观察与记录方式；接着进入课堂观察环节，观察者根据观察点，选择观察位置，运用量表做好课堂实录；最后，进行课后会议观察者与被观察者分享观察收集到的信息，主要完成三项任务：被观察者进行课后反思、观察者简要报告观察结果、形成几点后续行动的改进建议。在整个过程中，教师的表现行为是多样的，明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等构成了一个复杂的行为链。感悟：教师参与的课堂观察是一种合作行动。从教师所要经历的活动可以
5、看出，课堂观察不是一个教师所能为的，或者说仅凭一个教师的力量是难以确保课堂观察的质量的，它需要教师间的合作，要由既彼此分工又相互合作的团队来完成。参与课堂观察的教师（包括被观察者）之间，要基于有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益等要素构成一个合作共同体。教师借助于合作共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，促使合作共同体的每一位成员都得到应有的发展。教师参与课堂观察，其重要的意义是：有利于促进教师的教学反思，对提高听评课实效，增强课堂教学的有效性，提高教师的教学水平，必将起到极大的促进作用。另外，教师参与课堂观察更深一层的意义是：不仅影响教师自身与学校的发展，更为重要的是关注、研究与促进学生的学习，因为学生学习是课堂的重要组织部分，教和学是紧密联系在一起的，不管是观察教师，还是学生，最终都是指向学生的学习，由学生的输出结果来检验，课堂观察的起点和归宿就是为了改善学生的课堂学习。因此，教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。
