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1、用问题引导学生自主探究学习与教师的作为摘要：问题是学习的出发点，利用问题意识来引导学生学生进行自主学习和探究学习，是培养学生学习能力的有效途径。而自主学习和探究学习又是新课程改革要实现的目标之一。本文从什么是自主探究学习、用问题意识这一有效手段来引导学生进行自主探究学习和教师在整个活动中应承担怎样的角色三个方面来展开探讨。关键词：自主探究学习 问题意识 教师的作为当我国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行”奠基工程”职责的时候，基础教育改革的实施要求新课程改革成为改革的重要任务。为了有效地贯彻基础教育课程改革纲要（试行），实现课程改革的根本任务，即全面贯彻党的教育方针
2、，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，解读纲要所提出的课程改革六大目标。笔者就其中关于“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”的目标的实现,谈谈自己的一些想法。新课程的这一目标，笔者理解为“培养学生自主探究的学习能力”。本人从三个方面来探讨这一目标的实现。为此，首先要明确什么是自主探究学习；其次,采用怎样的有效手段来引导学生进行自主探究学习；再次,教师在整个活动中应承担怎样的角色。一、什么是
3、“自主探究学习”所谓“自主探究学习”是就学习的内在品质而言的，是指较少依赖别人的帮助而自己通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。它是一种综合性的能力，主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。它关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。这里所说的自主探究学习是指在教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习都可以认为是自主探究学习。自主探究学习就是建立在自
4、主学习和探究学习基础上的一种综合性的学习能力，也是新课程改革培养学生学习能力的最终目标。二、用问题意识引导学生的自主探究学习1、培养学生问题意识，有利于调动学生自主探究学习的主动性 。学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者，学生自己也获得丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、发展。例如,在学习“昼夜与四季”的学习中,利用最常见的昼夜轮回,提出“为什么有昼夜交替？”等问题， 引导学生通过查阅资料、主动地去找寻有关知识，来探寻其中的奥秘。美国人文主义
5、心理学家卡尔罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。又比如，在学习“保护生物多样性”的内容时，布置一道为什么要保护生物多样性的问题，让学生自主地合作地搜集资料，通过活动激发学生的学习兴趣。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。2. 培养学生问题意识，有利于引导学生自主探究学习的创新精神和创新能力。科学史上几乎每一项发明创造都始于问题的产生，弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。陶行知先生曾说：发明千千万，起点是一问。发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新，可见发现
6、问题、提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的。如在学习“空气的存在”这一节时，让学生动手做一些有关的实验：“为什么倒置的装满水的平口玻璃杯口的硬纸片不会掉下来？”、“为什么蜡烛火焰上方的纸蛇会不停地旋转？”等所出现的一些现象和问题来引导学生去主动探索问题的真谛。强调问题意识不但能促使学生不断发现问题，还能促使学生去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，学生的多种能力尤其是创造能力会得以发展。培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力
7、，为学生主动创新打下坚实的基础。三、自主探究学习中教师的作为1、更新观念，转换角色新课程强调，学生自主探究学习，老师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下权威转向“平等中的首席”。在学生的自主探究学习中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是生生交往、师生交流，共同发展的互动过程，教学过程不是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同研究、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。2更新知识、与时俱进待添加的隐藏文字内容1课程改革的重点内容之一是转变学生的学习方式，与此相适应，老师要根据时代的要求，不断探索适合学生自主探究学习的新的教学模式，不断更新
8、自己的教学理论，探索教学规律，掌握新的教育技术，同时老师更新教育手段。计算机多媒体和网络技术的发展，多媒体辅助教学在科学教学领域的应用已越来越广泛。丰富的网上资源为学生自主探究学习提供了有利条件，教师更应掌握网络应用技术，并对网上资源进行开发利用，重视网络对教学的影响，满足现代教育教学的需要。3问题创设、适时适量问题与疑问是激发学生进行自主探究学习的一种重要手段。在课堂教学中，必须努力创设问题情境，让学生在问题情境中不断地发现问题，提出问题。 例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时
9、水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。当然，让课堂充满问题并不是问题越多越好，学生提出的许多问题一堂课甚至几堂课解决不了，这时教师要给予适当指导，进行分类筛选，挑选最有价值的问题作为研究的切入点。不要给予所谓的“标准答案”，而是为学生搭建一个进一步探究问题的平台。4、学生主体、教师主导自主探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，在课堂教学中，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主
10、实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们可以让学生进行自主探究学习。学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”的研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。教师应成为教学活动的组织者、指导者、合作者。在整个
11、学习活动中，当学生学习过程中遇到困难无法解决时，及时指导点拨，要通过让学生自己想办法、找途径，从而达到解决问题的目的。适当的时候，深入到学生的学习活动中，与学生共同探讨，做学生学习过程中的合作者。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”提问题是人的天性，是一种可贵的探索精神，是激励人主动追求和获取知识的不竭的源动力。笛卡尔也曾经说过：“要追求真理，我们必须把一生中所有事物都来怀疑一次。”古希腊学者普罗塔戈早就明示我们：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。“问题”是点燃这支火把的导火线，提出问题，才能激励学生主动地去探索去钻研，为他们将来适应终身学习奠定基础。 （2006年4月）参考书目：1、浙江省基础教育新课程师资通识培训浙江省教育厅师范教育处组编2、学习的革命 新西兰 戈登德莱顿 美国珍妮特沃斯 著 3、自主学习：学与教的原理和策略作者：庞维国、在问题意识中培养学生的创新精神作者：张宏伟
