《翻转课堂教学模式研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《翻转课堂教学模式研究.doc（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、翻转课堂教学模式研究摘要：文章通过围绕翻转课堂的起源、概念和翻转课堂教学模式的共同特点，建构出该模式的教学模型，并重点对该模式的各个构成要素进行了深入分析。指出该模式在实践过程中可能出现的问题并提出解决方案，总结了该模式的适用范围，这有助于该模式的具体实施。关键词：翻转课堂；教学模式；优点；弊端一、引言2011 年，萨尔曼可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告用视频重新创造教育中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时
2、则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业” 课堂模式正好相反，“the flipped classroom”我们称之为“翻转课堂”或“颠倒课堂”1。翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，国外对此进行了实验研究，“十大翻转课堂精彩案例”对我国进行研究提供了借鉴基础。我国重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文以期为翻转课堂教学模式（以学与教的理论为例）在具体操作时提供理论依据。二、翻转课堂教学模式（一）翻转课堂的起源“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年春，该校化学教师乔纳森伯尔曼(Jon Bergm
3、ann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)开始使用捕屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将所录制的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解2。不久这些视频得到广泛的传播，而这种教学模式受到了广大教师、学生的欢迎。 “翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是课前教师自主创建视频或使用名师讲课视频，学生在课外观看教学视频，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形式。而翻转课堂教学模式是在这种教学形式下进行的教学模式。（二）翻转课堂教学模式的特点翻转课堂教学模式是混合
4、了讲解式教学方法和建构主义理论的教学模式，学生充分利用教师所提供的教学资源及课外学习资源；它是让教师成为学生身边的“指导者”而不是在讲台上的“圣人”；为学生提供了一个可以反复学习的平台“温故而知新”3；为师生之间互动和学生个性化学习提供了时间；使学生可以自主安排学习活动及进行个性化学习。1、教学视频短小精炼“翻转课堂”教学模式下的教学视频，有一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟或者十几分钟，它是将45分钟或者90分钟的上课时间浓缩出来的。视频针对性强；能够将视频播放长度控制在学生集中精力的时间范围内，减少学生学习的疲劳感，进而提高学生的接受容量；通过网络发布的教学视频，具有暂停
5、、回放、定点播放、反复观看的功能，学生能够自己控制，这对于学生进行自主学习提供了便利的条件4。2、教学内容明确萨尔曼汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处5。但是可以在特定的时候出现教师的头像，例如：对语言类教学内容进行讲解时，教师的面部表情、肢体语言等能够让学生更能充分的理解
6、教学内容，理解教师所要传达作者的思想感情等。翻转课堂教学模式下的教学视频是将教学内容浓缩到一定时间范围内，视频中教师没有一丁点的“废话”，教学内容明确，全部为本节课所要讲授教学内容，且屏幕中不包含任何与授课无关的东西。3、翻转学习过程传统课堂中，学习过程可分为两个阶段：第一个阶段：“信息的传递”，是课堂上教师通过与学生进行交互完成的；第二个阶段：“知识的同化吸收”，是课后学生通过练习等方式进行的，但通常缺少学习情景和帮助，学生会产生一定的挫败感，降低学习动机和兴趣，导致学习效果下降。“翻转课堂”教学模式重构了学生的学习过程，将两个阶段进行了“翻转”，“信息的传递”放在了课前进行，教师为学生提供
7、教学视频，在线辅导，以及相互交流的平台。“知识的同化吸收”是在课堂上进行，教师为学生解决疑惑，提供学生相互交流的机会，通过这个过程中加深了学生对知识的理解和内化。4、全方位的评价方式以多元智能理论为理论基础，“翻转课堂”教学模式下的评价方式比传统教学模式的评价方式更全面，它以提高学生多方面的智能为目标。学生一个阶段的学习状况和教师的教学情况都记载在网上，教师可以依据其对学生进行全方面的评价，不再单靠期末、期中、月考等考试形式对学生的学习情况进行评价。这有利于学生正确的认识自己，也便于学生对教师进行评价。5、增加学生自主学习时间翻转课堂显著特点是减少教师的讲授时间，学生学习主要靠自主、协助的方式
8、进行学习，这使学生有更多的自主学习活动时间。传统课堂教学模式给予学生自己思考的时间并不多，而课外有许多的作业，大大减少学生进行协作学习的机会。翻转课堂为学生提供了一个自我思考的空间，学生更多的是从自己思考、与同伴交流中获得知识而不是单靠教师传授，这将学生从繁忙的学习生活中解脱出来，学生的学习不再是教师灌输知识而是自己发现、探索知识。（三）翻转课堂的教学模型设计翻转课堂是将知识传授和知识内化两个阶段进行了翻转的课堂教学模式。将传授知识阶段放在了课前完成，而将知识的内化作业的完成、知识的巩固放在了课堂上来进行。在前面专家学者的探索基础上，笔者建构出一个翻转课堂的教学模式的模型（如图1所示），该教学
9、模式由三部分组成：课前准备、课前设计、课堂设计。首先，课前准备主要是教师要进行的前期工作，其中前三项（学习者特征分析、学习需求分析、教学内容分析）是教师必须进行的工作。教学视频制作是“翻转课堂”下教师的工作，这里的教学视频教师可以自己录制也可以从网上下载。其次，课前设计主要的教学活动为学生观看教学视频，然后做练习反馈，师生之间进行交流、讨论。然后，课堂设计模块主要的教学活动为学生提出问题，教师创设情境让学生在具体情景下进行学习，接下来有两种选择一是学生先进行自主探究学习然后进行协作学习，一是学生直接进行协作学习，这要依据具体学习内容及学习情景进行选择。最后，教师组织学生进行讨论交流，并对学生讨
10、论交流的情况提取反馈信息对学生学习情况进行评价，如果学生还有不懂的问题可以返回到“提出问题”环节，若没有问题教师对本节课进行总结。本节课完成。 观看教学视频练习、反馈讨论交流课前设计课堂设计提出问题创设情境协作学习自主探索交流、讨论评价总结形成性评价教学设计过程模型网络环境下学习需求分析教学内容分析教学视频制作课前准备学习者特征分析图1 翻转课堂教学模式（四）翻转课堂教学模式的实施过程中存在的问题及解决方法1、实施过程中可能存在的问题（1）由于“翻转课堂”教学与传统课堂下的教学大相径庭，一些教师、学生不能接受这种教学方式，导致教学效果不增反减。（2）有些学生不会提问题或不能准确提出问题。（3）
11、作息时间，“翻转课堂”教学模式下的教学与传统的教学作息时间不同，因此要实行“翻转课堂”教学模式必须修改作息时间。（4）网络设备（计算机、平板电脑、智能手机）的缺乏会导致该模式不能正常运行。（5）有些教师可能迷恋最新的教学方法，而否认以前的教育，这是一个十分危险的事6。因此，在接受“翻转课堂”的同时要肯定传统课堂的优点，不能全盘否定。2、解决方法（1）针对第一个问题，在开展“翻转课堂”教学模式前，应对教师进行短期培训，向学生介绍该模式，并在课堂上逐步的渗透这种教学模式。（2）教师应有较高的信息素养，能够引导学生提出自己的问题，启发学生从自己众多问题中精简自己的问题，达到事半功倍的效果。（3）作息
12、时间问题需要相关部门对其调整。翻转课堂需要学生在课后有大量的时间进行自主学习，学校学习时间相应减少。（4）对于设备问题，学校可以向学生教师在课余时间免费开放（要联网），或者为每人提供一个学习设备，以便学生、教师进行学习、教学。三、翻转课堂教学模式的各要素分析（一）翻转课堂教学模式的理论基础该模式的理论依据是建构主义教学理论、多元智能理论、翻转课堂的基础理论、系统化教学理论、人本主义学习理论。其中多元智能理论作为翻转课堂教学模式评价模块的理论依据，它是指人的八种智能，即言语信息智能、逻辑数理智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际交往智能、内省智能和自然观察者智能7。 （二）翻转课堂教学模式的目
13、标该模式的目标为增强学生自主学习能力以及与他人合作交流的能力；提高学生自我表达能力，可以准确的将自己的所思所想表达出来；提高学生在信息化时代的信息素养，懂得取舍信息，检索出自己所需要的信息；增加教师学生之间的交互，促使教师更加了解学生，做到真正的因材施教等。（三）翻转课堂教学模式的操作步骤1、前期准备学校为教师、学生提供翻转课堂所需要的“硬件设施”（网络设备、网络学习环境和资源），网络设备可为计算机、掌上电脑、平板电脑或智能手机等可进行网络学习的设备。教师对网络学习环境的建构可以完全自己完成，如：网站的开发等，也可以依靠已有的资源，如：Blog等。网络学习资源的选择很重要，特别是针对低年级学生
14、，他们的信息素养不是很高，很难检索出自己所需要的信息资源。这时教师就要向学生推荐一些常用网站、数据库等。教师要全面的了解学生，根据学生的特点设计教学过程，设计教学方式，整体的把握教学内容，准备好学生将会用到教学视频及其他学习资料。教师要深透的了解教学内容，扩充自己的知识面，提高自己的专业素养以及信息素养。2、课前学习知识学生课前知识的学习包括教学视频的观看、习题的完成、BBS中的讨论交流等，学生自主完成新课程的学习。教师利用学生课前学习的反馈信息进行教学设计，预测学生可能出现的问题，设计要采用的教学策略、方法，设计教学过程。3、课堂内化知识首先，教师引导学生提出自己的问题或者疑惑点；然后，教师
15、针对学生不懂的地方为学生创设进行自主探究学习的情境（运用一定的教学策略）；接着，进行协作学习（可分组进行）；再者，针对先前自主学习、协作学习的反馈信息，学生、教师之间相互交流、讨论；然后，教师或学生对本次讨论进行评价；最后，教师对本堂课程的学习做出总结。4、评价翻转课堂教学模式的评价机制应该在传统课堂教学模式的基础上进行大幅度的改革，我们要保留考试这种评价方式，但不能将他作为进行评价的唯一方式，应采用多样化的评价方式对学生、教师进行全方位的评价。（1）定量评价考试是一种不可或缺的诊断性评价，例如选拔人才一般运用这种形式进行，中考、高考、研究生考试等，这种考试可以在短时间内对这个人的知识能力做出
16、一个较为、客观的评价，因此，考试这种评价形式是不可去除的。试卷测试主要的目的是对学生进行形成性的评价，主要有月考、随堂考等形式。它的作用是让学生认识到自己这一阶段的学习情况，查缺补漏，把自己没有掌握的知识找出来，进行巩固练习。（2）定性评价主要的评价方式有：电子档案评价、互评、观察、情景再现培养反思能力、作品互评、活动法等。下面以电子档案评价方式为例介绍“翻转课堂”教学模式的定性评价方式。电子档案袋就是在Blog中记录学习者所完成的学习任务的全过程情况，其中包括学习者自己的创作内容，链接的资源、文档、图片、声音或视频文件等，还会有对于这些内容其他人所做出的评论或评价信息8。电子档案袋评价的过程
17、实施分为组织计划、资料收集和成果展示三个阶段。在开展档案袋评价之前，教师要依据各方面的条件做出合理的设计、规划。组织计划阶段是最初阶段，也是最重要的阶段。这是教师要准备的大量前提工作，教学目标的确定；教学对象的确定；所要收集的信息形式和内容的确定；明确信息收集的次数与频率；还要向学生做一定的解释（解释档案袋评价的含义重要作用、优点等）。资料收集是根据教师前一阶段确定的设计和方案，教师要搜集方方面面的信息资料，例如学生的教学视频观后练习情况、依据学生的学习时间对学生的学习兴趣等做出评价、学生作完练习后在BBS中进行的讨论交流（对学生的表达能里、专业理解能力做出评价）、学生课堂讨论的积极程度等各方
18、面的信息的搜集。成果展示是档案袋评价的最后阶段，在该阶段学生把自己的学习成果以各种形式展示出来，可以用网页形式、PPT等。教师、学生根据某位学生的展示给予学期性、总结性的评价。（四）翻转课堂教学模式中各要素分析1、翻转课堂中的教师翻转课堂教学模式中的教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式, 教师是教学过程的组织者、学生意义建构的促进者、学生良好情操的培育者。翻转课堂教学模式中的教师要对学生学习过程中的学习内容、教学媒体、协作、自主学习方式进行总体的指导和把握，教师要根据学生的特点为他们设计及选择教学内容，互动模式、方式，协作、自主学习的内容及方式、方法，教师是学生
19、进行意义建构的指导者、促进者，教学过程的督导者，学生良好学习行为、习惯的培育者。课堂的学习是翻转课堂教学模式的重要环节，教师在这个环节起到至关重要的作用，教师监控这整个课堂，调控课堂的气氛，指导学生进行自主、协作学习，以免他们学习的偏离，教师这时充当 “参考资料”的角色，对学生的学习起到指导作用。课程结束后，教师要对每个学生本次学习的所有环节做一个整理，作为电子档案袋内容，并对学生每个环节突出的行为做一个评价，指出优点、缺点。2、翻转课堂中的学习者翻转课堂教学模式中的学习者是整个教学活动的主体，他主动的进行知识信息的意义建构，可以享用大量的经过教师制作、选择、设计并控制的学习资源，也有自己选择
20、信息的能力和条件。翻转课堂教学模式最大的亮点是为学生与学生、教师与学生进行交互提供了大量的时间和机会，这种交互包括直接的（课中）、间接的（课外）两种方式，这为教师更深入的了解学生提供了契机，不再有教师只认识好学生和坏学生而忽略了中间学生的现象，教师与学生的关系亦师亦友，学生慢慢不再 “仰视”教师，而是平视。教师的一切活动都是围绕着学生进行的，但学生的活动要在大范围内依据教师的调控。3、翻转课堂中的教材翻转课堂教学模式下的教材是采用网络技术、多媒体技术共同建构的一种全方位的教材。首先是教师为学生制作的视频教程课可以依据教材课本，也可以根据自己的习惯或学生的兴趣点调整知识的顺序，还可以加入教师觉得
21、有必要加入的课外知识，以帮助学生对知识的理解。学生在相互之间的交互过程中必然会拓展知识，加深对知识点的理解。长此以往，知识的积累量将会达到一定的程度。具有动态交互功能的网络教学平台中的学习资料成了翻转课堂中教材的重要组成部分。其中包括多媒体网络课程、教师答疑库、主题论坛、题库、BBS、评价系统等.。多媒体为学习者提供在视觉、听觉甚至是虚拟实境的三度空间刺激。文字、图像、音频及视频等多元化的教材, 交互系统增加学生的对学习内容的了解，以及加深记忆。4、翻转课堂中的媒体媒体是人体的延伸。因各种媒体的延伸方向有所不同，意味着媒体功能具有互补性，每种媒体都有他的长处和短处，却是不可或缺的。世界上没有完
22、美的媒体，可以代替所有的媒体9。（五）翻转课堂教学模式中对学生学习的评价翻转课堂教学模式的评价方式主要的理论依据是多元智能理论。多元智能包括：言语/语言智能、逻辑/数理智能、音乐/节奏智能、视觉/空间智能、身体/动觉智能、自知/自省智能、交往/交流智能等。多元智能对教学评价的启示：评价的标准具有多元性；评价的目的应该是为学生的发展提供契机；评价的来源应是学生的活动；评价的核心是“全人观”；评价的方式尽量采用档案袋和活动法，尽可能将定量与定性并重的基础上强调定性评价。（六）翻转课堂教学模式的适用范围翻转课堂教学模式并不是适用于所有的教学、教学对象。首先，翻转课堂教学模式主要是靠学生自主学习，教师
23、只是起到辅导作用，主要依靠网络进行教学、学习，因此，该模式适用于理科课程、文科教学当中，但该模式不适用与活动类课程；再者，高年级学生自学能力强，能够控制自己的学习过程，因此，该模式适用于高年级学生的学习活动中；最后，在全日制教学和远程类教学当中，更适用于远程类教学中。由于翻转课堂教学模式减少在校学习时间，学习者大部分时间是在家学习。四、结束语教育信息化十年发展规划（2011-2020年）指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心11。目前，我国不断进行教学改革，为找到一种符合中国国情、适合中国青少年的教学模式。我国已拥
24、有较多的教学、学习资源，高校精品课程网、易网公开课、中小学教育教学网、微课网、超星视频教学网等，这些都为翻转课堂的实施提供了一定的便利。虽然，翻转课堂在我国才开始进行实验，但是从这些大大小小的实验中我们不难发现，翻转课堂提升了学生的学习兴趣和学习动机、学生学习效果。翻转课堂教学模式会为教育事业提供一片光明。参考文献1张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志,2012,(4):46-51.23张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”J.中小学信息技术教育,2012,(3):9-10.45由“翻转课堂”看课程改革DB/OL.l,2013-03-13.6The Flipped Classr
25、oom DB/OL.http:/educationnext.org/the-flipped-classroom/,2012-12-01.7李芒,徐晓东,朱京曦.学与教的理论M.北京:高等教育出版社,2007:56.8王彦秋,韩瑛.基于Blog平台的电子档案袋在教育中的应用J.中国现代教育装,2006,(12):116-117.9陈声健.混合式学习模式中的教学结构要素分析J.曲靖师范学院学报,2006,(12):94-98.10熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记J.中小学信息技术教育，2012,(3):20.11教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)EB/OL.120330/t20120330_760603_3.shtml,2013-03-3.
