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1、网络环境下学习方式的转变探究 开题报告 课 题 科 目 信息技术 课 题 名 称 网络环境下学习方式的转变探究 课 题 负 责 人 黄镜波 负责人所在单位 兴宁市兴民中学 开 题 时 间 2014年9月 课题名称：网络环境下学习方式的转变探究 1.课题确立的背景1. 1教育的现实处境21世纪人类面临的种种日益严重的挑战要求学校培养出具有更多的批判性思维、发散性思维和创造性思维，即具有高度创新能力的创新型人才。而与国外的教育相比我们在这一方面起步较晚，进展也不快。整齐划一的传统课堂教学模式也不利于学生个性特长的培养。传统教学中最多只能使用教科书、录音带、录像带等知识载体形式，而国际互联网是世界上
2、最大的知识库、资源库，适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供沃土。网络环境还可以实现个别教学或协作学习，从而真正为因材施教提供了可能。1.2国内网络环境下学习模式的研究现状在我国，利用网络进行教学只是刚刚起步。目前，我国的网络教育主要用于高等教育，以实现教育资源的共享和更充分利用、推进高等教育的平衡发展、构造终身教育体系等功能。在中小学中将网络与课堂教学相结合实践还较少。从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用
3、，但基本上处于尝试阶段；从硬件上来看目前在国内较有影响的多媒体网络教学系统由于其价格偏高、兼容性差、可靠性不高，目前已建成多媒体辅助教学网络的学校非常有限，就是在这些学校，真正能够充分发挥网络资源学习功能的也寥寥无几。因此，在原校园网的基础上，用较少的投资构建一种把网络与课堂教学紧密结合的网络资源教学平台模式十分必要；从教学模式上来看，当前的网络教学和课堂教学基本上是一种混合的模式，但如何将课程与网络整合还没有一个共认的模式。学生基本上接受知识都是：老师教，学生学，学生较少接受课外的知识，查阅相关科目前沿知识较少。也是网络环境下学习是薄弱的。2.研究的目的和意义目前，先进的信息技术使教育资源得
4、到共享，学习选择的自由度大大提高，因材施教真正成为可能，网络环境下构建新型教学方式就是要改变过于强调学生接受与掌握的被动状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，教育思想正从一次性的学校教育向着以多媒体信息网络（数字图书馆、网络学院等）为主要信息源的终身教育发展。尝试实现一种以实效性、自主性、终身化为发展目标的教育模式，学生在教师的指导下利用多媒体技术、计算机技术、网络技术在任何时间与自己需要的、高水平的人士相沟通获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源采用最有效的学习模式实现学习目标。3.研究的主要内容
5、3.1建构网络环境下的教学操作模式，校园网全新学习环境平台系统。 3.2网络环境下不同学习方式的构建模式研究。 3.3学生信息技术素养和终身学习意识及能力的评价方式研究。4.研究的思路和方法4.1 研究思路以网络资源为依托，以教师为主导，学生为学习主体，涵盖课堂教学互动和课外学习互动，拓宽学生接受知识的视野和途径，使学生的学习兴趣和主体意识得到增强，转变学生的学习方式，使学生学会充分利用资源自主学习、协作学习、创新学习，从而奠定终身学习和未来发展的基础，充分体现了新课程理念。实现个别化教学，使学生的特长得到发挥，后进学生得到进步，从而实现教育平等。增强学生的网络自律意识，减少网络的负面影响。使
6、教师的教学理念得到转变，即从单纯的知识教育转向素质教育，从培养整齐划一的知识占有者转向培养学生的创新精神和实践能力，从信息的传播者转为信息的组织者和学习的指导者、帮助者，提高教师驾驭现代信息技术的能力，使教师从繁重的教学工作中解放出来，有更多的时间和精力来从事教育科研，实现自我发展、自我完善以适应时代的需要。4.2研究方法采用文献检索法、统计调查法、行动研究法。5 课题的前期准备工作5.1 成立课题研究组 学校领导重视，以信息技术教研组为骨干教师，成立了课题研究小组，认真收集与课题相关的资料，集思广益，讨论撰写研究报告，制定研究计划，积极开展申报工作。5.2理论学习和课题培训课题研究启动后，我
7、们首先组织了理论学习，要求课题组成员重点学习新课程标准、国际教育新理念和网络教育方面的理论等。我们根据微软项目培训和2011年高中教育职务培训相关课程，我们向课题组成员推荐的主要书目有：建构主义理论、多能智元理论、国际教育新理念、创新,新世纪的教育使命、教育科研的量化方法等，重点学习的文章有：建构主义学习环境下的教学设计、 基于建构主义的信息技术网络教学模式的研究与实践、关于网络教学模式与传统教学模式的思考、基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新等。5.3调查研究待添加的隐藏文字内容2我们对高中学生进行了问卷调查。调查结果表明：学生认同网络环境下学习模式有大的改变的主要理由有：(1
8、)网上有丰富多彩的资源。(2)学生可以根据自己的需要选择学习主题，为自主学习提供可能。(3)强大的交互性为学生与资源、学生与教师、学生与学生、学生与其它社会成员的交流提供了极大的方便。(4)网上自测可以及时了解学习的效果，对自己的学习进行评价。网络学习存在的不足有(1)尽管网上知识本身的组织程度很高，但学生学习时完全按自己兴致，随意性较大，学到的知识比较零散，结构性差，难以形成系统的知识。(2)教师对学生的控制程度低，学生往往不能按照老师提出的任务去做。(3)由于学生信息技术的能力较差，无法进行网上快速交流或交流的程度不高。这些结论是我们进行建立网络资源平台的出发点和归宿。6 课题研究计划从2
9、012年秋起分三个阶段，分三个阶段，于2013年8月初步结题。第一阶段：2012.9-2012.10 相关理论资料搜集与研究，确定研究课题并成立课题组 第二阶段：2012-11-2013.03研究和课题实验阶段第三阶段：2013.04-2013.08课题总结阶段，各学科师生互动网络学习模式互动模式的优化7 原有的阶段性成果7.1省级课题网络时代学生自律能力和选择能力培养研究已顺利结题阶段 通过两年多时间的学习和研究，体会到：在网络环境下，学生自律能力在教师引导下逐渐养成良好的习惯，而且上网选择能力也得到加强。网络德育成果进一步得到加强。课题组成员建立了网络德育课题的资源库，并分别结合各自学科和
10、年级的特点建构了相应的德育模式。 7.2课题预计达到的水平 （1）构建一个网络教学平台，增加师生互动，共建教学资源，提高学习效率，改善教学效果，实现教育资源共享的目标，进而建立一个行之有效的信息环境，提供学生更优越更多元化的学习环境。（2）通过网络环境下学生自主学习能力培养教学模式研究，学生自主学习的意识逐步形成，与能力明显提高，成果逐步显现。（3）通过网络环境下学生自主学习能力培养有效途径研究，让学生更好地体验到自主学习的乐趣，潜移默化地提升自主学习能力。（4 ）通过网络环境下学生自主学习能力培养评价机制研究，激发学生自主学习的热情，在充分肯定与尊重的教学情境中，学生爆发出最大的学习动力，学习效果显著。（5）通过网络环境与一般环境对学生自主性学习能力培养影响的对比性研究，以精确的数据与科学的分析，来有力证明网络环境给学生自主能力的培养与评价带来的极大优越性。
