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1、论新课程理念下中学历史作业的设计原则新课程体现着全新的教育理念，新的教育理念注重学生学习的过程，更关注学生作为“整体的人”的发展。作业作为巩固学习知识及锻炼能力的一种有效手段，作业的设计也就成了对新课程改革推行现状及力度的一个反应。但目前，很多中学历史作业的设计仍是停留在老路上。那么，在新课改的形式下，历史作业究竟该如何设计，又该遵循什么样的原则才能更好的为新的教育理念服务是值得我们探究的问题。1作业设计的内涵“学习是三种过程的混合：获得、改造、适当的检验。这些形成的个体知识的能动状态”1。通过布置课内外作业及作业分析来评价学生的学业状况，教师在分析作业时，可以评价学生知识掌握的程度及过程，也
2、可以评价学生在创造性思维等方面的能力，甚至可以通过学生完成作业的表现来评价学生的学习态度、动机等。所以，作业设计是根据具体对象为锻炼某方面的知识能力而具体为具体对象布置的任务。这需要根据整体的学习情况及学生的个性来进行，老师要达到什么目的，作业的设计也就该下功夫去锻炼学生这方面的能力。而要通过作业分析来评价学生的学业成绩，尤其是学生的创新思维、实践能力等，作业的设计显得更为重要的，这不能只是简单的照搬照抄一些基础训练或者试卷之类的。但目前教师向学生布置的作业不尽如人意，作业的随意性、重复性，繁琐枯燥，已严重影响学生的身心健康和学习兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔”。 要把学生从机械性记忆中解放出
3、来，我们就必须要培养学生的思维及获取信息的能力，因为它远比一个个具体的静态的知识要实用。所以，作业的设计也应该秉承新课程理念，以利于学生的成长与学习。2历史作业的设计原则人文与社会领域课程的主要目标旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，成为社会主义国家的合格公民奠定基础2。历史学科作为一门人文基础学科，应当为课程目标服务。新课程改革改变了以前在很大程度上只关注“过去的事实”或者“静态的知识的状况，注重培养学生的思维能力与实践能力。而作业作为教学过程的一个重要环节，对于历史学科，长期以来在师生中
4、形成了这样的观念：历史学科不需要做作业或者只要做做基础训练就可以了。事实上历史学科同样需要历史作业，作业设计的合理，评价到位，才能有利于对于学生进行人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力，实现人文学科课程所需要培养的目标。具体来说，历史作业的设计应遵循下列原则：2.1基础性原则。要知道历史作业设计首先应遵守什么原则，我们就必须弄清楚历史作业的用途。众所周知，作业是巩固教学效果的重要环节，那么，历史作业当然是巩固历史教学的重要环节。因此作业的设计首先应立足于学生所学的知识，所达到的知识水平及能力范围，这样教学与作业才能达到一个平衡，巩固所学的基础知识。例如：在讲分封制的时候，考察学生对嫡长子继
5、承制的理解时，可以这样考查学生。观察下表，按照西周宗法制的规定，有资格继承王位的是（ ）妻 妾一般称谓妻（正室）A、三哥（20岁） B、四哥（14岁）妾一（侧室） C、大哥（25岁）待添加的隐藏文字内容1妾二（侧室） D、二哥（22岁）2.2发展性原则。作业的目的又不仅仅是为了巩固所学基础知识，更是培养、锻炼学生能力的征地。新的教育理念是要求学生能灵活运用知识，更注重对学生实践能力、思维的培养，而非单纯的记忆能力及解题技巧。今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，很重要的就是要给予学生自主探究、独立思考的空间。传统的历史作业，不同程度的存在着“重结论轻过程”“重记忆轻思考”的现象，这样的作业只
6、能起到帮助学生巩固所学知识，并逐渐达到熟练，而无法达到培养学生创新意识和实践能力的目的。在社会日益发展的条件下，我们必须抛弃题海战术，作业应实现由重“量”到重“质”的转变，立足于学生的长远发展，并非为考试而学习。这势必是对传统封闭型的作业的挑战，因为封闭型作业主要是引起认知结构的同化，而开放型作业引起的主要是认知结构的顺应。建构主义理论的最早提出者瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，根据他的理论，认知结构是是通过同化与顺应过程逐步建构起来，“同化”即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时
7、所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变3。要作业实现由重“量”到重“质”的转变就必须向开放型方向发展。美国从1969年至今一直进行“全国教育进步评价”项目，评价的水平目标分为基本、熟练和高级三级水平。“高级水平是指在前两种水平的出色表现” 4。如达到“高级水平”的八年级学生要开始对历史主题和事件的重要意义有所认识，并能在历史与现实的联系中进行分析，能运用复杂的材料来发展历史概括和解释能力。他们还应能够从政治、社会和经济等领域解释一个历史主题的重要性5。我国把测试作为评价的一个重要途
8、径，现在的考试也开始注重对学生能力的考察，例如：2002年上海高考历史卷曾经出过这样一道题:“2001年5月，中国政府向国际展览局申办中国2010年上海世界博览会，主题是城市，让生活更美好，场址设在外滩浦东沿黄浦江岸边。你能利用外滩及其附近的历史性象征，为世博会贡献你的智慧，提出你的创意，并说明理由吗?”这就属于开放型的作业，让学生运用所了解的历史知识去思考，在现实生活中解决问题的策略及能力。此类开放型作试题，并没有固定答案，对于培养学生换位思考的思维习惯、发散想象能力、综合评价能力和情感体验品质具有重大意义。对学生实践能力的考核与社会实际密切联系起来更具有现实意义，注重学生作为现实生活中的人
9、的发展，立足于长远的发展，培养学生解决实际问题的能力。随着教育理念的不断更新，西部大开发、台湾问题、中国加入世贸组织、可持续发展等问题陆续进人高考及常规考试的命题视野。这些实质上是学习的迁移，即一种学习对另一种学习的影响。开放型作业一般含有较大的综合性知识，有利于培养学生的知识整合能力、灵活应用能力、综合分析和解决问题的能力。有力的动摇过去以学科为中心、知识为中心、课堂为中心、课本为中心的原有教学模式，实现学科之间的交叉、渗透、综合，从而培养学生的知识整合能力、灵活运用能力、综合分析和解决问题的能力。同时，有利于学生学会了解社会、参与社会，增进与社会的联系，引导学生关注生活，培养学生克服困难的
10、信心和勇气。2.3多样性原则。目前调查得知，历史作业仍以基础训练为主，简单化、模式化。以基础训练来说，主要是选择题，问答题，学生大多从书本上抄一段了事。这样的作业根本无法激发学生的学习兴趣，久而久之就只是应付或者抄袭。作业形式的多样化、个性化会激发学生的学史兴趣，而且作业的完成方式也可以由独立完成向相互协作转变，这样在学习知识的同时，更注重对群体协作能力的培养，对协作精神或协作习惯的培养使学生将来能更好的立足于社会。另外，改变封闭型作业，实现答案的多样性，这样更能拓展学生的思维。作业的形式不拘一格，可以是历史小报，小论文，小制作，课外调查，辩论赛等。丰富多样的作业形式锻炼学生不同的思维和能力，
11、如辩论式作业，提出辩论主题，学生分工合作找资料，整理资料，组织语言等。这样有利于吸收多方观点，也有利于拓展学生的思维，发挥合作学习的优势，有些问题还能很好的与现实生活结合起来，而且也能锻炼学生的语言能力及组织能力。例如：近年来社会各界，包括学术界，围绕要不要重修圆明园展开了激烈的讨论。持反对修复的观念认为：圆明园目前的主要价值，已不再是皇家园林的辉煌，现在的遗址实际上具有爱国主义教育的活教材的性质。“废墟也是一种美”，重建圆明园等于制造一堆假古董。持赞成修复的观点认为：圆明园已完全成了废墟，地面建筑除了“西洋楼”仅存一些残件外，无以显示昔日的艺术风采和建筑工艺水平。因此，选择一部分景区和建筑按
12、原状恢复，目的是为了加强对比教育：如此精美的园林艺术瑰宝，被侵略者野蛮的破坏了，而今只剩下大片废墟遗址。同时，也提供参观，使游人得以目睹圆明园昔日艺术之芳华。这次的辩论赛学生很感兴趣，积极参与，虽然一开始辩论的场面有一点乱，对于辩论的程序不太清楚。但经过纠正，这场辩论赛还是取得了很好的效果，也提高了学生学习历史的兴趣。2.4人文性原则。“所谓以人为本的作业观，就是指教师在设计、布置、评价作业的过程中应从素质教育所倡导的面向全体学生，促进学生的全面发展入手，强调作业的形成性和发展性。要求将知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的三维日标全面体现在作业系统之中，为学生的全面发展提供有效的服”
13、6。也就是说，以人文本的作业观更多地当注重作业是课程与教学的一种组织形式，是老师与学生、学生之间的互动，是学生实践、发展的过程，而非结果。作业的设计、布置与评价，既需要教师充分体现自己的教育思想，去引导学生，表现对受教育主体的深刻认识，更需要教师了解学生，结合学生的实际情况，去理解、尊重学生个体差异，保护学生的自尊及帮助学生建立自信，给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，追求每个学生作为“整体的人”的发展。当然，出于人文性的要求，问题的设计者不局限于老师，可以是参考其他的资料，也可以由学生自行设计。让学生找出自己感到困惑或暂时不能理解的问题，可以由小组集体讨论或者寻找相关的学习资料来解决问题
14、。提出问题在某种意义上比解决问题更重要，提出新的问题需要学生创造性的想象力。例如：在讲西方资本主义制度在欧洲大陆的扩展这课，当讲到法兰西第三共和国宪法中法国总统掌握行政权，学生即联想到英国的权利法案，当即提出问题“既然总统掌握行政权，那么内阁用来做什么呢？首相的职责是什么？”这表明学生在主动想问题，这比被动的接纳式学习要进步。科学地设计历史作业是历史新课程改革和素质教育的高要求，也是检测新课程改革成效的重要方法和尺度。因此，我们历史教师在掌握教育学心理学相关知识的同时，也要多学习一些教学理论知识，提高自身的师范技能，更重要的是要与时俱进。当前，在新课程改革的背景下，就要对新课程理念有一个充分的
15、了解，理解的基础上，去落实和贯彻新课程理念，尽快改变传统的作业设计模式，不断创新，设计出能促进学生发展和提高的多种形式的历史作业，从而高效率地完成历史教学的任务。参考文献：1 Kelvin seifert, Educational Psychology M. Boston,1983：P187.2 钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新师范生读本M.北京：高等教育出版社，2003：3, 281.3 陈越.建构主义与建构主义学习理论综述DB/OL.4 5 National Assessment Governing Board，U.S. History Framework for 1994 National Assessment of Educational ProgressM. Diane Pub Co,1996: P50.6 宋涛.新课程下的历史作业J.中学历史教学研究,2005,(4):8.
