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1、专题三 “设计应用”的教学策略与方法（一）凸显“设计应用”学习领域的特质在探讨教学策略的时候，我们要首先明白一个问题，就是我们制订教学策略的依据是什么，或者说它的逻辑基础是什么。要制订一个教学策略，首先它的大原则应该是突出课程特质，换句话说，就是发挥课程优势。1.“设计应用”学习领域的特质在美术课程标准有关课程设计的说明中指出：“设计应用学习领域包括设计和工艺学习内容，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。”基础美术教育中的设计教育有其自身特殊的规定性，凸显了某些特定的教育目标指向，如创新价值、技能价值、情感价值和伦理价值等。如果我们进一步从教学策略的角度来分析的话，我们可以有这样一些更为明
2、确的归纳，相对于通常美术科目中自由表达的“纯艺术”性目标，工艺与设计教育更多表现出一种限定条件下的“实用”性追求，其教学对于材料、工艺技术、科学原理和综合创新等方面内容的适度重视将突出其学科特质。2. 教学策略应发挥课程优势课程特质决定了课程的优势。“设计应用”领域教学方面的优势，我们可以归纳成以下几条：一是综合创造，二是技术实践，三是联系生活，四是涵养道德，五是协作经验。第一，“设计应用”学习领域所包含的学习内容非常广泛，而且还有不同层面、不同维度的目标指向，横跨文理两科。我们可以考虑在教学中和美术其他学习领域进行综合，跨出学科，和语文、数学、历史、地理等课程建立关联，另外我们还可以考虑和生
3、活相关联，和学校内、外各种各样的事物发生关联，总之我们可以广泛地思考，以发散的思维考虑学科进行综合的各种可能性，形成一种综合创造方面的课程优势。第二，不管是传统工艺还是现代设计，都牵扯到具体的实践操作环节，比如说设计的程序、草图、考察论证，还有更为具体的动手操作环节，这些都属于技术实践，而这些技术实践方面的内容最好能够和实际生活关联起来，使这种操作显得比较务实有效。第三，联系生活可以说是“设计应用”学习最大优势，我们经常说语文、外语或者说其他课程联系生活，都没有“设计应用”与生活联系得真切紧密。生活中随处可见的任何一件物品，我们推敲起来都有具体的设计层面的技术、文化等种种因素在里面，艺术设计就
4、是生活，或者说艺术设计就是设计生活、生活设计。第四是涵养道德，现代设计的理念追求是一种人文关怀和环境友好，包括绿色设计、可持续发展设计还有种种的关注特殊群体的设计等，无一不是将设计引向道德层面，引向伦理层面。可以通过具体的有针对性的学习项目或者学习主题，发挥设计教育这方面的优势，将实际的操作层面的和上位的伦理道德方面关联起来考虑。一件设计，并非简单的满足“用”就可以，而且还要考虑到在用的过程中其他一些方面的问题，包括使用的时候是否经济、是否安全、是否环保等。第五是经验协作，我们知道一个具体的设计活动，它会牵扯到一些工具、材料，可能需要一个特定的场所，即使在教室里面，有时候可能也会打破一般的教学
5、秩序，可以允许离开座位，大家交流，群体之间有合作，这些氛围都需要鼓励大家共同参与的。现代设计需要团队协作精神，和过去传统工艺美术精磨久练的技术相比，现代设计是更全方位的，要考虑到各个环节，有时候需要多人参与，共同协作。这一方面的意义，可以在“设计应用”教学中有意识地发挥，这与本次课程改革中提出的自主合作探究学习方式是一致的。（二）“用”的策略“设计应用”学习领域的特质以及由此带来的课程优势是制订本领域学习策略与方法的依据。我们由此可以找到一个关键的点来考虑“设计应用”学习的教学策略。我们把这一点落实到一个“用”字上，从这一点出发，我们可以概括为三个方向。1. 联系生活的“学以致用”加强学生课堂
6、学习与社会生活的联系，所学内容与已有经验的联系，以及所学知识、技能与日常实际应用的联系，从而使学生所学与所用相互贯通，从生活“实用”中学习，又能“回到”实际生活中，学以致用。学以致用，除了得到检验、得到启发，还可以使学生在使用过程中得到一种信心、鼓励，学以致用是一个非常好的思路。我们可以从现行的教材中得到这方面的一些明确的启示，现在教材往往提供了这方面教学活动的内容。教材中的提示2. 注重过程的实践应用在该领域的学习中，要注重过程与方法。应根据不同的条件、内容，设定面向实际的练习方案、过程，体验较详细的操作、制作环节，强调较为务实、能够针对应用的技能实践。在以往教学中，有时候我们在这个环节关注
7、度不够，或者说较为减省和简略，这样就大大地削弱了课程优势。在设计制作过程当中，必须强调它的程序性，强调工具的使用，强调制作的环节，以及强调能够解决实际问题，如果不这样，很容易陷入一种模拟的、似是而非的、差不多就行的状态。“设计应用”有较强的目的性、功能性，决定了在这一个环节中应该对各个过程、组成部分都有更为具体的、落到实处的安排。教材中的提示3. 促进创新的综合应用有关“设计应用”领域的学习便于联系艺术、联系科学技术、联系日常经历，教学中应寻求设计学习和校内学习活动、校外生活之间的关联。在教学中可以通过“话题”或“主题”设计的方式，将综合学习、创新思维和创造实践结合起来进行教学设计。“设计应用
8、”领域的学习内容指涉非常广泛，综合性很强，在综合性创造过程中创造能力的培养是最为显著的。一个具体的设计，要关注到很多方面的内容，要综合起来考虑，设计话题或者主题性的教学活动，将有助于发挥设计教学的综合优势。有些教材中确立了这样的一些话题，比如门的设计、校园环境的设计，都属于这一类的教学范畴。教材中的提示（三）“传统工艺”与“现代设计”教学的切入点及思路、方法我们在进行教学设计的时候，往往应该找一个切入点，找切入点是一个很好的教学思路。每个人理解不一样，切入点选择也不一样。针对具体的传统工艺和现代设计教学，我们可以分别找两个对应的教学切入点，针对传统工艺教学，教学切入点是“由情入理”，情就是情感
9、，理就是一个事物里面的一些道理，这里可以理解成知识与技能。针对现代设计，我们可以选择“关注科技”进行切入。课程标准中传统工艺和现代设计是相对应的概念，凸显的是传统的价值，传统和人的情感密切相关，而这种情感又因为和生活、文化、传统技艺等紧密关联而来得深厚、细腻、绵长和生动。现代设计及其教育和科技发展的关系最为直接，从某种角度来说，现代科技直接推动了现代设计的发展。1. 由情入理的工艺教学（1）由情入理。中国传统工艺设计作为造物文化来自传统，饱含先民智慧，体现的往往是民族的根性文化和情感特质，因而具有怀旧、质朴、亲和的内在属性，讲究物以致用、尊重天然、彰显工巧、崇尚和谐的创造理念。当我们看到一些传
10、统工艺制品的时候，我们会由衷地产生很亲切、很朴实、很自然的亲和感觉（如图示），传统工艺以设计教育形式出现在美术课程中时，显然不能忽略对这些内在属性的深入解读。这应该成为工艺教学的一个重要思路。（2）亲近传统。有些工艺形式的趣味非常“外显”，如风筝、泥人儿、各种民间玩具等；有些工艺形式的趣味较为内敛，如传统瓷器、玉雕、金属工艺、竹木家具等（如图示）。这就要考虑到教学中向内挖掘这些工艺的文化情感价值，并向外（如故事、情境、活动等）寻找和学生兴趣关联的触点，将审美过程从兴趣引入并努力促成学生的心灵感触与传统工艺中的深层文化旨趣相对接。比如讲故事的方式、活动的方式，还有创设情境的方式。（3）体验生活。
11、工艺美术中许多形式很“家常”，如各种具有工艺性质的餐具、家具、手工编织物等，有一些拥有悠久历史的民间传统工艺也在继续发挥着作用。在工艺教学中要利用好校内外教育资源，结合日常生活和有计划的参观考察等方式引领学生去直接感受工艺美术文化的魅力。如果条件允许，学校所在地又有比较典型的传统工艺文化产品的制作，就可以组织学生参观考察，这样学生就会感到美术学习就在眼前，就在身边，触手可及。（4）游戏制作。工艺学习需要接触各种材料、工具和设备，有时还要有特定的场地和环境，多位学生同时参与，而其目标又具有某种不确定性，课堂秩序暂时有别于一般常规，活动有了相对“自由”，这就使得整个过程类似于一种“游戏”，充满新奇
12、和快乐。工艺美术的游戏，是一种质朴、纯真、美好和充满文化气息的活动，在工艺教学中运用“游戏”的手段，可以促进认知、审美、创新和情感等教育价值的综合实现。如果能够使学生喜欢上这样的活动，不光是提升学生操作层面的技艺，掌握某些技术，而且还能对心灵起到抚慰的作用。学生有时候会沉湎于现在的电子游戏，用比较通俗的话来说，叫不接地气、不质朴，缺乏这样一种眼手脑和实物相接触的过程。有一些教材中很好地注意了这方面课程的开发，给大家的教学提供了便利条件。如图示：2. 关注科技的现代设计教学（1）沟通科技。设计教育中与“科技”文化的联系，是从学校美术教育的视角出发来定位和理解的。其主要指向适应该阶段学生知识背景和
13、理解力的并与设计艺术产生关联的科技内容，也包括广义上的科学文化活动。这些科技内容还应兼顾到与学校其他学科知识产生联系，与社会生活和学生兴趣产生联系等。沟通科技有一个基本的限制，这个科技并非学生的科学课上那种科技，它是在美术教育视角下的一种科技，是“设计应用”学习领域视角下的对科技的一种理解和关注，在这方面有关现代设计的一些课程开发事实上已经受到了重视。在2001年的课程标准当中，曾经有一些课程案例很明确地提示了在这方面的一种构想。我们还可以从一些国外的美术教学当中看到。将科技与设计艺术关联起来进行教学设计是一种较为常见的教学思路。见图示：教材中的提示国外的启示（2）设计审美。更多情况下我们是把
14、审美和绘画等纯艺术直接关联起来。设计审美和这种艺术审美不同，它和科技之美有联系，科技之美更接近于智力构造物中的美，强调内在美、理性美。科技之美感属于设计美学的重要组成部分，对于设计而言，其本质体现既包括视觉、感知方面的形式之美，又凸显在满足服务、功能之上的合目的性、合规律性，是善与真的统一。可以举一个例子，从直接造型角度来说，观察一个蛋壳的结构，那么的轻盈、有弧线，有造型感，但是从设计角度来说，它还应该有抗压结构，是属于构造方面的一种美，我们也可以看到教材中的一些提示。再举例，包装或者招贴或者广告上面的文字字体漂亮，这算是一种字体的审美，但事实上这个字首先考虑的还不是漂亮，要考虑到视觉传达的有
15、效性。如果受众群体是一些年龄大的群体，那么要考虑到这个字易于辨识，易读易记，这都属于理性之美，或者说设计中的人机工学之美。如图示：教材中的提示（3）综合创新。创新意识是现代设计的本质特征，设计教学中可以拟定一个目的，让学生运用已知信息，综合运用、制作相关材料，创造出某种新颖、独特、有相应使用价值的物。这种物的设计既可以体现一种新概念、新设想，也可以是技术、工艺、材料等方面的创造性运用。我们可以看到一些很巧妙的设计图例。（4）拓展资源。内容方面：设计教学的涉及面会随着现代设计领域的延展不断拓宽，学科边界会出现交叉，可以将较新颖的设计内容以适当的方式引入教学中，包括非物质形态的设计等。条件方面：校内包括跨学科的教师协作（包括校际间的互通有无），设备、图书、场地等的协调利用；校外包括学生家长的支持（聘请有相关特长的人员参与），和少年宫以及相关社区、企事业单位的支持等。“设计应用”教学领域的丰富性，一方面使这个课程有一定的复杂性，另一方面又给我们拓展各种教育资源提供了更为广阔的空间。现代设计教学需要将人力和物力资源都利用起来，将校内和校外都打通，人尽其能，物尽其用，用这种思维和态度来面对我们目前条件略有不足的设计领域教学。
