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1、新课程改革路漫漫市课堂教学情况调研自2002年初中、2005年江苏省全面启动新一轮课程改革以来，广大教育工作者以极大的热情和激情投入到这场改革大潮之中，身体力行新课标所倡导的新理念、新方法，学科课程正从知识本位、学科本位向关注每一位学生的发展方面转变。但事物的发展有时并不以人的意志为转移，且常常会出现一些发展的不平衡，为了具体了解我市初高中化学学科在新一轮课程改革中的课堂教学情况，本人从07年9月至08年1月在辖区内5所高中、6所初中进行了课程改革以来课堂教学情况的调研，现将调研工作汇报如下：一、调研的基本情况1、调研的内容调研内容包括各学校化学学科课程设置情况，教师对新课程标准及新教材在把握
2、、课堂教学中新课程理念在体现等情况。2、调研的方式本次调研采取了查看教师备的情况、学生作业批改的情况重点上深入课堂听课与教师座谈交流等方式完成调研工作。调研中，对辖区内5所高中、6所初中从初三到高三涉及4个年级的化学课堂教学61节课，与教师座谈10次，基本掌握了市初高中化学学科在新一轮课程改革中课堂教学的相关情况。3、听课情况统计分析说明：（1）本数据依据五所高中36节课和六所初中25节课共61节课分析所得，其中A表示优秀、B表示良好、C表示合格、D表示不合格。（2）新的评课标准是在现用标准的基础上依据新课程理念并参考相关资料而制定，不严密之处尚待改进(3) 所有61节课都不是在教师无准备的情
3、况下进行的。（1）按新评课标准和旧评课标准进行的听课情况统计见下表（一）等级等分类新旧评价标准分类A%B%C%D%旧评价标准36.150.813.10.0新评价标准19.734.439.36.6从上表可以发现，以过去的评价标准看优秀、良好、合格的比例基本正常，但以新的评价标准看优秀、良好、合格的比例则表现出优秀所占比例明显偏少，这说明目前教师基本上以老教法对待新教材、新课程标准。（2）按城乡不同区域进行的听课情况统计见下表（二）等级等分类城乡分类（以新标准）A%B%C%D%城区25.047.227.780.0农村12.016.056.016.0从上表可以发现，城乡差别上很明显的，从交谈中发现教
4、学硬件的差别并不是主要问题，关键是农村学校的教学氛围比较差、农村教师的观念比较落后。（3）按初高中分类进行的听课情况统计见下表（三）等级等分类初高中分类（以新标准）A%B%C%D%高中19.435.545.00.0初中20.032.036.012.0从上表可以发现，初高中的优课率比较相近，但不合格率却有明显的差距，初中的不合格率比较高。这是很能说明问题的，初中进行新课程改革要比高中早三年，而优课率却没有明显高于高中的优课，它反映出的问题可能是（1）初中学校教学氛围限制（2）初中化学教师的适应能力较差。二、情况分析1、教师对新课程理念领悟不够新课程改革的宗旨是要求全面提高国民素养，培养学生学习能
5、力，激发学生的学习热情。在化学教材的编写上减少了知识的系统性、降低了难度，增加了知识的新颖性、前瞻性、宽广性及趣味性。对此许多教师不能理解，故对教材处理仍不由自主地扩容、加深，对学生仍以过严格的标准强行要求。因此课堂教学中很难完成相关的教学任务，常感教学课时紧张，一节课内不能完成规定教学任务现象时有发生，这不仅影响了教学进度，而且加重学生学习负担，影响教学质量，其后果必然阻碍课堂教学的革新。 2、教师对课程标准的学习还不够，未能确立新的学生观、课程观、质量观在调研中，我们听到不少教师抱怨：“学生不积极参与”，“课内组织活动的时候，学生不大配合老师”，“学生的学习主动性很差”，“学生不爱提问提”
6、，经常“启而不发”；很多教师担忧：“学生和教师的地位一旦平等了，教学就不那么好组织了”。凡此种种，都说明教师还没有确立课程改革的基本理念。我们还发现，教师过分依赖教材，原有的教材系统一旦被打破，教学就无所适从；教师仍然很看重考试，为考而教的状况需要扭转。教师过分依赖教材组织教学，在教材处理及其方法的运用上尚无良策。特别是对学科自身的逻辑体系把握程度，因受教师专业水平的影响而存在一些差距。3、初高中教学缺乏衔接，或衔接不上，课堂教学有困难。对高中的教学活动，有相当一部分教师不了解本学科的初中教学内容，忽略了对初高中教学衔接的调查和研究，因而授课过程未能有机建立起初高中知识的衔接，造成学生学习困难
7、。教师还要在课堂上补救，否则无法进行新课程教学，导致教学延时，影响教学质量。4、考试与评价改革滞后 在交谈中，教师们都认为，现在学校对他们的教学工作的评价，几乎只看考试成绩。教师们认为新课程提倡关注教学过程，但在考试与评价方面却几乎没发生变化，课本中的一些知识点讲得很浅，但是针对这个知识点的考试命题却很难。有些教师说，目前考试评价的方式与新课程所倡导的还不一致，不利于教师工作积极性和创造性的发挥。 5、教师专业发展的时间与空间有限，学校管理跟不上 学校评价教师的标准与方法比较单一，追求升学率、以考试成绩定优劣的教学工作评价机制，制约着教师参与新课程改革的积极性，限制了教师的专业成长。 校本教研
8、与校本培训是引领教师专业发展的重要途径，但也存在一些问题，集中表现在以下三个方面：(1)、有些领导尚未认识到自己是“教师继续教育第一责任人”，在切实提高教师整体素质方面缺乏有计划、有组织的校本培训活动。学校是教师继续教育主要场所的作用没有得到充分发挥，也未建立教师培训档案。(2)、培训的设施不健全，制度不完善，培训学习的教材、资料较少。(3)、教研组的教研活动实效性不高，有些是流于形式，如：有些教师对外开课时都得不到本组教师的帮助，交谈中有相当一部分讲平时教学中很少享受到集体的智慧。 6、学校为满足所谓的“家长要求”而忽略了自身的专业职能和社会职责 很多学校担忧：在实施新课程改革的“破”“立”
9、过程中，有可能会导致学生考试成绩下降，学生的考试成绩上不去，“上不了好学校，家长不答应”；家长不支持，学校的发展也就成了问题，因而在日常教学中考虑更多的还是如何让学生考高分，在课改中表现得不够主动。实际上，学校忽略了作为教育专门机构和课程改革实施者的重要职责，没有通过自己的专业性努力来帮助家长转变观念，进而使课程改革工作获得学生、家长和社会在更大范围、更深层次的理解和支持。7、农村与城市发展不平衡 目前城区学校相比，受地理条件、师资水平、硬件设施、特别是思想观念的限制，农村学校实施课程改革还有很长的路要走。三、工作建义1、积极开展集体备课研究，特别是初中以教学片形式进行的集体备课研究。 从目前
10、各校化学学科教师队伍组成上看，情况等等不一，有的学校既有市级学科骨干，也有刚刚参加工作的教师，而有的学校基本没学科骨干，部分初中甚至只有12 名化学专职教师，因此这些学校确实很难进行有效教科研活动，进行跨学校的校际教研活动能集中相当一部分优秀教师的力量，实现强强联合，以强扶弱的形式进行集体备课，这将会带动教学质量的提高，以保证按照新课程标准上课。 2、积极开展新课程课堂教学研究，提高教育教学质量。课堂教学是实施新课程的关键，课堂教学质量的高低直接影响着教育教学的质量。因此我们要大力提倡对新课程的课堂教学的研究，向课堂要质量。我们要从学科教学的实际出发，建立新课程的课堂教学评价标准。提倡面向全体
11、，关注学生个性差异的教学。教学中要体现学生自主、合作、探究性学习，并创设师生互动、生生互动、对话交流的生动教学环境，让学生在思考交流中不断提高和成长。3、深化课堂教学改革，切实转变教学方式，优化师生教与学的环境 打破陈旧的教学方式，创设新的课堂教学形态，为学生营造一个开放、民主、和谐的学习环境，促进学生积极主动地、富有个性地学习，凸现学生的主体地位和主动精神，发展学生的自主学习能力,是课改实施中的核心问题.不论什么样的课程改革方案，只有将其落实到教学行为中，使之转化为实实在在的教学效益，才能全面落实课改的各项目标。面对目前课堂教学中存在的一些问题,我们决不能掉以轻心。我们要积极引导广大教师深入
12、学习、理解、实践新课程理念，大胆尝试”探究学习、合作学习、任务型学习、自主学习”等学习模式, 积极探索科学、合理、高效、实用的教学模式，优化师生教与学的环境。4、进一步加大教师培训的力度，继续引领教师走专业发展之路 在课改过程中，经常会遇到一些值得思考和探索的问题：课到底应该怎么上？如何把新的课程理念落实到学校教育教学活动中？理论与课堂教学的实践如何结合起来？等等。这些问题只有通过“学习实践总结，再学习再实践再总结”来解决。认真学习有关课改的方针政策，学习课改理论，学习课程标准，学习课改的前沿信息，学习外地成功经验。 5、逐步建立科学、合理的评价体系，变革评价方式，促进教师的和谐发展 评价是一种导向，是一种激励。毫无疑问，对教师的评价应以促进教师和教育教学的发展为终极目的。只有对教师教学过程、教学方法、教学效果实施科学、合理的评价，才能激发教师工作的积极性和创造性，才能促进教育教学工作的良性发展。新课程改革是教育系统的大事，它关系到一代人的成长。在新课程实施过程中，我们难免会遇到许多问题，只要我们能正视问题，齐心协力，积极应对，我们就能相坚课程改革一定能顺利推进，课程改革就一定会将我市教育推上一个新台阶。
