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1、课题方案:中学英语互动课堂教学模式研究 一、研究的背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着差距。新英语课程标准指出：我们要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实
2、践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而这整个过程又可以在互动课堂教学模式中得到充分体现。自97年改革以来，我校课堂教学水平有了较大程度的提高，但从学校组织的公开课展示、各级优质课竞赛获奖情况和上级督导评估检查结果来看，我校课堂教学的整体优秀率低，传统的“讲解-接受”和“示范-模仿”课堂教学方式仍占有很大的比例，学生的创新意识和个性发展难于体现和落实。为改变我校课堂教学水平整体不高的现状，一是要变个别教师自发的课堂教学改革为学校统一要求和引导下的整体改
3、革，二是需致力于教育理念的重塑、课堂教学形态的重建和教学评价的重构。因此针对我校课堂教学实际提出的课题研究，旨在以“校本研究”的形式，让传统的填鸭式和灌输式课堂教学模式逐渐退出我校课堂教学，并代之以“民主、和谐、互动”的课堂教学形态。同时通过课题研究不断提升我校教师专业水平，在“教师教育”上作一些有益的尝试，以引领教师的专业成长和发展，并通过理论学习的开展建构“学习型学校”。二、研究的目的与意义互动教学模式以人的社会性和个性化相互关系的理论，探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生互动方式,学生互动方式，人机互动方式，推进改变学生学习方式和教师的教学方式。互动教学模式以培养学生创
4、新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。让师生动起来，重在全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。教学的互动性体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养善思考，高质素的人才，适应信息时代教育发展的要求，互动教学正逐渐成为一门新型教学方式，期待着广大教育工作者不断探索，开拓创新。 互动课堂教学有利于教师课堂角色的转变，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养；有利于形成一种师生合作、平等参与的课堂教学局面，教师通过组织学生运用合作、小组学习
5、等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，能充分调动每一个学生的参与意识与积极性：有利于学生自主学习能力的培养，学生只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能实现自我的全面发展，才能为终身发展奠定基础。三、理论依据 1、建构主义理论 在传统的教学观中，教学的目的是帮助学生了解世界，学生消极、被动地接受许多给定的结论，而不是鼓励学生自己分析他们所观察的东西，教师只是以社会制度文化的“传音筒”和“代言人”的角色进入课堂，限制了学生的思考，不利其创造性思维的发展。建构主义学习观认为学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和主动构建的。学生是学习的主体，是知识的
6、意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起促进和帮助作用。2. 第二语言习得理论从实践方面来看，自提出“集中关注学生（Focus on the learner）后，仅强调以学生为主体还不足于充分发挥教师的指导作用，也不利于在课堂教学的环境中通过师生的交流培养学生的交际能力，为了明确在；集中关注学生”的同时不能取消教师的指导，但又不能回到以教师为中心的老路上去，就出现了“师生互动”的概念。从理论上看，师生互动的概念来自于第二语言习得与学习研究中对语言输入的重视。在分析语言输入对第二语言学习者的影响中，发现教师的语言对学生学习语言起
7、着十分重要的作用，由此导致对师生互动的研究。3互动论社会语言学认为，在外语教学中，课堂是教师与学生及学生与学生之间交际的场所，它是一个互相影响与双向交流的过程。因此，这既是一个师生互动的过程，也是一个学生互动的过程。随着计算机辅助外语教学与测试的发展，人机互动的概念也得到了认同。4. 运用信息论、控制论。为了实现学生的主体学习，教师的辩证指导，在教学程序以及操作上必须重视信息的沟通和调控。反馈的次数与质量和教学效果是正相关关系。把反馈矫正列为课堂环节之一，并通过教学组织形式的改革，既加强学生间的合作，也实现信息的立体交互沟通。5、人本主义理论与自主学习理论(1)主体教育坚信每个学生都是有能动性
8、的发展的主体，每个学生都存在着巨大的发展潜能，教育的作用就在于使每个学生都能够得到应有的发展，不出现一个“落伍者”。（2）主体教育坚持尊重学生的独立性和主动性，坚持发展学生的创造性，坚持使学生受到全面的，综合的，生动活泼的教育。（3）主体教育认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识与主体参与相结合的稳固的行为方式统一体；主体的素质结构决定主体性的水平与发展。因此，要发展学生的主体性，就必须努力改善其素质结构，对其进行全面而严格的训练。6、多元智力理论它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以
9、此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会。三、课题的界定互动课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，它强调师生交住，学生交往，人机交往，构建互动的师生关系、学生关系、人机关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是
10、教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。保持教学生态均衡发展，生态均衡中心环节是师生互动。互动把所有的赋予新的意义，面向全体学生，实施素质教育；体现“以人为本”的创新教育教学理念；在以学生为中心进行教学，如何处理师生关系等问题；如何采用各种活动途径，倡导体验参与；创设以活动为中心的教学模式；构建互动的师生关系、教学关系，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。四、研究的内容与范围本课题主要是研究中学英语的课堂教学。研究的内容是互动课堂教学，可分成三个部分：师生互动、学生互动与人机互动。研究的范围包括以下六个方面：1、学生学习能力培育研究：使学生了解正确学习方法，在实
11、践中培养学生自主学习的习惯和能力。这种习惯和能应体现在互动教学的准备阶段、实施阶段、小结阶段三个环节中。使学生具有自我意识、主动精神和自我教育、自我调控能力。 2、课堂教学目标研究：指引学生学习的方向，更新教师教学观念，让课堂教学充分体现互动。突破传统的以知识传授为单一教学目标，从互动性和发展性两个角度，构建符合素质教育要求的课堂教学目标体系方面的研究。 3、课堂教学环节研究：传统的课堂教学环节为“复习导入新授小结作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。可采用以教师活动为主的教学方法：讲授听讲、示范模仿；师生共同活动的教学方
12、法：提问回答、激发思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织讨论、指导练习，或是学生讨论-学生提问-教师回答。 4、课堂教学情感研究：研究情感在互动教学中的作用。营造平等、民主、和谐的课堂教学氛围，使学生由“苦学”变为“乐学”。通过实践指导，激发学生个人的学习兴趣。教学的最终目的是促使学生对所学的知识理解吸收，熟练掌握和灵活运用，而要实现这一目标，教师要注意改进教学方法，提高学生个人学习兴趣，使学生主动去学、乐于去学。激发个人的学习兴趣，并不断在实践中主动探索，能够提出问题，发现问题，及时与教师共同讨论，从而更好地实现教学中的互动效果。 5、课堂教学手段的研究：研究学生自主性学习与现代教育技术手
13、段的关系，特别是多媒体教学手段在互动教学中的作用。围绕互动性而开展多种形式的教学方法，因材施教。我们强调教学中的因材施教，是因为学生是教学的对象，学习的主体，不同的人有不同的个性特点，同一知识环节也会有不同的理解，教师可在及时收集教学信息时对不同学生实施因“人”施教，如思想上不想学的学生，可配合思想教育，沉闷的课堂教学可结合教材适当采用视像、音频、图片、幻灯等多种的媒体教学加强教学效果，难以理解的部分则可以放慢教学速度，详加讲解，通过上机指导实践使学生掌握等，要求教学上因人而异，有针对性地教育。因“人”施教、因“材”施教，并实施多种形式教学方法，正是教学互动性的追求目标。 6、课上师生的互动关
14、系研究，如问题导学互动、概念形成互动、联系实际互动、解题思路互动、推理分析互动、开拓创新互动、归纳小结互动。 五、研究的方法 研究方法：调查研究法，行动研究法，观察研究法，自省法和案例分析法 六、研究的对象 本校全体学生间的互动行为，教师与学生间的互动行为，学生与计算机间的互动行为七、实验措施1、建立“理论引领-同伴互助-教学实践-教后反思-实践教学”课题研究机制。强化教育理论的学习，促进教师教育理念的根本转变；做到教中有研，研中有教，互相帮助，边教边总结，边教边反思，引导教师向专业化方向发展。 2、以“行动研究”为手段，以“实践活动”为载体，以多种形式岗位竞技（说课、公开课、示范课、青年教师
15、教案竞赛、课件设计竞赛、论文评比、优质课竞赛等）活动为途径，倡导教师进行“研究性教学”，不断促使教师课堂教学水平的提升和课堂教学形态的根本改变。 3、强化学科教学与信息技术的整合，利用多媒体课件创设生动真实有趣的情景，为学生主动学习创设条件。借助多媒体计算机的特点，利用多媒体软件模拟真实的语言环境，创设英语学习环境，培养学生情景会话的能力。同时利用多媒体计算机的交互特性，使学生能根据自身特点选择适当的学习内容和进度及方式，积极主动学习，提高学习的参与性和学习效率，并通过练习及时获得反馈信息，为学生提供自我评价和相互学习的机会，及时改进自身的学习八、研究的步骤与进度该研究将分成三阶段 1. 准备
16、阶段（2004年9月2005年1月）。完成课题研究方案的制定，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，方案进行论证。 2实施阶段（2005年2月2006年1月）。根据实验方案进行实验研究，在实验研究的基础上进行交流研讨和公开教学观摩活动，收集第一手资料，并进行整理分析。 3结题阶段（2006年2月2006年7月）。对本课题的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为进一步做好推广工作作好基础。 九、成果形式本课题研究的过程中，逐步积累相关资料，以教学论文、教学设计、课件设计、学科竞赛成绩，教师获奖、结题报告等形式反映研究成果。十、课题组成员与分工负责人：蒋陈泉成 员：各备课组长及备课组成员高一备课组：组长：冠文军 组员：黄新海 范余龙 吴敏霞 黄佳妮 张益红 王飞 高二备课组：组长：吴云珠 组员：尚霞 高凤云 唐春花 吴良珍高三备课组：组长：蒋陈泉 组员：吴志勇 柳兴玉 马跃明 王云浩分 工：高一备课组负责师生互动行为研究 高二备课组负责学生互动行为研究 高三备课组负责人机互动行为研究
