运用现代信息技术构建生物教学新模式课题研究报告.doc

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1、运用现代信息技术，构建生物教学新模式课题研究报告中学生物课题组摘 要 随着现代信息技术的发展，生物现代化教学，已经是一种必然趋势。为此，我们课题组于年12月申报省教研系统课题并立项。课题组先对本校的部分学生进行现代信息技术掌握程度的调查研究，然后，通过课堂实际教学过程，构建了以设疑激趣探究发现知识建构应用拓展反馈评价这几个环节组成的现代信息技术支持下的生物教学新模式，取得了较好的教学效果。利用现代信息技术，组建了生物教学平台，积累了学科教学资源库（试题库、素材库、教案库和课题研究档案等），提升了教师的信息素养。该课题于年分别获得市人民政府基础教学成果一等奖(附录1)和宁波市人民政府基础教学成果

2、一等奖(附录2)。关键词 现代信息技术 生物新课程 整合一、引言（一）本课题的研究背景1、数字化时代对生物教学的要求21世纪进入了知识经济及数字化时代，这又是一个生物科学带动其他科学发展的生物世纪。我们的教育在向这个时代迈进的同时，正面临着一场前所未有的变革与调整。未来的生物教育应教些什么呢？生物学课程能否适应这一变化？我们怎样才能使学生接受不断的变化？生物学科教学如果墨守工业革命时代遗留下来的各种教学方法与观点，紧抱着日益陈旧的知识和死记硬背的学习方法不放，就将无法适应这些变革。教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出，不应当把现代信息技术仅仅作为

3、学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现现代信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。2、我校现代信息技术的发展情况年10月，省教育厅批准我校为全省第二批现代教育技术实验学校，从而使我校在推进教育的“三个面向”中又迈出了坚实的一步。我组在学校现代信息技术的应用方面始终处于临先的地位。为实施现代信息技术与高中生物新课程的整合课题打下了良好的基础。我们从2000年开始就进行了计算机辅助教学研究，在省市的课件制作比赛中，多次获奖。我们组有一个独立的多媒体教室，供我们进行研究使用、尝试局域上的教学；也建成了中学生物教与学网站（现改名为“中学生物”，），开始研究广域网上的教学。去年，我

4、校每位老师配备笔记本电脑，每个教室都安装了多媒体设备，还扩建和改造了网络教室和电子阅览室，为本课题成果的应用与推广创造了条件。（二）本课题的研究意义1、现代信息技术与高中生物新课程的整合，能优化生物教学环境，培养学生的创新精神和实践能力。从高中生物新课程来看，不少生物概念、规律比较抽象，且具有空间、时间跨度大，区域性、综合性强的特点。充分发挥现代信息技术的优势，创设并呈现与当前学习主题的基本内容相关且接近实际的情境，使学生身临其境的感受，有效地激发他们联想，唤醒他们潜意识中有关生物学的知识和经验，从而更好地促使他们利用原有认知结构中有关生物的知识和经验来同化当前学习的新知识，赋予新生知识以某种

5、意义。由此看来，以现代信息技术为支撑的现代化教学，不仅能更好地强化教学重点，突破教学难点，而且能激发学生自主探究的兴趣，引导他们解决问题的过程中又能创设一个学生为主体，教师为主导的学习环境，培养学生合作、创新的精神和包括生物信息技能在内的实践能力。2、现代信息技术与高中生物新课程的整合，能改变学生的学习方式，提高教学质量和培养学生应用现代信息的能力。在生物教学中，教师充分利用现代信息技术的特性和功能，结合教学内容精心设计导学方案，寻找切入点，为学生创造了一个有利于自主建构的学习情境。学生依据教师精心设计的导学方案，进入学习过程，并依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出

6、的问题；利用BBS等手段，展开生生讨论、师生讨论。在课程目标的具体规定中，就要求学生能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。因此，为适应信息时代，学生必须掌握这种方法。在生物教学中，我们整合现代信息技术，不仅改变了教师的教学方法，也改变了学生的学习方法。学生在学习生物知识的同时，也在一定程度上掌握了应用现代信息技术的能力。3、通过现代信息技术与高中生物新课程的整合的研究，探索出适应新世纪新课程要求下的生物教学新模式，培养具有主体、主人、主动“三主”学习意识的人才。现代信息技术作为教学工具，为高中生物教学服务。在这种整合模式下，首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理

7、，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，然后利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，培养“三主”学习意识的人才。（三）本课题研究的理论依据1、建构主义建构主义学习理论其核心思想是：学习者主动建构，而不是被动接受；学习者获得的是经验，而不是记忆事实或真理；学习者

8、与别人互动和磋商而形成共识。依据建构主义教学的原则：学习者为主体、学习者要有较具体的经验、学习者要经历探究试错的过程、要有机会让学习者运用新建构的知识。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过知识建构的方式而获得。2、罗杰斯的“非指导性教学”罗杰斯的非指导性教学并不是不要教师的某种程度指导。他提出“以学生为中心”的口号，认为应充分尊重和信任学生。罗杰斯认为人的本性，当它自由运行时，是建设性的和值得信赖的。这就要求教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。3、布鲁

9、姆的“掌握学习”策略美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：在适当条件下，95%的学生能够很好地掌握所学的内容。许多学生之所以未能取得优良的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点的教学帮助和学习时间。二、课题研究（一）研究目标现代信息技术与生物课程的整合，既承担了学生获取生物学知识的任务，又承担了培养学生运用现代信息技术进行生物知识探究能力的双重任务，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用现代信息技术手段的能力，形成良好的信息素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。此课题的研究目标为：1、建立在现代信息技术支持下的培养学生主体性的生

10、物教学新模式。2、培养学生利用现代信息技术进行自主学习的能力。3、提高教师的信息素养和教学科研能力。（二）相关概念界定1、现代信息技术应用本课题组所界定的“现代信息技术应用”是以网络和计算机作为主要手段来获取信息、处理信息、传递和存储信息的一种技术，也就是在教学过程中，作为教师教学和学生学习的一种手段。在教学中，现代信息技术应用就是一种教学手段，利用这种手段来达到教学目标，特别是传统教学手段无法完成的教学目标，至少完成目标的速度、质量上要高于传统的教学手段。2、教学新模式本课题所认为的教学模式，是以培养自主学习、主动探究和创新能力为目标，利用现代信息技术创设某种教学环境，组建教学资源，开展教与

11、学过程的一种教学程序。3、现代信息技术与生物学科的整合现代信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用现代信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源、创设丰富教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得现代信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。生物学科知识是学习的载体，现代信息技术作为工具和手段渗透到生物学科的教学中去，能培养学生解决生物学科问题的综合能力。（三）研究概况1、课题研究的准备阶段（年1月年11月）在本课题组长黄黎明老师的组织下，邀请了宁波市原教研室主任应畏之老师、本校特级

12、教师叶全浩老师和徐志长老师等，对该课题进行了可行性论证。本课题组成员胡东明老师对该课题作了总体的设计，并对该课题作了申报工作，确立为浙江省教学研究系统教学研究课题。在学校领导支持下，与本校信息技术组一起对本校高一年级的部分学生进行了“现代信息技术”问卷调查，并撰写了调查报告。2、课题研究的实施阶段（年12月年8月）在本课题组组长黄黎明老师的带领下，对现代信息技术与高中生物课程整合的模式、方法、方式等进行实验论证，构建相应的教学平台系统，收集有关的教学案例，制作相应的教学软件，进行各层次的公开观摩教学。胡东明老师还组织了宁波市的生物课件比赛和关于现代信息技术与新课程整合的论坛比赛。3、课题研究的

13、总结阶段（年8月年12月）课题组对本课题研究工作进行反思、总结与整理，经过讨论后形成研究报告。4、课题成果的推广阶段（年1月至今）课题组对研究成果不断的进行实验检验、修正，并推广。（四）研究过程1、基础研究：对我校学生进行现代信息技术掌握程度的调查为了解我校学生对现代信息技术的掌握情况，年9月，我组与现代信息技术组一起，对高一两个班级进行了学生信息技术自主性学生情况调查，共收回调查表103份。从调查结果看：解决疑难问题的途径是什么？调查结果如下：问同学问老师上图书馆查资料网上找资料忽略31.7%31.1%5.9%20.5%9.9%从本调查结果可以看出，网上找资料已是学生通过问同学、老师之后来解

14、决疑难问题之后的一种重要途径。与上图书馆查资料相比，已有显著的优势。从上述途径还可以看出，学生选择这些途径跟他们解决问题的方便因素有关的，同学是最便利的，其次是老师，上图书馆找资料，“我”宁可不解决。若把学生置于孤立的环境中，手边有台上网的电脑，这已是学生最大的愿望。你对老师的依赖程度如何？调查结果如下：根本不需要老师上课需要老师提示需要老师为你制定学习计划其他4.1%89.7%1.0%5.1%你在上课时自主性学习的时间有多少？调查结果如下：没有10分钟以下10-20分钟20分钟以上6.3%31.2%44.8%17.7%从、调查结果来看，教师给学生自主学习的时间应该比较充分，但是，学生对教师的

15、依赖程度还很大，自主学习的效率非常低，因此学习自主学习的能力还要进一步的培养。你上网做什么？调查结果如下：聊天查资料看新闻觉得无聊，无目的18.1%36.8%40.7%4.4%你认为一般软件的操作技巧是否一定需要老师的教学？调查结果如下：一定有必要没有必要无所谓其他54.1%12.2%32.7%1.0%除课堂学习外，其余用在信息技术上的时间（一星期）。调查结果如下：没有半小时一小时超出1小时36.2%39.6%14.3%9.9%从、调查结果分析，可以得出这样的结论：学生基本上具备网上学习，网上查找资料的能力。而且在目前的情况下，已经有一定数量的学生开始把现代信息技术作为一种学习的工具。随着硬件

16、设备的优化，这无疑是一种教学的发展趋势。所以，我们很有必要做这方面的努力，提高学生的信息素养，适应信息时代。2、实践研究：现代信息技术与高中生物新课程整合的教学模式探究依据我国基础教育的实际及其发展趋势，以学校班级为主渠道的教育形式，在今后相当长的时间跨度内仍将占主导地位。由于这种形式的教育以集中教学为特征，教师与学生、学生与学生之间具有在一定的空间和时间里进行信息、情感等方面直接交流的方便条件，因此在此基础上，充分、科学、合理地利用现代信息技术所具有的对多种媒体信息进行集成性、可控性、开放性和智能性等多元化处理优势，将有助于创建一个符合现代信息技术与高中生物新课程整合的教学模式，为实现现代教

17、学的目标发挥其应有的作用。依据现代教学理论和生物学习理论建构起来的现代信息技术与高中生物新课程整合的教学模式，是在现代教学理念的指导下，通过对多种媒体的综合运用，创设教学情景，同时，切实发挥教师引导、学生主体和媒体的作用，带动课堂教学组织形式和教学方法的多样化，并最终实现立体化的全方位课程整合的生物教学目标。经过我们几年来的实践总结，我们认为符合现代教学理念的现代信息技术与高中生物新课程整合的教学模式的基本教学程序一般有以下几个教学环节组成：设疑激趣探究发现知识建构应用拓展反馈评价反馈评价设疑激趣现代信息技术应用拓展知识建构探究发现应用拓展知识建构具体模式如下：下面对该模式中的各个教学过程（以

18、植物的激素调节为例）作一阐述：设疑激趣 充分利用以现代信息技术手段，通过联系生产生活实际，选择既贴近生活又具有时代气息的生物事例，以激发学生学习生物知识的兴趣。如：利用现代信息技术展现各种向性运动的图片（向光性、向水性、向重力性、向化性等），并提出植物为什么会表现出向性运动？通过营造具有设疑激趣特征的问题情景，使学生在认知结构上产生知与不知的矛盾，感到自己知识锁链上的脱节，形成较为稳定的学习动机。探究发现 在探究过程中，应充分利用以现代信息技术手段，创造性地运用各种教学方法，在探究过程中发挥学生的主体能动性和教师的主导作用，培养学生的探究能力。如：利用现代信息技术展现生长素的发现过程（达尔文的

19、实验过程、温特的实验过程等），让学生主动探索去得出实验结论，体会“实验假说实验（验证）结论”的研究模式。充分利用现代信息技术提供和搜集探究的材料，创设探索研究的学习情景，通过分析、判断等思维过程，形成对生命现象和规律的初步认识。知识建构 根据学习者的认知水平，利用现代信息技术，创设建立在学生自主探究基础上的、有利于知识建构的良好学习情景。让学生在主动参与、内心体验的基础上，形成生物概念或生物规律。如：利用现代信息技术展示生长素的生理作用过程，解释为什么会植物会发生向性运动以及双重性的调节机制，让学生自主建构生长素的相关知识。利用所创设的有利于知识建构的学习情景，对所研究的生命现象，通过类比、归

20、纳、抽象等思维方式，形成较为完整的认知结构，掌握一定的科学方法，树立辩证唯物主义世界观和科学的自然观。应用拓展 充分利用计算机信息技术所具有的对视频、动画等多种媒体信息的高超编辑能力，以及其他媒体表现手法所具有的直观性、可操作性等特征，努力创设好将知识应用于新情景的学习情景，使之借助于新问题情景的刺激，促进学生的创新思维。如：利用现代信息技术播放生长素类似物的应用的视频片断，使学生能够把所学知识应用于生产实际。反过来，通过对生产实际的应用，进一步掌握生长素的生理作用。并要求学生在课后进一步探索相关问题（生长素极性运输的实验证明的实验方案、胚芽鞘尖端的判断），这些问题也可以在生物论坛中进行交流、

21、探讨。在以营造好的应用知识、创新知识的学习情景中，使学生通过联想、回忆、迁移等思维方式，在应用知识的学习情景中，引起其认知结构的巩固与拓展。反馈评价 充分利用现代信息技术所具有的可控性、智能性和交互性等特性，使教学过程中的反馈与评价体现出“以学生发展为本”，进而培养学生在面对较为复杂的学习情景时具有较强的自我矫正能力。如：在网络教室中，可以对学生的掌握程度进行在线测试，从而让学生明白自己的掌握情况。当然，大多数情况，还是在一般的“一机一幕”的教室中，可以演示问题情景来反馈学生的掌握程度。更为常见的是课后的练习和各种测验，我们利用自己研制的扫描专家进行阅卷，不仅提高了批改速度，更重要的是了解了每

22、位学生的学习情况，以及全班同学对某个知识点的掌握程度，从而教师非常有针对性地进行施教，大大提高了教学效率。综上所述，我们探索的现代信息技术与高中生物新课程整合的教学模式，通过现代信息技术手段，来促使生物教学手段的多样化，从而带动生物教学组织形式、教学方法的多样化，促进生物教学过程信息交流、认知方式的多元化，最终实现生物教学目标的多元化。3、资源的开发研究：利用现代信息技术开发生物课程的信息技术资源课标中写道：信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和多媒体课件两个方面。网络资源又包括互联网资源和校园网资源等。 有条件的学校，教师应当积极参与校园网的建设，使校园网上的生物课程资源尽快丰富起来，并不

23、断补充最新的生物科学信息，及时反映生物科学的新进展。有网络教室的学校，有些教学内容，课堂上也可以采取网络教学模式：课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课堂上让学生上网学习，教师也通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。这种方式能够更好地体现学生的自主性，有利于满足不同学生的需要。多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点。从市场上购买的软件难以完全满足教学的需要，教师与计算机专业人员合作，适当参与课件的开发。生物信息技术资源是生物课程资源的一个方面，但是，对于现在的班级授课制来说，这方面的资源在信息时代中，应该占重要的位置。那么，作为生物教师来说，如何开发

24、适合高中生物新课程要求的信息资源呢？我们从下以几个方面来研究：第一，多媒体素材的开发过程和平台。随着多媒体技术的发展和计算机的普及，多媒体软件也越来越多的受到人们的青睐。下面就来说说多媒体软件的一般创作流程。通常，多媒体软件的制作可以分为五个阶段：策划脚本素材程序检测。制作多媒体课件，常用的软件有：Frontpage、Flash、Authorware、Powerpoint、Photoshop等。其中Powerpoint应该是广大生物教师制作课件时最常用的一个软件。这个软件使用方便，只需花一两天的时间就能学会，而且它基本能满足上课的要求。为了资源共享，有能力的生物教师可以用flash开发一些“素

25、材型”课件。它容量小，便于上传、下载。第二，多媒体素材的收集。信息时代，最大的特点就是信息资源丰富，实行资源共享。这对我们生物教师来说，学会多媒体素材的收搜索，从某种意义上讲，比会制作素材更为重要。网上资源可谓应有尽有，什么电子教案、课件、同步练习、背景资料、在线测试、网络课堂、教学研究等。我这里简单的推荐一下：Google 使用一组独特的高级硬件和软件，您所体验到的搜索速度一方面归功于我们高效的搜索算法，另一方面则归功于我们将数以千计的低成本计算机联网到一起，制造出了一部超高速搜索引擎。你只要把想查找的内容打入到搜索栏即可。第三，多媒体素材库的组建。为了更好的完成教与学的目的，我们利用网络搜

26、集大量的生物资料，组建信息资料库，方便教师制作课件、编制试卷。我们课题组创建了中学生物教与学网站（现改名为“中学生物”，），帮助教师教学，辅导学生学习。这个网站里，通过各种途径收集了大量素材，并展示了与教学有关的各种信息，方便教师备课，搞教学研究，同时也提供学生各种相关资料。三、课题研究的主要成果通过对本课题的研究，我们已经构建了在现代信息技术支持下的生物教学新模式，并得到了同行的认可、专家的好评，对丰富生物教学理论，提高教学质量，培养学生创新精神，积极推进素质教育取得了较突出的成绩。（一）理论意义现代信息技术在生物教学中的运用，其目的是增强学生的信息意识，激发学生学习生物的兴趣，提高教学质量

27、。通过本课题的研究，逐渐形成、完善了现代信息技术在生物教学应用的3个原则：1、主动性原则根据建构主义理论，学习是主体对知识的主动建构的过程，不是在外部刺激作用下形成反应的过程。因此，学生学习过程中的主体能动性对学习效果的影响起着决定的作用。在把握、实施现代信息技术与高中生物新课程整合的教学模式所应采取的教学策略时，应首先考虑到把学生学习过程中的主体能动性放在首位，使学生主动地参与教学过程，并在其中积极主动地去探索、去认知，并将知识内化为自己认知结构的一部分。2、个别化学习和协作学习相结合的原则根据现代心理学的研究，只有采用不同的教学方法，以适应不同的个体，才能使个别化学习的教学理念真正得以实现

28、。现代信息技术在实施个别化学习方面有着其他传统媒体技术不可比拟的优势，比如，在课堂教学或学生自主学习时，利用现代信息技术强化学生感知，从而可以有效地激励学生的主动学习。在网络环境下，学生利用计算机等多媒体资源，自主地选择学习内容、学习方法和学习进度进行学习。而协作学习对协作学习能力的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。所以在课堂整合中，把个别化学习和协作学习相结合就能取得最好的教学效果。3、注重创新思维和实践能力培养的原则在有利于生物知识应用和创新的学习情景中，用所学到的生物知识去解释现代生活中的生命现象以及去解决现代生活中的一些实际问题，也是现代信息技术与生物程整合的重要环节。在这一学

29、习环节中，首先应创设好有利于知识应用的学习情景，此学习情景通常应该包括：需解决问题的问题情景、揭示问题内在联系的学习情景。在此基础上，要求学习者依据自主学习的原则完成对生物知识的运用，对所学生物知识的深化和巩固，并为进行知识的创新打下较为坚实的基础。在开展对生物知识的创新运用学习活动中，需要创设相应的学习情景，以开拓学习者的视野引发学习者的发散思维，进而通过对知识的创新来培养学习者的实践能力和创新思维。（二）实践效果1、构建教学新型模式，提高生物教学质量（1）现代信息技术支持下的生物教学新模式体现了如下特点：运用多媒体技术，减少黑板板书时间，可以补充教学相关内容，创设学生情景，让学生主动探索。

30、该模式注重知识的建构过程，培养学生自主学习的能力。利用网络资源，及时更新教师知识；同时及时将讲课内容、参考阅读材料向学生发布，实现个别化异步学习。充分利用网络、多媒体资源，实现教学材料的共享，避免重复劳动，大大减少了教师的备课时间，减轻了教师负担。（2）通过该模式的应用，取得了良好教学效果。年到年我校高考理综成绩宁波第二，年、年宁波第一。在年生物竞赛中1人获全国三等奖，1人获省二等奖。在年生物竞赛中1人获省一等奖，4人获省二等奖，6人获省三等奖。年生物竞赛中2人获全国二等奖，3人获全国三等奖，年全国生物竞赛初赛中，有资格参加复赛的宁波共27人，我校有11人，复赛中1人获全国一等奖，3人获全国二

31、等奖，三等奖若干。在年宁波市高三年级十校联考中生物成绩更为喜人。如下表：（生物满分为72分）年宁波市高三年级十校联考各校平均分统计（3月份第一次模拟考）宁波中学效实中学鄞州中学北仑中学镇海中学中学余姚中学象山中学宁海中学奉化中学45.9547.8651.8746.9150.9555.147.1452.4852.5150.6年宁波市高三年级十校联考各校平均分统计（4月份第二次模拟考）宁波中学效实中学鄞州中学北仑中学镇海中学中学余姚中学象山中学宁海中学奉化中学46.5246.251.12 50.4152.559.351.1652.6652.9055.2本课题在云龙中学实施过程中，也取得了非常好的效

32、果。以下是两届高二学生的生物会考成绩对照：(其中2000届接受的是传统教学手段，届则经常接受多媒体CAI教学)年份地区平均分及格率A率2000届（160人）本 校73.6189.37%10.00%宁波市79.0094.50%17.47%浙江省79.5696.26%17.07%届（297人）本 校94.6099.67%45.12%宁波市88.2399.12%25.05%浙江省86.47%97.47%22.88%从上表可以看出，尽管成绩的取得有其多方面的原因，但多媒体CAI的作用是显而易见的。2、提高教师信息素养，培养教师科研能力通过本课题的研究，实验教师不断消化新课标，不断学习现代教育思想和理论

33、，促进了教师教育思想和教育观念的更新，使实验教师懂得“认知主义”、“行为主义”、“建构主义”“人本主义”等教育理论。通过对现代信息技术的学习和应用，促进了传统教学手段、教学模式、教学方法的改变，发挥了现代信息技术在生物教学中的最大优势，优化课堂教学。通过现代信息技术与生物教学的整合研究，大大调动了教师开展教科研的积极性，初步形成了现代信息技术支持下的新型教学模式，掌握了新背景下的教学规律，促进了我校生物教师教学水平和教学科研能力的提高。近几年有二位教师在宁波市教坛新秀评比中获一、二等奖，有十余篇具有较高价值的论文在省级以上刊物发表。3、研发智能阅卷系统，提升教研编程能力本课题成员罗建达老师自行

34、研发的金达阅卷系统是国内首款面向日常教学的高易用性、高识别率和低成本的自动阅卷系统。它比高考会考专用的光电阅读机廉价近千倍，却能提供类似的阅卷效果；它比人工阅卷快5-10倍，并能提供精确的试卷分析，您所要做的就是轻按鼠标。以下是它的一些显著优点：操作极为简单，4步即可完成，适宜教师日常工作的需要；答题卡可由普通的纸张（比如试卷用纸）大量胶印，无苛刻的要求；普通的电脑和摄像头即可满足要求，无须再购买昂贵的设备。阅卷系统给您带来的不仅是省时省力，还能显著提高我们的教学效果。目前，此软件已经获得国家版权局中国版权保护中心颁发的计算机软件著作权登记证书，（软著登字第051141号）(见附录3)。4、组

35、建生物教学平台，积累学科教学资料发挥现代信息技术的优势，更好的开展现代信息支持下的课堂教学模式，组建了生物教学资源库。本系统的内容包括：资料库、试题库、课件库、软件库、教案库和课题研究档案等。此系统建立在校局域网上，现主要供校园内师生试用。资料库：收集了与生物学科有关的各种参考资料，如植物激素的介绍、人类基因组计划等等。试题库：收集了历年的全国生物高考卷、上海卷、广东卷以及各地的部分高考模拟卷、专题试卷等，也自编了一些试卷。课件库：收集和自作了高中生物教学的相关课件。也积累了一些图片、视频、动画等素材。软件库：收录了一些与课件制作相关的软件和教学有关的一些集成的系统软件。教案库：收集了与课文有

36、关的各种优秀教案和教学设计，有利于电子开展电子备课。课题研究文档：收集了近来比较热门的一些研究论文，有利于更好地开展教学研究。积聚力量，组建了“中学生物教与学”网站，是宁波教育局教研室高中生物指定网站。通过近四年的实践，网站资源不断丰富，师生交流日益增多。为更好的发挥网站的作用，年4月，联合“中学生物天空”，合力创办“中学生物”网站（）。5、培养学生主体意识，增进学生信息素养现代信息技术的运用不仅改变了传统的教学手段，同时也改变了学生的学习方法。现代信息技术的集成性优势，扩展了学生感知的时空，加深了学生认识的层次；这种多重刺激效应有利于学生对知识的理解和接受，提高了学习效率，更有效地促进了学生

37、自主学习能力的提高。课程整合中，强调了现代信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待现代信息技术，把现代信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。学生学会了把现代信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和知识构建的认知工具，将现代信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情境探究和发现的学习工具。在生物第一册绪论课关于调查媒体对生物科学发展的报道的研究性学习中，我们学生通过互联网查找了各种生物科学技术信息，撰写了一些科技小论文、各种画报，还制作了演示文稿，有些同学制作了网页发布在网上。（三）推广价值现代信息技术下的生物教学新模式不仅形成了课题组老师的生物教学

38、风格，面且对周围的学校产生了一定的辐射作用。我们还多次接受市内及省内兄弟学校的听课交流。我们的成果已经得到同行们的认同，特别是得到了浙江省生物教学研究会理事长、浙江大学生命科学院教授胡军祥博士、浙江省生物教学研究会秘书长、浙江省教育厅教研室研训部副主任施忆老师、宁波市教育局教研室主任沈海驯老师、宁波市教科所所长、省特级教师沈兆良老师、中学生物教学会宁波市分会会长、省特级教师陈一中老师的高度评价，并要求我们对本课题成果进行进一步推广。1、年5月17日，课题组组长黄黎明老师应宁波教研室陈宇醒老师的邀请，在宁波市教研室对年宁波市教育系统立项课题的负责人会议上作经验介绍，并详细的介绍了本课题成果。（见

39、附录4）2、年12月26日，课题组成员胡淦老师代表课题组在第二届宁波市人民政府教育教学成果颁奖大会上对本课题作了介绍和推广。（见附录5）3、年5月11日，在北仑中学召开的宁波市中学生物学会工作会议上，课题组黄黎明老师在对全体理事及部分宁波市生物教师进行该课题的介绍。（见附录6）4、我们的“中学生物教与学”网站（现改名为“中学生物”网），被信息技术教育（中华人民共和国教育部主管，年12月，第84页）作为优秀生物网站介绍和推荐（见附录7）。从ITSUN统计来看，此网站日平均访问者数183，最高日访问者数381，访问者来自浙江、广东等33个省市（见附录8）。5、与兄弟学校的交流中介绍本课题情况：年1

40、0月，去丽水中学学习交流；年10月去青田中学学习交流；年月11日去富阳中学参观学习，并与同仁交流讨论。年至年期间，也接待了杭州高级中学、镇海区部分中学、鄞江中学等一些兄弟学校的生物老师来校参观交流。此外，为推广本课题组成员罗建达老师研发的金达阅卷系统，我们将软件发布到了网上（，）,该软件又被一些著名网站（如天空软件站，电脑之家，华军软件园，新浪，搜狐，电脑报，电脑教育报等）转载。由于金达阅卷系统操作简介，无需培训，更是被省内外各学科的老师所使用。如：在湖南长沙市周南实验中学，广东博罗县博罗中学，甘肃玉门市石油管理局，湖南省怀化市怀化一中，广东省郁南县蔡朝焜纪念中学，广东遂溪县大成中学，浙江省兰

41、溪市柏社中学，广东珠海市平沙二中，江苏射阳中学,云南省玉溪市第一中学，广州市番禺区大石高级中学，福建省厦门市五显中学，军事经济学院襄樊分院后方教研室运用，受到同行、专家的好评。在英语政治课中更为广泛运用。部分用户信息反馈摘录：“我非常理解你在编程过程中的艰辛和追求成功的毅力。英语科是选择题型最多的学科，对我们学科实用性最大，现在因为全国的英语科都要考听力，所以全国的英语科试卷都一样，不管是题型还是分值，相信你的软件会有更为广泛的应用和前途。”湖南长沙市周南实验中学“感谢你的辛勤劳动，政治模块我试了下，暂时没有什么大的错误。我想期中考就用它来改政治班五个班的试卷，我们高三总共是17个班，我也想要

42、用它改全年级17个班的英语科试卷。”广东博罗县博罗中学四、课题研究的自我评价经过本课题组全体成员5年多的实践研究，我们认为本课题有以下几个“新”的方面：1、教学理念新颖：以“学生为中心”的理论、建构主义“学与教”理论、认知工具理论、学习掌握理论为主要理论依据，来构建现代信息技术支持下的生物课堂教学模式。2、教改思路创新：将现代信息技术与高中生物课程加以整合，重塑高中生物教学模式。3、教学环境创新：由单一的“粉笔+黑板”封闭型环境转变为“生动详实”的教学环境，最后转向多样化的“多媒体网络”开放型环境。4、评价方式创新：由单一的教师评价方式转变为以学生自我评价为主的多种形式的评价方式。5、评价手段

43、创新：研发了自动阅卷系统，大大节省了教师批改的时间，还能有针对性的了解学生的掌握情况，还能显著提高我们的教学效果。我们组建的现代信息技术与高中生物课程整合教学平台系统已初具规模，但由于种种原因它远未发挥它应有作用。我们对现代信息技术与高中生物教学设计的整合有一定的研究，但还不深入，我们将在教学设计和网络堂课作为进一步的研究。五、结束语现代信息技术对构建现代教学体系起着十分重要的作用。现代信息技术和高中生物新课程的整合为实现生物教学的现代化提供了可能性。充分利用现代信息技术的优势，构建基于计算机多媒体及网络技术的教学模式，是实现生物教学模式现代化的有效途径。在开展现代信息技术和高中生物新课程的整

44、合的教学模式时，要充分体现出“以学生发展为本”的现代教学理念和策略；要充分发挥教学手段多样化的优势；要充分构建、挖掘和利用好学习情景资源库；要正确协调好协作与自主、导航与开放等教学过程中的“人文”要素；要把握好媒体、手段、情景等教学过程中的“物流”要素。目前，很多教师和教育研究人员已经开始了现代信息技术与课程整合的实验、探索过程，他们在自己的工作岗位上积累了宝贵的经验和财富，但是，现代信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，需要我国所有教育工作人员的全体努力和不懈追求。在本课题实施过程中得到宁波市教研室应畏之老师，本校徐志长、叶全浩、黄孟轲三位特级教师的鼎力相助，给予详细的指导。在此谨

45、向他们表示深切的谢意。感谢本校信息技术组老师，对我们课题实施过程中现代信息技术方面的指导。参考文献1、刘儒德 信息技术与教育相整合的进程，高等师范教育研究1997.9（3）2、祝智庭 教育信息化：教育技术的新高地，中国电化教育.23、何克抗 基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新1998.114、余胜泉 基于Internet的学习模式，中国电化教育1998.45、陈丽 信息技术与课程整合信息时代教与学的理论与实践6、骆魁敏 高中数学的“网上协作”学习，中小学信息技术教育，年第6期7、周鸿铎 主编信息资源开发利用策略、马宁、余胜泉 信息技术与课程整合的层次,教育技术通讯，年第4期、韩志坚等编现代教育技术教程，人民邮电出版社，2000年版10、李洪莹教育技术的发展对教育现代化的影响，电化教育研究杂志1999年第6期11、赵士滨虚拟现实技术进人高校教学的研究与实现，电化教育研究杂志，年第2期12、李绯 计算机辅助教学中基于问题解决学习的教学模式的设计，电化教育研究杂志，1999年第3期13、肖刚 网络教育的教育学思考，教育现代化杂志，年第3期