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1、重视学具操作 提高学生素质 摘 要：小学数学有不少的知识教学起来是很抽象的，学生难以理解和掌握。利用学具来进行操作教学，就容易解决这个问题。加强操作教学，不仅能激发学生的学习兴趣、发展思维和拓展思维，而且这些抽象的数学知识，学生很容易理解，学得直观、形象。 关键词：数学知识；数学教学；学具操作；操作活动；思维发展 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-082-01 在数学知识有着严密的抽象性，而小学生的思维主要是以具体形象为主向抽象思维过渡。教学中重视学生的操作，把动手、动脑、动口有机地结合起来，在具体的思维情境中，通过深刻的表象-脱离直观-形成表
2、象-达到抽象，从而建立正确、清晰的概念。这样既有利于学生深刻理解概念，又有助于发展学生的思维。因此，在教学中教师应注意加强学生的实际操作。 一、加强操作，培养兴趣 数学教学过程中，让学生参与教学过程，使学生自己动手、动脑就能激发学生学习数学的兴趣。兴趣是人们积极探究某种事物的内驱力，小学生的积极性往往以自己的兴趣为转移。所以，在教学中要精心设计一系列的操作活动，让学生自己探究，变被动学习为主动获取，从而促进学生学习的主动性、积极性的提高。 如：教学生认识三年级的长方形、正方形。教师课前准备一些长方形、正方形的实物。教学时引导学生观察，指出它们的形状是长方形或正方形。在此基础上抽象出长方形、正方
3、形的概念。再通过各种感官进一步感知长方形、正方形的特点，准备一张长方形纸，让学生动手折一折，看看长方形的对边怎样？再出示画好的长方形，数一数，它有几条边，紧接着让每一个学生自己用六根小棒动手摆一摆，看看准能摆出一个长方形。通过学生亲自动手、动脑，学生轻松愉快的掌握关于长方形的知识，学得积极主动。进一步激发了他们的求知欲，主动地掌握好所学的新知识。 二、加强操作，充分感知 在教学过程中，每个学生的思维品质，能力品质都处在发展之中。因此，让学生动手操作，使具有直接的感官经验，有助于新知识的掌握。如在教学小学四年级数学“长度单位与总量单位”这一章时，学生对这些计量单位没有直接的生活体验。如果只是一味
4、的教师讲解，学生只是听，对长度单位的实际长、宽及无法形成正确表象。教学二年级下册毫米、分米的认识时，1毫米到底有多长、多厚。先描出1毫米在尺上表示的大小，让学生着手在直尺上寻找这个新学的（毫米）长度单位，学生比较有兴趣。但找到后，并不能正确表示。教师接着让学生动手量一分硬币的厚度（是1毫米）。量完后把它拿在手中，仔细观察好这个一分硬币的厚度，用另一个手把一分硬币抽出。这时，两个手指就形成了一条缝，它的厚度就是1毫米。再请每个同学仔细观察好，然后把手放下。紧接着教师让学生用手表示刚才1毫米的厚度是否正确，最后把一分硬币放在手指缝中检查，这个表示1毫米的是否对。通过反复的动手操作，使学生能正确地形
5、成1毫米在脑中的表象，不仅使学生理解长度单位表示的实际大小的新知识，并为解决单位的化解打下了良好的基础。 三、加强操作，发展思维 小学生所学知识有限，缺乏生活经验，而思考问题往往依赖于具体形象的材料作为支柱。因此，让学生动手操作，在实际操作中去发现规律、性质或联系，容易使学生理解掌握，同时学生在操作过程中，边动手边动口边积极动脑，促进了学生的思维发展。 如：教学一年级下册求一个数比另一个数少几的数的应用题。有红花8朵，黄花比红花少3朵，黄花有几多？先让学生操作，第一行摆8朵红花，第二行摆黄花，要求的红花比黄花多3朵，在操作过程中，使学生直观体会到红花可以分成两部分，一部分是和黄花同样多的，一部
6、分是比黄花多的，从红花中去掉比黄花多的部分，就是与黄花同样多的，也就是黄花的朵数。从而使学生初步认识到求一个数比另一个数少几的数的应用题中的两数之间的关系。这样以操作为手段，以表象为桥梁，很自然地使学生由形象思维过渡到抽象思维。 四、加强操作，拓宽思路 在教学过程中，每个学生的思维都处在不同的发展中，在动手操作时，学生不断地动脑，思维迅速的发展。由于各个学生动手时的着手点不同，从多种方向思考同一问题时，产生不同的思维方法，也就拓宽了学生解题的思路。 如：长方形的周长是指围成长方形四条边的总和。让每个学生自己在长方形上量出长与宽的长度，让学生自行剪开，寻求计算长方形周长的方法。有的学生根据剪成四
7、段按长宽，求出长方形的周长；有的学生剪成四段按长宽来计算长方形的周长；还有的按对象剪开，一条长和一条宽加在一起来考虑，即（长+宽）2来计算长方形的周长。根据不同的剪开的方法和不同的方法拼凑长和宽，可以从多种角度思考，有利于学生思维的广阔性。 综上所述，小学数学教学中，操作起着不可忽视的重要作用，加强学生的动手操作，结合具体的教学内容，有目的，有序的组织实际操作，通过画一画，摆一摆，比一比，量一量，拼一拼，折一折等实际活动，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，变被动学习为主动获取，这样有利于对所学知识的理解和巩固，同时发展了学生的思维，从而提高学生的素质。 参考文献： 1 汪 涛.比多?比少应用题的五比J.教育科学论坛，1995（02）. 2 梁翠琼.如何激发小学生学习数学兴趣J.中华少年：研究青少年教育，2012. 3 徐燕玉.数学教学中学生自主探究性学习方式初探J.中国教育现代化，2004.
