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1、高三汉语教学反思哈尼娜这一学期我担任了高三文科一班的汉语教学工作。虽然都上高三了，但还是发现这个班级的学生纪律还不是很好，上课时还有学生爱做小动作、讲话、睡觉等现象想。汉语在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，对汉语学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视汉语学习，表现出种种消极心理。现在我结合自己的教学实践，对学生学习汉语的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。一、表现1、漠视汉语漠视汉语的学生表现为对汉语的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就
2、不做。特别是汉语基本功较好的学生，认为汉语过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，汉语就被他们打入了“冷宫”。他们认为汉语可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到政史地那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。2、应付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对汉语的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。3、担忧焦虑却不知所措、投机取
3、巧有些学生对学习汉语的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在汉语学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对汉语学习失去了信心。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。他们还抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。二、成因1、认识的偏差有的学生不能正确认识汉语学科的特点。汉语学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们
4、一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，嫌麻烦就不行。而有些学生对汉语学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习汉语，其效果是可想而知的。2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。三、调控措施1、变汉语教学目标为学生的主体需要。高中学生学习汉语之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了。教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。2、在课堂教学中创设诱人的情境。我想，汉语老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习汉语的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。让学生感受成功的喜悦。以上是我的一些收获和实践经验，但还有许多不足，我会在以后的工作中不断努力，不断探索，寻求更好的教学方法让不爱学习汉语的学生渐渐的喜欢上汉语课。
