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1、浅议提高语文阅读教学对话有效性的策略【摘要】：教育具有对话性,教学即对话,对话是一种创造活动， 对话的有效性决定着阅读教学的质量与效率在阅读教学中,怎样才能提高对话的有效性呢?本文从亲近研读文本；明确教学内容，关注语文的本体性；精心有序设计问题；发挥教师的首席的作用，提升课堂对话等四方面着手尝试提高对话有效性。【关键词】：阅读教学 对话 有效性 策略语文新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，很多老师将关注的目光投向了对话教学，在还没有搞清楚对话教学是什么的时候，“对话”已经被广泛的运用于课堂，于是，课堂热闹了，至于学生在课堂上
2、习得了什么就是属于可以被忽略的了。可以说，这种浮泛的没有价值的“对话”使语文阅读教学更加走向随意和混乱，也是目前语文课堂教学“低效”的原因之一。无效的对话的具体表现是：脱离文本，自由主义，内容肤浅，失去平等等。比如，在课堂上，教师在提问时，往往学生发言被几个“优生”承包了，在他们率先发出近乎标准的发言之后，很少有孩子敢再发表什么相形之下显得有些单薄或幼稚的观点，课堂成了老师与那几个学生的对话空间，而其他学生成了看客与摆设。又如，教师的问题被学生牵着走，学生越讲越脱离文本的教学要求，或者教师本身在设计问题时没有明确教学的中心任务，对话设计不严谨。那么，在阅读教学中，如何进行有效的“对话”的策略构
3、建呢？一、亲近研读文本是进行有效的对话的前提。研读文本既包括师本对话，又包括生本对话。教师与文本对话的深刻程度影响教师在课堂教学中对教材的处理和把握，也影响着课堂上对学生对话的引导，并直接决定师生对话的有效性。全国著名特级教师窦桂梅老师曾说：教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对教材准确的把握程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。于永正也曾经说过：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”由此可见，教师要在课堂上进行有效的对话和引导，首先自己要有效的与文本“对话”。 我认为教师
4、对文本的解读要做好，用一句话来概括就是：教师应当当好文本的第一阅读者，忠实阅读者。就是静下心来，不看任何教参，不借助任何手段实实在在地读教材。教师研读文本重要，学生亲近研读文本更加重要，于永正说自己的课堂的第一课时通常要花很多的时间来指导学生读书。有的教师往往没有足够的耐心等待学生去深入文本，或者干脆忽视了让学生对文本进行熟读精思、潜思体会，使阅读教学被架空了，离开了对文本读的“亲历”，没有了“潜心会本文，读出原汁原味”（陈日亮语）这一落脚点，其结果就使学生无话可说，或者讲得比较肤浅。因此，为了让对话更加精彩、更加有效，教师必须充分给足学生与文本对话的时间。在课堂中，只有保证有足够的时间让学生
5、细致阅读课文，才能使学生与文本的对话走向深入，才能深刻感悟到课文内涵；在课堂中，也才能使师生之间、生生之间的对话精彩纷呈，才能促进学生的语文素养的发展。“如果说阅读课教学中学生是对话的主体，那文本应该是对话的主体。对话中尊重学生的主体地位，牢固树立学生意识，也同样要尊重文本的主体地位，牢固树立文本意识。”二、 明确教学内容，关注语文的本体性，是进行有效的对话的关键。语文学科要培养的是学生基本的语文素养，并促进这种素养的形成和发展。“语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高”，这基本的语文素养主要是指以语言为核心，包括听说读写在内的语文学习的能力，这是语文学习的本体要素。作为语文教
6、学的课堂，不可能也不应该承担游离于语文教学的内容。可现在的课堂恰恰充斥着很多不属于语文的东西。语文课堂中的很对无效对话都是打着语文的名义，做了教学内容的偷梁换柱。有的教师将六国论上成了战国风云录，将指南录后序上成了文天祥个人传记，将病梅馆记上成了梅花鉴赏课，将胡同文化上成了胡同文化史，而真正的属于语文范畴的语文素养却并没有被充分的研究和解读。不是说语文不能进行拓展，语文的外延就是生活的外延，但是不能因为拓展语文课堂，就将语文课堂最基本的教学任务语言潜能的开发和语文素养的提高给忽视了。语文教学很多时候就是对字、词、句的琢磨，通过汉字这种载体去揣摩背后的文化，去开发语言的潜能，去提高语文的素养。余
7、应源教授曾指出，“其他所有课程都立足于言语内容唯有语文课程立足于言语形式唯有语文课程，言语形式处于矛盾的主导方面，决定课程的本质属性”。说的就是语文课程要依靠言语形式，虚词的运用，语法修辞的解读，标点的使用，语气的停顿跌宕等等来引导学生体悟其中的情感。以郑逸农先生的胡同文化为例，教师在上课时就很注意从言语的角度去提升学生的语文素养：尝试改句子引导学生品味：有窝头，较好。大腌萝卜，好。小酱萝卜，更好。臭豆腐滴几滴香油，很好。虾米皮熬白菜，最好。让学生与原文进行比较品味语言。引导学生用不同的语气读“嘿”，要求念出韵味来，念出北京人的满足感和得意劲来。 注意“讲究处街坊”中的讲究一词。品读“北京人真
8、有你的!”“穷忍着，富耐着，睡不着眯着。”三个例子能不能换个顺序？为什么？“西风残照，衰草离披，满目荒凉，毫无生气。”如果将它们换成和前面一样的口语，怎么换？效果如何？试试看最后“再见吧，胡同。”用什么语速读，为什么？“要体现语文的个性，就要把学生语言素养、文化眼光的培养放在重要的位置。”语文教学不能承载太多的“身外之物”，要还原学科的本体性，认清母语教学的中心内容和任务是语言学习，要突出语言能力的培养与发展。教学内容的确定就是要突出语文的本体性，抓文本，咬文嚼字，动态地品味语言，语文课要上出语文味，在自己的地盘解决好自己的问题，这是语文教学走出低效的关键。三、精心有序设计问题是有效对话的手段
9、。王荣生教授说过，语文教学的多项教学任务应巧妙统一在一个环节里，而不是几个方面各行其是，把语文课堂弄成一个个碎片。阅读教学内容要切入文本的精华、精髓。教学的各个环节，尤其是课堂对话应围绕、指向核心教学内容的核心点，在课堂教学过程中，所有的教学环节最终促使教学中的核心问题得到有效解答。教学环节集中、有效了，教学内容才能对学生产生深远的影响。夏云陶老师也提出：“在教学中，教师应针对一个核心问题，把很多小问题紧密结合在一起，这样课堂才会显得紧凑。”如果问题过于琐碎，那么学生就会像在荒山野地打游击一样；如果问题过于分散，学生就无法在有效的时间内抓住主要问题；而脱离了教学内容的插科打诨，只能起到暂时的娱
10、乐作用。肖培东老师在上谏太宗十思疏时就通过题目入手，将课文的重难点问题明确， 环环相扣的进入文本，现将课堂问题简单摘录在下：“谏疏”是古代大臣写给帝王的就某事进行劝说的奏章，是一种特殊的文本，“十思则是本次劝谏的内容，那么文中具体写“十思”内容的又是哪一段呢？再请一位同学示读 注意语气排比句式、铺排罗列、勾连而下、气势不凡；骈偶句式。这“十思”两两对举，合并成哪“五戒” ？然后请你择其一条做为你的座佑铭，再与同学交换，要求会背，会译，说出理由。那么有几条大家都没选择，这和你目前身份有关系。再请大家根据你的生活常识，把它送给不同职业的人。例如：送给法官，教师请同学把“十思”概括一下，化为“一思”
11、，从文中找出这一句。魏征力劝太宗“居安思危、戒奢以俭”这是为什么呢？只有这样做，才能实现“政治理想”（找读）伴君伴虎，唯魏征得赞。为什么？注重说话艺术，不但敢谏，而且善谏，在第三段里已经可窥一斑，再自读1、2两节，找找劝谏艺术。讨论。一个怎样的魏征？肖培东老师的课堂生动活泼，既给学生足够的发挥余地，又保证了课堂教学始终紧扣文本进行，这正是得益于严谨的问题设计，师学生的问答紧扣文本，既保证了学生的参与性，也保证了课堂对话的高效性。四、发挥教师的首席的作用，提升课堂对话，是进行有效的对话的保证。教师被称为是“平等中的首席”是指在教学活动中，教师不再是“权威”的代言人，不再用自己的理解“垄断”课堂教
12、学。学生拥有和教师同样的发言权，拥有同样的参与权。教师被要求充分尊重学生的认知基础，充分尊重学生学习建构过程，充分认识到学习是“学习者自己的事”是学习者在自身学习认知的基础之上对新内容的合成。因此，有的教师就在课堂上，一味的对学生的发言表示肯定和赞扬，而没有考虑发言的内容是否合适和正确，忘记了自己的“首席”的位置。所谓的首席，是就教师在整个教学过程中所处的前瞻性位置而言的。“只有那种走在发展前面的教学，才是良好的教学”维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们，“教师的指导和帮助将有利于学生解决问题，有利于学生能力的提高。如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发
13、展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响学生的积极性和创造性。”作为课堂教学对话的“主持人”和参与者教师，他的思想深度，文化水准，解读经典的能力都要高于学生。所以，从这个角度上来说，老师的“首席”的地位是明确的。 “面对文本，师生是平等的，但并不意味着他们的理解能力是平等的，并不意味着他们与文本的对话的的进程是平等的。” 教师的引领作用没有被抛弃也不可能抛弃。有教师在教学愚公移山时，让学生讨论分析，愚公这个人物形象。有学生在讨论过程中认为：愚公很笨，不晓得灵活处理，反而是智叟聪明。当时教师马上就夸学生真聪明，说的很有道理。这一夸，就将整个文本教学的重点就被改变了，既然愚公的坚持变得没有价值
14、，只能被认为是愚笨，那如今我们还要提倡这种精神吗？其实，教师大可以在夸奖这个学生的时候，不妨追问一句：“是不是在我们的生活中遇到这样的困难的时候都要换条路走？比如是你们的跑步测验呢，比如你们生病了的时候呢？”我想学生在面对老师这样的问题是就不会说出愚公很笨不晓得变通的话了。在教授离骚一课时，曾请同学们来评价一下屈原这个人物形象。大家在课堂上积级发言，争论得很是激烈。其中有一学生这样评价：“我觉得屈原是一个天真甚至愚笨的人。因为在当时情况下，他应该完全可以离开楚国，到别的国家去，为那些能赏识他的诸侯国国君效力。这样他也就不会落到那么悲惨的地步了。”我当即纠正了他的观点，告诉他，屈原是不会离开楚国
15、的，因为他人格美的核心是“独立不迁”，它包括两方面的意义：一方面是对养育了自己的故乡的热爱与依恋，另一方面是在政治斗争中坚持原则、决不随波逐流的严正态度。对于自小生于斯、长于斯的乡土的深挚感情，使屈原不能他迁，最后只能生投汨罗，以死来殉自己的祖国和自己一生为之奋斗的理想。在阅读教学中，师生，生生之间的对话的低效，很大一部分原因是教师没有在对话中对学生的发言进行掌控、引导，由学生说了算，所有问题都没了答案，对学生的回答不置可否、放任自流，教师成了不讲任何原则的“好好先生”。不管学生对文本的解读怎样，都是一味地赞扬鼓励，这只能表明我们讨论话题的无聊，思想情感交流的虚伪或是互动水平的低下，只能表明我
16、们教师的无知和失职，只能带来教学效率的低下。在动态生成的对话过程中， 学生多元化的读解固然需要教师的珍视、尊重与鼓励，但并不意味着教师可以一味地迁就，教师还是要辨明真伪，从而去伪存真，否则，就会混淆是非、背离真理。接受美学认为文本的“空筐结构”具有潜在意义，它对文本接受活动的方向、路线起着规范和引导的作用。例如，尽管一千个读者就有一千个哈姆雷特， 但在这一千个读者的理解中毕竟还是哈姆雷特，而不是别的什么人。著名语文教育专家王荣生先生就说过，对于中学语文教学来说，“经典”的解读是有答案的，这个答案就是“当前学术界所推崇、所认可的”。正因为此，我们的课堂对话尤其需要教师的掌控、引导，而不是让学生打
17、着“自主探究、个性化解读”的旗号任意走弯路。所以，教师应该根据实际情况适时点拨，加以暗示，引导学生回归到文本中来，而不能刻意追求表面的活跃、热闹。因为教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，而必须是一个有效的提升者。 也唯有教师在课堂的始终发挥着首席即有效的提升者的这个角色，阅读课的教学才能真正实现高效。浮泛无效对话的现象在今天的教学中仍旧严重存在，它使我们的语文教学变得低效。本文仅是一位践行者从学科的本体性、文本的本体性、教师的引领性、设计的连贯性四个方面谈一点关于如何实现语文课对话有效性的思考。其实，如何使语文阅读课堂的对话有效是摆在每一位语文工作者面前的难题，这方面的探索可谓是任重而道远。参考文献：1普通高级中学语文课程标准2王荣生. 语文教学内容重构.上海教育出版社.2007版.3郑逸农品味文化感受魅力胡同文化教学实录中学语文教学2008年第8期4 陈月光如何促进课堂对话教学的有效性 教学论坛2008年11期5 郑长安提高阅读教学对话有效性的途径中学语文 2010年27期6王尚文对话型语文教学策略课程教材教法2005年第12期7黄厚江当年馨欬犹在耳中学语文教学2009年第1期8彭万侠明确教学内容 走出浮泛对话基础教育2010第9期
